幽默艺术在班级教学管理中的巧妙运用

［摘要］ 幽默是一门艺术。班主任不能只给学生一种高高在上、居高临下的感觉，借助幽默更可以调动学生的主观能动性，促进学生内省，推进思想教育。笔者将结合三个案例来说明幽默艺术在班级管理中的运用及其功效，培养学生良好的学习习惯，培养学生深刻的反思能力，培养学生正确的学习态度。教师的幽默要让学生感受到教师的鼓励、信任与期待，维护其自尊心和自信心，促进其非智力因素的发展，优化教育效果。

［关键词］ 幽默艺术；教学管理；运用

幽默是一种艺术，更是一种智慧。一位幽默的教师，一定是一位充满内涵与魅力的人。苏联诗人米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默是一种重要的教育手段，可以融洽师生关系，活跃课堂氛围，集中学生的注意力，减轻学生的倦怠感。幽默更可以调动学生的主观能动性，促进学生内省，推进思想教育。幽默的方式有很多，可以是语言，也可以是动作。作为语言巨人的教师，可以巧妙地借题发挥，富有创意地变批评为激励，变说教为唤醒，从而真正提升教育管理的实效。笔者将结合三个案例来说明幽默艺术在班级管理中的运用及其功效。

一、借动作发挥，培养学生良好的学习习惯

课堂中，一个不专心听课的男生无时无刻不在自己的世界里“探索”，毫不顾及我讲课的内容，书本里的知识对他没有一点儿吸引力。手里“啪嗒啪嗒”地摆弄着笔，就在我慢慢走向他时，“嗖”地一声，带着弹簧的笔帽像箭一样向我弹射过来，落在我的脚下。男生看了我一眼，当我不存在，还继续玩着他手中的笔。全班此时鸦雀无声，教室里的空气仿佛凝固了，所有同学都把目光投向我，似乎都在等待着我对这个学生严厉“审问”。

在这尴尬的时刻，他倒是装出若无其事的样子，可以想象他的内心正波涛汹涌，忐忑不安。为了缓解这一尴尬局面，我故作惊讶状：“哎呀！你对我有不良企图啊？”学生一脸懵，对我直摇头。“居然还使用暗器！何况技术含量又不高，还给射偏了！”我又补上一句。全班同学听到这句话笑翻了。我从地上捡起笔头还给他，他不好意思地接过来，连声说：“谢谢老师！谢谢老师！”我调侃道：“事实证明你武艺不精，还是‘弃武从文吧！”只见这个男生红着脸，小鸡啄米似的点头同意。一个小小的幽默让大家笑声爆棚，也让这个男生注意力分散的心重回课堂，开始认真听起课来。

教师在课堂中经常会遇到类似情形，往往错误的做法是一通训斥，表面上具有一定的威慑力，殊不知，这样做只会治标不治本。挨训的學生表面依从，但时间久了就会产生逆反心理。小学生爱玩的天性会体现在做小动作上。对大部分学生来说，虽然看到“杀鸡儆猴”的效果，但从众的心理依然会驱使他们“就范”。此时，教师如果没收了学生心爱的弹簧笔，学生是不会把心收回来认真听讲的，因为他还会去琢磨老师会不会归还这支笔，会不会通知家长来教训自己。他哪还有心思听课，良好的听讲习惯无法养成。一种既让学生愿意听你的话，又知道自己错在哪里，愿意接受批评教育，改正错误的良方，我想莫过于幽默，幽默能减少他们内心与老师的隔阂，催生良好习惯的养成。

二、借文章发挥，培养学生深刻的反思能力

一节语文课上，我正在津津有味地给学生讲解《水浒传》这部书。男生小A捂着嘴小声地向隔着一条走道的男生小B说着什么，直觉告诉我他俩肯定不是在讨论《水浒传》。看到学生藐视我的存在，我怒发冲冠：“你俩讲什么呢？都给我站起来听！什么时候安静了再坐下！”小A白了我一眼：“又不是我的错，都是他找我要他的科学学具！”“这是什么课？科学课？别再强词夺理了，你们俩表现好再坐下！”两个学生很不情愿地站了起来。等我讲完知识要点后，发现两个学生表现还不错，就让他们俩坐下。

“我不坐！”小A气呼呼地说，扭过头对小B说，“你也不准坐！老师，我没错，你得向我道歉！”全班同学惊讶的目光都聚焦在他的身上，小B吓得连忙又站了起来。“呵！你今天还想在班级‘起义啊？”我笑呵呵地调侃。学生看到我借题发挥，忍不住笑了起来。“你不但自己不遵守课堂纪律，还蛊惑人心，你想把他也逼上‘梁山啊！”此时同学们彻底笑翻了！我也忍俊不禁。“那又不是我的错，你应该批评他，为什么要连带着我？”小A扬着头，振振有词，话语中透出不满。“老师理解你的心情，但不能纵容你继续犯错！小B坐下表示他已经认识到自己的错误，而你仍然固执己见！国有国法，家有家规，上了梁山还有梁山的规矩，一百零八将都不敢随意造次，更何况我们是在课堂上，上课也有上课的规矩。你们俩在课堂上违反纪律，直接影响到全班同学，应该受到相应的惩罚，请你想想是我该向你道歉，还是你该向我道歉？”听我这么一说，小A脸红了，高昂的头马上低了下来，我轻轻地抚摸一下他的肩膀，他顺势坐了下去。下课后，这俩男生飞快地跑到我身边，向我郑重地道了歉，并向大家鞠躬致歉。

