面向“专创融合”的投资学实践教学体系构建

王雅琴，张文秀

（1.山西工程技术学院经济与管理系,山西阳泉 045000；2.山西工程技术学院管理科学与工程系，山西阳泉 045000）

推进国家创新驱动发展战略，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，培育创新型、应用型、复合型人才是实现国家创新驱动发展战略的关键因素。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。高校是培养人才的基地，“专创融合”是高等院校服务国家创新驱动发展战略的重要途径。高校要提高人才培养质量，必须深度推进创新创业教育，应以全面提升学生创新创业能力为主要抓手，将创新创业教育融入专业教育与课程教学的全过程，构建基于专业视角的创新创业人才培养新体系，全面提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。各高校积极按“专创融合”要求，修订人才培养方案，探索研究各教学环节的改革计划和措施。专业课程教学体系建设，对于加快教学改革进程，推动“专创融合”建设成效和提高人才培养质量具有重要作用。

1 构建的意义

1.1 专业课程教学体系构建，是“专创融合”赋予的重要任务

当前，在创新型国家战略的推动下，高等院校积极推进创新型人才培养，通过各种创新创业孵化园来为学生提供实践机会，取得了一定的成绩，但仍存在学生参与的机会相对较少，创新课程注重理论而缺乏与专业之间的关联，创业活动体系化、规范化、整体化不足等问题，无法充分激发学生的创新创业热情，难以达到预期的教育目标。以“专创融合”为基础开展教育活动，不仅可以将创新创业教育与专业教育有机结合，培养具有专业知识素养的创新创业人才，而且能够实现学校教育与企业孵化器的有效衔接，提高学生创新创业能力，并推进项目从理论走向实践乃至转化为成果。同时，高校还可以将创新创业成果作为教学内容和成功案例进行讲解，实现教育与成果之间的有效转化，提高创新创业教育的整体水平。高校应积极转变人才培养理念，探索“专创融合”人才培养模式，重构专业课程实践教学体系与实践教学平台，加强与企业、政府等主体之间的衔接，通过多主体协同发力为社会培养高素质创新创业人才，助推我国创新驱动发展战略的实现。

1.2 政策引导鼓励，促进“专创融合”教学改革

2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确指出当前创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节，教学方式方法单一，实践平台短缺。教育部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》及国务院印发的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》都要求改革创新创业教育教学方法和考核方式及加强“双师双能型 ”教师队伍建设[1]。2017年9月，全球化智库发布的《2017中国高校学生创新创业调查报告》显示，对创新创业有兴趣的高校学生超过60%，97.93%的学生对开展创新创业教育表示有必要，期待创业能够使个人不断成长以及实现自我价值。同时，我国为贯彻“十四五”金融人才发展规划，提高金融人力资源的能力与素质，也对应用型本科高校提出了要培养能适应行业创新发展的高素质人才要求。基于以上政策的要求与支持，高校肩负起对“双创”人才培养的重要责任，而推动专业课程与“双创‘课程有机融合是实现这一目标的重要途径。

1.3 全面推进应用转型，实施“专创融合”课程教学体系构建

山西工程技术学院顺应国家重大人才培养战略潮流，树立创新教育教学理念，积极贯彻落实高等教育有关文件与会议精神和专业类教学质量国家标准。以推进应用转型为导向，以创新建设为抓手，开启应用转型的全新战略布局。学院明确“以工为主，建设特色鲜明的合格应用型本科高校，培养面向生产服务一线的高素质应用型技术人才”培养目标，进一步深化产教融合、校企合作、协同育人，培养大批具有较强行业背景知识、创新实践能力、胜任行业发展需求的复合创新型人才，实现山西省支柱产业发展的人才支撑。学院深度融入资源型经济转型发展，主动对接地方经济社会发展需求和企业技术创新要求，紧抓“1331工程”建设契机，制定向应用型转变工作方案，实施“创新创业”建设工程，全面推进向应用型转变高质量发展。在人才培养、专业结构优化调整、校企合作和实践基地建设等方面取得一定成绩。结合山西产业供给侧结构性改革，专业对接产业，专业链服务区域产业链，建设8个专业群，设置29个本科专业[2]。同时也看到，专业建设进展缓慢，课程体系需进一步优化完善，师资力量偏弱，实践管理不规范，经费投入不足，产教融合校企合作机制不完善、深度不够，实践基地建设机制体制还不健全，学生实践积极性难以调动，人才培养模式还不能适应新时代高等教育发展要求，人才培养质量和经济社会发展需求还有较大差距。尤其对于应用型地方院校，实践教学对人才培养的贡献严重不足，仍处于薄弱环节，也是我院转型发展的短板。“专创融合”建设的特点之一就是强化培养学生的专业能力和创新能力。迫切需要科学构建面向“专创融合”教育教学体系，实践教学平台建设以及高效运行的机制体制需进一步探索与实践。

