思维逻辑培训对学习障碍学生自控能力的影响

王亚伟

【摘要】目的：探讨与分析思维逻辑培训对学习障碍学生自控能力的影响。方法：2021年3月—2022年3月选择纳入本次研究的学习障碍学生300名作为研究对象，根据简单分配原则把学生分为思维逻辑培训组150名与传统培训组150名。传统培训组给予传统培训方法，思维逻辑培训组在传统培训组培训的基础上给予思维逻辑培训，两组培训观察时间为3个月，记录与判定学生自控能力变化情况。结果：两组培训后的韦氏儿童智力量表评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05）。两组培训后的学习自控能力评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05）。结论：思维逻辑培训在学习障碍学生的应用能提高学习自控能力，也能提高学生的智力水平，有很好的应用效果。

【关键词】思维逻辑培训；学习障碍；学习自控能力；智力

The influence of thinking logic training on the self-control ability of students with learning disabilities

WANG Yawei

The Third Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450000， China

【Abstract】Objective： To explore and analyze the influence of thinking logic training on the self-control ability of students with learning disabilities. Methods： From March 2021 to March 2022， 300 students with learning disabilities who were included in this study were selected as the research objects. According to the simple distribution principle， the students were divided into a thinking logic training group of 150 and a traditional training group of 150. The traditional training group was given traditional training methods， and the thinking logic training group was given thinking logic training based on the training of the traditional training group. The training and observation time of the two groups was 3 months， and the changes of students self-control ability were recorded and judged. Results： The Wechsler Childrens Intelligence Scale scores after training in both groups were higher than those before training （P<0.05）， and the thinking logic training group was also significantly higher than the traditional training group（P<0.05）. The scores of learning self-control ability after training in both groups were higher than those before training（P<0.05）， and the thinking logic training group was also significantly higher than the traditional training group （P<0.05）. Conclusion： The application of thinking logic training in students with learning disabilities can improve the self-control ability of learning， and also improve the intelligence level of students， and has a good application effect.

【Key Words】Thinking and logic training； Learning disability； Learning self-control； Intelligence

學习障碍学生通常是指那些在学业、心理发展等方面相对落后或困难的学生，其发生与左右脑半球对称性异常、脑功能障碍、遗传、智力结构异常、脑结构异常等多种因素有关[1]。这些学生如果在学习中出现困难，不及时进行干预与处理，其会产生焦虑、厌学、惧学、抑郁、悲观等不良心理，形成一定的心理障碍，甚或产生不良的家庭与社会行为[2-3]。学习障碍学生的自身控制能力较差，很多学生不能控制自己的情绪，容易出现浮躁、冲动，让学生产生放弃的念头，造成更加恶化的情况[4]。自控能力就是意志控制能力，其是指个人的能力可以左右事件结果及进程，使事情可以朝着制订的目标相一致的方向发展[5-6]。本文具体探讨了思维逻辑培训对学习障碍学生自控能力的影响，以明确思维逻辑培训的价值。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2021年3月—2022年3月选择纳入本次研究的学习障碍学生300名作为研究对象，纳入标准：①学生为小学生；②年龄6～13岁；③学生家长知情同意本研究；④学生所在学校知情同意本研究；⑤符合学习障碍的诊断标准；⑥处于正常就读期间；⑦学生父母双方共同抚养。排除标准：①合并有严重躯体疾病的学生；②合并有严重传染性疾病的学生；③培训期间退学的学生；④学生家长依从性不佳。

根据简单分配原则把学生分为思维逻辑培训组150名与传统培训组150名，两组学生的性别、年龄、居住条件、体重、身高等对比无明显差异（P>0.05），见表1。

1.2 方法

傳统培训组：给予传统培训方法，要求学生上课前准备好学习用具，在课堂中专心听讲，坐、立姿势要端正，发言要先举手，课后要认真做作业，课间玩正当游戏，严格自觉遵守纪律，养成良好的学习行为习惯。