上述片段是我们常见的课堂上针锋相对的情景。如果遇到青春期的孩子，处理不好，往往会使事态“剑拔弩张”，结果只会“两败俱伤”。面对此情景，我巧用本课学习内容借题发挥，在不伤害学生自尊的情况下调侃一下，击垮学生建设起的心理防线，直击学生“要害”，有效教化学生的言行，强调规矩意识，引发学生深刻地进行内省，让他从心底接受规矩的养成教育。当学生卸下身上防御的铠甲后，我再严格地指出学生的错误，就会事半功倍。幽默就像一根导火索，引发了学生在问题中深刻反思。

三、借标点发挥，培养学生正确的学习态度

早上刚走进办公室，数学老师向我吐槽学生小C最近又开始不认真写作业。我还没来得及坐下，科学老师又向我投诉小C昨晚的作业压根就没写，还顶撞老师：“我就不写，你能把我怎么样！”我心存期待，我的作文他应该认真完成了。打开他的作文本，看到写得龙飞凤舞的字，还有通篇作文居然一个标点符号都没有，我真是怒火中烧。但气归气，工作还得做，话还得谈。“你最近对我有意见吧？”我故作一本正经地问他。“啊？老师，我最近表现还好吧，对您没有意见啊？”他一脸迷茫。我递给他作文本：“来！念念你的作文！”他接过作文本磕磕巴巴地读了起来，短短的一篇习作，读了近五分钟。“有本事一口气读下来不要磕巴！”他听了我的质问连忙摇头。“你读自己写的文章读得都费劲，你想让老师读得上不来气憋死啊？”我做无辜状，小C看着我，偷偷地笑了，不好意思地挠着头，不停地说：“对不起老师！很抱歉！我一定好好修改文章。”“我认为你是班里少有的聪明的孩子，中央处理器没有问题，但内存不够，人家内存达到2G，你还停留在1K啊！怎么啦，都五年级的学生了，这几个标点符号存储不进去啊？”他惭愧地笑了起来。我趁热打铁，“细节决定成败。小小的标点符号，能折射出一个学生的学习态度。没有标点符号，文章就不知所云，语义不明确，语法乱了套。不会运用标点符号，我可以帮助你呀！其实，你绝对能把字写好！建议你先不要写‘草书，还是从楷书写起，楷书是一切字体的基础。将来高考试卷都是电脑阅卷，电脑批阅你书写认真工整的作文，一定不会多扣你的分数的！还有完成作业是一名学生的天职，你看到科学老师、数学老师随意地不上课了吗？”小C若有所思后欣然接受我的建议。第二天，我在他的作文本上看到了久违的标点符号，还看到了别别扭扭的正楷字。数学老师、科学老师也纷纷向我报喜，说小C的作业本终于写完上交了。

我一直认为幽默是课堂教学的艺术，以轻松、戏谑但又不低俗无味的语言化腐朽为神奇，能创造教育的奇迹。我先借学生的作文没有标点符号进行发挥，“老师读得上不来气要憋死了”“中央处理器内存不够”，让学生认识到自己的行为真的说不过去，这是知不足；“高考电脑批阅你书写公正的试卷”，让学生对自己的明天产生期待，这是知目标；“科学老师、数学没有随意不上课”，让学生对做人做事萌生了责任意识，这是知担当。风趣的语言和与众不同的思维，将沉重化为轻松活泼。

幽默是教师教育管理学生的重要手段，是教师知识与智慧的结晶。幽默艺术很少与生俱来，需要教师拥有敏锐的观察力、丰富的想象力，从生活中提炼，从课堂中捕捉，从经验中汲取。幽默艺术不是一成不变的，需要不断地创新，需要多种形式相结合，更需要为学生量身订制，符合他们的心理发展需求。比如，学生的弹簧笔帽飞到教师的脚边，教师不妨夸张地往后跳一步，并辅以夸张的面部表情，这样运用肢体语言艺术效果更强烈，幽默教育效果会更明显。当然，教师的幽默不是无厘头的插科打诨，不是低俗化的卖弄嘴皮，而是要体现教育性、艺术性与会意性。教师的幽默要以让学生感受到教师的鼓励、信任与期待为基点，维护学生的自尊心和自信心，促进学生非智力因素的发展，优化教育效果。

费晓旭   浙江省杭州市余杭区育海外国语学校。