综上所述，创新面向“专创融合”的专业课程教学体系与科学构建实践教学体系，将有效解决专业实践教学中存在的问题，对培养学生专业应用能力、增强开放性思维和创新能力大有裨益，对提高教育教学质量和提升人才培养能力水平具有重要意义。通过改革研究与实践，将为创新创业实践教学建立示范样本，提供实践改革经验，顺应“专创融合”人才的培养。

2 现状分析

2.1 教学理念陈旧，教学目标不明确

理论教学是高校的传统强项，但理论教学与实际脱节，实践教学形同虚设是困扰高校的常见问题，特别是应用型高校更应该注重实践的扎实落地。但部分高校实践教学虚化、弱化、形式化问题严重，普遍注重专业知识的梳理和掌握，而对创新能力的实践与培养不够重视和明确。

2.2 实践教学体系不完善，学生创新与实践能力的培养不足

实践教学不是口号，是需要构建完整的实践教学体系，形成环环相扣的闭环式管理，真正实现知识点的掌握和能力的锻炼培养。我们的课程包含通识课、专业课、素质拓展课、课程实验和认识实习、生产实习、综合实习等校外实习。但是课程内容的衔接和实践教学的环节不突出，流于形式。不能真正体现专业知识、实践心得、创新能力之间的相互联系和转化。

2.3 实践教学资源不足，校内外基地存在实习困难、实践效果差的问题

传统的教学以书本知识传授为主，忽视了学生动手动脑能力的锻炼，相应的学科实践资源配置匮乏。如专用的实验室及基本的教学软件、教学模拟设备等。在校企合作，培养应用型创新型人才的要求下，我们同相关企业签订了校企合作协议，但主要表现在形式上，未真正根据企业需求修订培养方案和人才培养目标，未根据学科特点和市场需求制定教学计划，故真正的实践效果不够理想。

2.4 学生被动实践，团队合作和交流沟通能力有待提升

学生是知识的被动接受者，而不是主动学习者，特别是在实践环节，部分学生在上课时很少进行知识的实践操作。小组进行互助交流讨论时，部分学生不愿主动参与其中，团队合作能力和小组沟通交流能力没有得到有效锻炼。

3 构建思路

“专创融合”专业课程的教学体系改革，结合创新创业与专业教育的本质特征，以应用型创新人才理念作指导，借鉴国内外“专创融合”教学改革的经验和成果、已有文献和有关学者发表的观点，梳理实践教学存在的问题，从“专创融合”实施背景、教育观念、教育体制等方面，分析问题产生的原因。深入剖析山西省产业综改转型升级、创新发展的人才需求，按照学院向应用型转变工作方案和新版人才培养方案，课程体系设置实践环节学分比例达30%，但需要进一步分解细化，以便更好地落实，做到目标明确、措施得力、实施顺畅、效果显著。系统梳理“专创融合”人才培养要求，整合实践教学环节，优化资源配置，着力提高学生的专业分析、创新创业和项目管理能力。从而提出改革思路和具体措施，进行研究与实践，更好培育适应社会的创新型人才。

4 实施措施

4.1 树立“专创融合”的教学理念

应用型高校的教学目标不仅是传授专业知识，更重要的是要立足实际，使学生用所学知识真正能在日后的工作岗位学以致用，最重要的是要培养应用型专业人才。首先，我们在教学观念上要有所转变，不是专业理论知识的灌输，更要提升相应的实践技能，更好地引导学生的实践教学活动。教学活动的展开要求人才培养方案、教学大纲、教学计划和教学设计一体化和专业实际相结合，满足用人单位的实际岗位需求。人才培养方案、大纲、计划、教学设计需要行业企业经验丰富的导师参与起草和修订，将专业实际诉求真正体现在平时的专业教学和专业实践活动中。

理顺专业理论课程和实践课程的学分比例，在此基础上真正研究课程设置的逻辑和开课的必要性，将课程教学目标和学生最终的能力目标相对应，建立课程目标和能力目标的矩阵，用多样的教学方式和教学手段达成目标。

4.2 构建多层次实践教学体系

投资学专业课程体系由理论教学和实践教学两大主体构成。理论教学由通识教育模块、学科基础模块、专业教育模块构成。实践教学由实践教学模块和素质拓展实践模块构成。实践教学模块包括集中实践环节、独立设置实验环节、课内实验环节、专业创新实践环节。素质拓展模块包括学科、文体竞赛环节、科技创新发明环节、社会实践与调查环节[3]。随着教学改革的不断推进和人才培养方案的不断修订，实践教学部分的学分数和权重有了明显提升，学校对实践教学和创新创业教学的重视程度日益提高。

实验教学是实践教学体系中非常重要的一环，是人才培养的有效环节和途径。要保证实验教学的质量，需要将实验教学体系进行重整优化，形成重能力培养、多层次、模块化、有机融合的实验教学体系。理论教学和实验教学既有机融合又相互分立，实验教学内容可以实现与教学、科研、社会实践相适应的良性融合。实验项目可以根据教学目标适当精简整合，将知识性、有趣性、前瞻性更好地体现在实验项目中，不断更新实验项目。大力推进实验室成果产出，并注重质量优化，促使提升学科整体水平。实验内容要不断更新优化，多角度体现其设计性、创新性和综合性。优化整合实验课程流程和内容，综合提升学生创新能力、动手能力和实践能力[4]。