思维逻辑培训组：在对照组培训的基础上给予思维逻辑培训，具体措施如下：（1）自我认识：帮助学生发现自身学习问题，为今后学习提供指导，培训方法包括畅谈心扉、使用333教具、抓手指等。（2）学习意志力培养：使学生在学习中获得成就感，提高学生学习的意志力，提高学生的满足感与愉悦感，培训方法包括木头人、意志力练习等，激发学习的兴趣。（3）师生交流面对面：通过学习感受教与学，强化学生学习动机，增进师生情感交流，构建和谐师生关系。（4）课程总结：通过温馨道别与机体创伤，强化学生的自我认同，对培训活动有思考与总结，将自己的所学运用到自己实际生活中，同时解决好自身的情绪。（5）积极进行思维逻辑培训，充分了解学习障碍学生的心理需要和知识水平，使学生积极地参与学习，并在学习中体验成功的喜悦与逻辑感。并且积极进行分层教学，分配给学生力所能及的学习任务，激发学生最大的热情，使学生超水平地发挥自身的潜能。（6）记忆力、注意力培训：积极让学习障碍学生保持头脑冷静和沉着，通过运动和触摸获得学生的潜力与能力，用双手的手指触摸发际线和眉毛之间的两个穴位。同时积极进行数独、猜谜游戏，可以开发学生的注意力与记忆力，形成潜在的记忆能力，能够让学生产生快速的记忆能力。

两组培训观察时间为3个月。

1.3 观察指标

（1）两组所有学生在培训前后进行国际通用韦氏儿童智力量表评定，正常为90～109分，分数越高，智力越好。（2）两组所有学生在培训前后进行学习自控能力的评分与判定，包括学习兴趣、学习态度、思维定势、意志力、情绪等，总分为100分，每个维度20分，分数越高，自控能力越好。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s） 表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 韦氏儿童智力量表评分变化对比

两组培训后的韦氏儿童智力量表评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05），见表2。

2.2 学习自控能力评分变化对比

两组培训后的学习自控能力评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05），见表3。

3 讨论

由于各种因素的影响，当前学习障碍学生尤其是小学生越来越多，也已经成为了一个弱势群体。尽管学习障碍学生在学业上有一定的困难，也多伴随有一定的心理问题，但是多有较强的上进心。只要进行合理培训，就会充分发挥其潜能，改变他们的学习境遇，从而促进其全面发展。思维逻辑培训根据学习障碍学生的具体情况，注意把抽象的道理简单化，让学生按时上学、专心听讲，引发他们明确学习的逻辑思维意义，可激发他们较强的学习动机[7]。同时要充分发挥集体的教育作用，教育和鼓励全班学生要正确对待和热情帮助他们，营造一种宽松的、和谐的学习氛围，形成互帮互助、团结友爱的学习风气，使他们真切地感受到集体的温暖[8]。本研究显示两组培训后的韦氏儿童智力量表评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05），表明思维逻辑培训在学习障碍学生的应用能提高智力。同时思维逻辑培训讲究从小做起，积极进行循序渐进，讲究雪球效应，要求从小改变带来大改变。教师也积极引导学生去发现自身的小改变，增加学生成功的自信心，发挥出小改变的核心价值，促进小改变的持续发展，从而达成行为逻辑思维的合理性与有效性[9-10]。

导致学生学习障碍发生的因素比较多，包括父母关系不和睦、父母酗酒、父母吸烟、父母吸毒、外伤创伤、早产、传染病等，当前已经得到了广泛的关注[11]。如何消除学习障碍学生的心理障碍，不仅仅可以提高他们的学业成绩，还可以促进发展他们的身心健康。学习障碍学生的学习意志控制能力比较差，如果不能够对自己严格要求，就会很容易导致成绩下滑，然后持续出现学习障碍等。本研究显示两组培训后的学习自控能力评分都高于培训前（P<0.05），且培训后思维逻辑培训组也明显高于传统培训组（P<0.05），表明思维逻辑培训在学习障碍学生的应用能提高学习自控能力。从机制上分析，思维逻辑培训通过帮助学生分析自身，并给学生提供新的对其可能有用的建议，改变错误的自我意识，提高他们的自我评价水平。思维逻辑培训也通过强化训练，使学生逐渐对自己产生信任感，矫正错误的行为和态度，有意识地引导学生进行积极的自我期待，从而提高学习自控能力[12]。本研究还存在一定的不足，调查人数过少，且分析指标也相对比较少，将在后续研究中探讨。

总之，思维逻辑培训在学习障碍学生的应用能提高学习自控能力，也能提高学生的智力水平，有很好的应用效果。

参考文献

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