信息化教学背景下英语教师信息化教学能力提升研究

李晓丽

（重庆工商大学 派斯学院，重庆 401520）

智慧教学建设是教育信息化发展的必然趋势，也是教育教学与以大数据、互联网、物联网等为代表的新兴信息技术融合发展的产物。智慧教学作为一种全新的智能化课堂，能够最大程度上打破传统课堂教学的瓶颈，使教育教学与时代发展同步，从而点燃学生学习的热情，使得教育教学更具针对性和实效性。信息化教学虽然推行多年，高校英语教师信息化教学能力难以适应信息化发展的要求，提升智慧教学背景下高校英语教师的信息化教学能力仍具有现实意义的研究课题。

一、智慧教学背景下英语教师信息化教学能力提升的意义

英语教师信息化教学能力的提升对智慧教学的深入推进所具有的重要意义是毋庸置疑的，教师可以借助互联网更好地整合相关资源，并将其多元化渗入到实际教学活动当中，从而更好地贯彻现代化教育教学理念，切实提升学生的英语学习效果。下面从英语教学改革的深化、大学生个人的长远发展和英语教师自我完善三个方面对英语教师信息化教学能力提升的意义进行分析。

（一）有利于推动英语教学的深化改革

智慧教学作为一种新型的智能化高效课堂，其将教学、课堂以及教师和学生等参与英语教学的主客观元素都集中在一起，打破了传统教学课堂的时间和空间局限性，也彻底改变了传统教师讲、学生听的单项灌输方式，在很大程度上提升了学生学习英语的自觉性和有效性。而英语教师信息化教学能力的提升能够更有针对性地为不同的学生提供帮助，以在有限的时间内解决大部分学生的困扰，比如口语、语言环境、专业英语知识与专业发展不同步以及教学持续性不佳等问题。并且，英语教师信息化教学能力的提升又能反作用于教学现代化进程，从教学内容、教学方法、教学理念、教学实践等不同方面促进英语教学的专业化发展。综上可见，智慧教学背景下英语教师信息化教学能力的提升不仅是英语教学改革的必然要求，更是高校英语教学改革实现持续发展的强大助力。

（二）有利于学生的发展

传统英语教学往往以听、说、读、写作为具体划分依据来授课，这样的教学模式虽然能够较为有效地对学生的外语能力进行培育，但是也容易因学生听、说、读、写的不协调而造成在实践中无法正确运用的问题，而智慧教学则能够借助现代化教学设备将听、说、读、写在同一时间呈现出来，从而有效解决教学分化的困境，提升学生的英语综合运用能力，而且信息技术下的智慧课堂还能够培育学生的思维逻辑以及自主思考和独立解决问题的能力。此外，智慧教学不止步于传统课堂，教师和学生之间的沟通和交流变得更加频繁，教学资源也由单项流动变为交互式学习，且学生之间的互助合作也更加深入，在提升学生语言能力和思维逻辑能力的同时，对于增强大学生的团队协作意识和互助包容习惯等都有深远的影响，当然对大学生信息化素养的提升也有重要作用[1]56-58。

（三）有利于提升英语教师的综合素养

智慧教学下的信息化教学从教学理念到教学模式和教学技能，对教师来说都意味着一种挑战，而且这些新内容在教师之前的教育背景和培训中基本没有涉及，因此对于他们来说难度可想而。高校英语教师更应认识到传统教学理念和教学模式以及专业教学功底已无法满足“互联网+教育”时代发展对英语教学提出的新要求，作为社会信息化发展的英语教师其综合素养的改革势在必行。智慧教学背景下开展的英语教师信息化教学能力提升工作对提升教师的信息素养有着直接的作用，让他们在实践过程中真切感受到智慧教学的强大优势，转变传统教学理念，并在正确认识信息化教学内涵和意义的基础上将信息技术与英语网络教学资源同英语实践课题融合起来，使信息技术素养落到实处，与社会发展接轨，实现自身的专业化发展。

二、智慧教学背景下英语教师信息化教学能力的现状分析

大学英语教学智慧课堂的建设能够给大学生营造更具情境化的环境，对提升学生的语言能力和思维能力以及树立科学的学习理念都有深远影响。但是当前英语教师信息化教学能力的现状却不乐观，特别是现代化教学理念缺失、教学能力也尚未达到应有的水平，同时从高校层面来看对英语教师的信息化教学培育和教学评价体制设置方面也存在一定的问题。

（一）智慧教学环境下，英语教师的现代化教学理念尚未形成

首先，高校英语教师对信息化认知不足。受到传统思维的影响，有的老师不愿意走出“舒适区”，简单认为教师只需要提升自己的专业素养即可，同时还有部分教师对于教师职业认知不清晰，只认识到作为英语教师应在专业教学中毫无保留，兢兢业业，却忽视了作为教师应为国家和社会培育出时代发展所需要的综合型人才的重要职责。其次，学习态度问题。错误的思想认识和传统教育理念的影响，使有的英语教师的职业发展内生动力严重不足，而且在长期的教学过程中形成了固有的模式，很多教师对于这种模式有了依赖性，不愿意去接触新鲜的事物，加上信息化教学对于他们来说比较陌生，学习难度较大，很多教师在心理上产生了一定的抵触情绪，对于信息化教学的态度不端正。最后，信息化教学意识薄弱。高校领导层和管理层对于信息化教学的认识存在局限性，甚至部分高校将智慧教学设备等同于多媒体设备，教学设备配置无法满足信息化教学的需要。