4.3 整合优化实践教学资源

（1）校外实习教学资源整合。学院现有校外实习基地数量较多，投资学专业现有签订协议的校外实习基地6个。经过长期的实习实践，有些实习基地存在利用率不高、接待人数有限制的情况，不能全流程开展实习实训的活动。针对此问题，认真筛选符合教学规范和实习要求的专业实训基地，重点保证实训质量而不是单纯追求数量。认真考察后，学院要同企业签订校企实习协议，挂牌校企实习基地，正式建立校企合作联盟。学院发挥自身优势，为企业定期提供职工培训和技术咨询，企业利用场地、人员、技术优势为学生提供实训岗位并加以指导，真正实现校企双方的资源整合和资源共享，以“走出去、请进来”为指引，让专任教师下企业锻炼，行业导师进课堂实操。学院应该适当提高专业实习经费，对实习加大支持力度，真正实现实习经费专款专用、落实到人，保证校外实习优质高效完成。

（2）实验教学资源整合。 在现有系部实验室分散设置的情况下，为了更好地整合实验教学资源，最大限度地发挥学院实验资源的作用，根据学院学科分类和专业实验需求，对学院全部实验室进行优化重组，把全校原先系部自行管理的实验室按专业和学科特点进行优化重组，统一设立实验教学中心。实验教学中心对实验设备进行统一管理，确保仪器设备充分使用，教学资金发挥作用，更好满足创新性、融合性、设计性实验的要求。

（3）改革实验教学模式。实验教学模式对实验教学效果的影响至关重要。在实验教学环节中，应最大限度挖掘教师的主动性，把学科建设和学科发展思路融入实验教学中，把专业最新成果和前沿技术巧妙融入实验教学的设计与运行中。实验教学环节主要由任务布置、项目设计、学生完成、小组讨论、项目优化、项目汇报、项目总结和反思等多个步骤构成，突出实验过程的小组讨论、项目汇报、项目反思等，这些环节可以综合锻炼学生的团队合作、沟通交流、逻辑思维等综合能力[5]。实验教学资源整合是将人力、物力、时间、空间等资源更好地综合运用，达到最优的教学效果。

（4）实验室有序对外开放。实验中心的有序建设与管理，极大促进了实验室的对外开放。学生通过有序安排进入实验室学习、进行课程设计、完成毕业论文资料搜集、文献检索、论文写作等环节。学生有了网络化资源，更加具有主动性，可以帮助教师搜集文献资料，参与专业教师的教科研项目，更好地达到师生在学业和科研的配合互助。科研能力的提升和专业能力的掌握，为学生参加专业的学科竞赛提供了知识储备，实验室的场地和设备资源为学生提供了场所和网络资源，有效助力学生进行学科竞赛。

4.4 引导学生转变角色

（1）以学生为中心。知识和能力的积累过程本身就是学生主动参与的体现。学生只有从思想上真正转变，把被动学变成主动学、为自己学，明确学习动机和目标，制定科学合理的计划并实施，才能促进学习的高效良性循环，真正实现快乐学习、有效提升。保持高度的自律，加强整个学习过程中的自我监控，包括对学习目标、学习内容、学习方法、学习策略等的详细梳理并对照考核，自我反省，都是主动学习能力提升的重要表现。

（2）改革传统教学模式。实践教学的效果更多取决于师生的互动程度。越来越多的高校将案例教学、任务教学、研讨教学、同窗教学、合作教学等教学方式运用到实践教学中。教师通过教学情境创设，把当前的国际国内热点问题、学生中的高频话题和专业前沿问题等任务布置给学生去完成，锻炼其自主解决问题的能力，增加学生之间的交流互动，鼓励学生查阅文献资料，以报告或论文形式进行展示[6]。实践教学的改革和推进，使得教学过程变得有趣，学生实践参与度大大提升，学习成果可以直接解决实际问题，真正体现学以致用。案例教学、任务教学等模式，激发了学生的学习潜能，有助于学生构建自己的学习方法和特色，提升了学生主动学习的兴趣和能力。

5 结语

培育创新型、应用型、复合型人才是实现国家创新驱动发展战略的根本。高校是培养人才的基地，“专创融合”是高等院校服务国家创新驱动发展战略的重要途径。响应“专创融合”要求，科学构建投资学专业的实践教学体系显得尤为迫切。本文主要以山西工程技术学院为例，分析了投资学专业的实践教学体系现状，提出面向“专创融合”的实践教学体系构建思路和建设举措，初步形成了多层次的实践教学体系，对投资学专业的人才培养目标和创新能力的锻炼进行了探索和实践。投资学专业实践教学体系的实施需要教学管理制度、教学评价体系的协助和支撑，高校需进一步强化实践教学资源投入、校企合作互助、协同创新互融。