（二）智慧教学环境下，英语教师的信息化教学能力有待提升

首先，英语教师课程资源整合能力不足。智慧教学环境下，英语教师需要面对的资源更加丰富，形式上更加多样化，但质量上却参差不齐，而高校英语教师从自身的教育背景到后期的在职学习都很少有系统化培育，因此面对纷繁复杂的教学资源往往表现出无力的状况，课程资源整合能力不足的问题较为普遍[2]68-76。其次，信息化教学方式单一。相对于传统英语教学而言，智慧教学促使英语教学方式有了质的变化，能够让学生以多维度视角感受西方文化氛围，了解语言背后的知识，使学生在沉浸式学习体验中点燃学习热情，但当前英语教师掌握的信息化教学技术比较有限，教学方式也较为单一传统，无法带给学生智慧化学习体验，影响教学效果。最后，信息化教学执行能力较弱。智慧教学环境下的教学设备只是英语教学质量提升的基础，英语教师的信息化教学执行效果才是关键，信息化教学和实验设备的操作对他们来说比较复杂，尤其在面对合作探究学习中出现的突发问题，多是束手无策，造成不好的影响[3]70-73。

（三）智慧教学环境下，英语教师信息化培育工作急需加强

首先，硬件设备缺乏保障。高校当前的信息化硬件环境构建明显滞后，不利于改变教师的传统固化思维。比如，很多老教师对于信息化教学只停留在概念层面，而青年教师虽然具备基础的信息化教学思维，却无法运用到实践中。其次，培训队伍不稳定。信息化教学对于大部分英语教师来说都是一个全新的学习领域，单纯的几次讲座或者视频教学对他们所起到的作用非常有限，需要专业教师指导。然而，就目前来看，很少有高校建立专业化的教学队伍，针对不同专业教师给予全面指导和答疑。最后，培训体系不完善。大部分高校对于教师的信息化教学能力培育没有形成完善的体系，从教学内容来看停留在理论化和概念化，实践锻炼少，教师的实操能力培育不到位。再是培育方式较为单一，没有针对英语教学设计出个性化的培育项目，而英语教学相对其他学科来说与信息化技术的融合较为深入，显然普适化的教学难以满足教师的个性化需求。

（四）智慧教学环境下，英语教师信息化教学评价缺乏创新

首先，评价主体不科学。智慧教学相比传统教学来说需要英语教师投入更多的精力，包括课前的资源整合和课程预设以及课中的知识传递与智慧教学设备的操作、课堂突发问题的处理等，还有课后的答疑和教学延伸、反馈等，但是当前教学评价主体设置不科学，比如缺乏信息技术培训老师的参与以及教学管理工作者的参与等。其次，评价内容不准确。互联网时代是一个充满创新的时代，从某些程度上讲能力比知识更为重要，所以英语教师的教学能力和信息化教学生态环境下的生存能力更应受到关注。然而当前教师信息化教学能力的考核和评价体系中并没有对此给予应有关注，因此英语教师对信息化教学的价值和意义从认知到实践都存在忽视问题。最后，评价方式需改变。当前的评价方式较传统而言有了较大的改变，不再单纯强调过程性评价或者结果性评价，但是终结性评价和过程性评价的融合已经难以满足智慧教学环境下对评价方式的要求，并且能够融合网络和大数据信息技术为一体，并准确把握教师教学全过程的创新评价方式还不成熟。

三、智慧教学背景下英语教师信息化教学能力的探索

教育现代化的逐步推进开启了我国高校信息化教学改革的新浪潮。英语教师肩负着为我国培育具备国际化视野的时代人才的重要职责，且英语专业教学也离不开信息化教学的融入。因此，针对当前英语教师的信息化教学能力问题，立足当前智慧教学大环境，从转变教学理念、创新教学方式、完善教师的信息化教学能力培育体系及改革教学评价制度这几方面提出以下建议。

（一）转变教学理念，激发英语教师信息化教学的主动性

首先，增强学习意识。英语教师必须增强学习意识，牢固树立终身学习的理念，面对智慧教学大环境带来的新挑战，积极利用现有的学习途径，包括校内组织的信息化教学培训，也包括校际间的专家讲座等，当然更应学会运用网络教学资源去充实自己，以实现自我发展、自我教育的目标，使自己成长为专业化英语教师。其次，更新教学理念。英语教师要看到社会发展和科学进步与教育教学的融合，认识到教学改革是一场正在经历着的革命，进而能够从本质上深化对信息教学的认识，改变根植在思想深处的传统教学认知，特别要重新审视“以教为本”的英语教学传统模式，根据大学生的实际需求借助智慧教学的帮助形成“以生为本”的教学理念[4]51-62。最后，端正学习态度。教师应明确智慧教学是教育教学改革不可逆的趋势，从而端正自己的学习态度和教学态度，改变长时间机械性传统工作而产生的职业懈怠，时刻保持危机意识，认真学习信息化教学技术，并积极运用到实践工作中，切实提升自己的信息化教学能力。

（二）创新教学模式，改善英语教师信息化教学的局限性

首先，重视课前准备环节。英语教师可以通过智慧课堂平台在班级群向学生发布与课堂教学有关的知识，之后再在课前对学生进行检测，这样能够使学生更好地接受课堂中的知识讲解和能力培育。比如教师可以收集和搭建起适合班级学生互动交流的课前预习群，让学生带着疑问走进课堂，以实现高效学习。其次，丰富课中教学环节。英语教师应将信息教学与传统课堂教学的模式融合起来，不能一味追求现代化教学而忽视了传统教学，同时应从传统模式和现代教学模式不同角度出发对于课堂突发问题做充足的预设。而且，英语教师要在智慧教学中将听说读写融合起来，学会借助实时互动系统调节课堂进度。最后，做好课后延伸环节。教师应根据学生的课堂学习情况，依托当前丰富的智慧教学技术和设备、平台等做好课后的教学延伸工作，比如教师可以搭建班级在线智慧教学课堂，在基于学生对课堂学习的充分了解后发放课后练习。并且可借助互联网信息技术对信息获取和分析的先天优势去给予不同学生不同的辅导，让所有学生都可以得到教师的关注，这样的课后延伸自然会对提升师生关系有积极影响[5]59-60。

（三）完善培育体系，提升英语教师信息化教学的实效性

首先，加强信息化教学认知。高校应从帮助英语教师了解信息化教学的内涵和实践入手消除他们的陌生感和不适应的心理状态，比如可以以校内的日常教师培育为主要支持，以校外教师的讲座和相关教学研讨会等作为辅助，同时也可以联合区域内其他高校共同开展相关实践活动，建成英语教学信息化发展研究小组等，以实际行动展示和日常宣传相结合的方式使信息化教学理念根植在英语教师内心。其次，增强信息技术能力教学。学校应组织专业化信息技术教学队伍，且在队伍建设中坚持专兼结合的方式，以保障技术培育的长期性和稳定性，同时应开设网络教学课堂和实践教学示范课堂，这样能够更好地使英语教师学会如何进行实践操作并形成系统性的认知，特别是要教授如何用信息化教学手段制作集音频、视频、动漫、图片、文字为一体的微视频。最后，重视实践教学培育。以认知为开端，以信息技术能力教授为重点，但更应落实到实践中，为此高校应对信息化教学做出明确要求，使英语教师能够从理论到实践逐渐完成过渡，形成真实的教学体验。当然，实操前的实践锻炼和常规的信息教学大赛也是很重要的，高校可以为英语教师开设专门的信息化教研室满足他们的个性化需要，并与其他高校共同建设信息教学大赛。

（四）深化培养机制，助力英语教师信息化教学能力提升的长效性

首先，建立联合培育机制。信息化教学前期投入较高，而且后期的培训和维护也需要花费大量的人力、物力和财力，对此学校可以与地方政府部门以及社会教育行业合作，共同进行英语教师的信息化教学培训，比如政府部门可以在政策上给予扶持，也可以搭建校企合作平台，使校企的合作交流更加顺畅，同时英语教师的参与对信息化教学的发展也有积极的反作用[6]22-24。其次，完善科学考评机制。高校领导层应加强对教师日常教学信息化使用程度的考核，使英语教师能够在实践中开展信息化教学，同时教学评价要涉及英语信息化教学全过程，评价主体和评价方式也必须进行相应的改革，比如将信息教学培育教师以及相关管理者和校外合作企业都纳入评价主体中。最后，创新反馈监督机制。借助互联网大数据信息技术的优势搭建英语教学实时反馈机制，反馈机制应覆盖英语智慧教学全过程，包括入职前的考核培训、日常学习和实践参与情况以及实践教学全过程、课下的智慧教学延伸工作等，通过大数据信息收集、整合的强大功能，帮助英语教师及时调整教学设计，并对自身的缺陷进行完善发展。

四、结语

信息化教育不仅改变了课堂教学形式，更为深远的意义在于，它提出了与时代发展相适应的新的教学理念和方法，是课程改革的助力和载体。而英语教师的信息化教学能力对于提升学生的综合能力、保障英语教学质量以及增强教师综合素养方面的作用显著，是值得深入研究的新课题[7]24-30。但是，英语教师的信息化教学能力提升并不是通过几天的学习或者实践就能实现的，这是一个动态化的过程，也是一个需要长时间关注的课题。在此，希望相关教育教学研究者和一线英语教育教学工作者都能从思想上、态度上以及行动上进行转变，助力英语教师的信息化教学能力得到提升。