浅议在初中英语教学中应用“以读促写”教学法

张红亚

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

写作一直都是发展学生英语素养的主要难点，引入以读促写教学法是化解这个难点的有力举措。英语阅读和写作的关系十分密切：学生的感性写作材料都来源于阅读，在习作过程中也能精进运用基础语言知识的技能。因此，教师应该意识到在初中英语教学过程中应用以读促写教学法的价值，依托英语阅读探索写作教学的切入点，有效整合英语阅读和写作，形成教学合力，推进协同发展学生的英语阅读和写作素养。

一、在初中英语教学中应用“以读促写”教学法的价值

以读促写教学法从本质上来说就是依托阅读课程策划写作训练活动，借助阅读文本内容开展多元化的习作探究。英语教育领域的以读促写具有针对性和双向性，针对锻炼学生运用某个目标词汇、语法写作的能力，兼顾双向提高学生的英语阅读和写作技巧。经过分析初中英语学情和研究理论实践，在初中英语教学过程中应用以读促写教学法的价值主要有下列三个方面。

（一）可以循序渐进地提升学生的英语写作兴趣

英语是学生的第二语言，大多数学生都对英语写作表现出强烈的畏难情绪。培养学生的英语写作兴趣不能一蹴而就，英语阅读是发展学生写作能力的有力突破口。教师在初中英语教学过程中引入以读促写教学法最突出的价值就是能循序渐进地提升学生的英语写作兴趣，教师在英语阅读课程中巧设情境能满足学生学习英语的趣味需求，然后再根据语篇内容给学生传授写作技巧，如阅读语篇的主题句、连接词、谋篇布局方法等，通过英语阅读教学落实渗透写作方法可以大幅降低学生直接开展英语习作的难度，从而激发学生尝试自主写作的欲望，助推学生稳扎稳打地发展英语素养。

（二）有助于强化学生运用语言的技能

部分学生英语写作面临的主要阻滞是语言运用能力不强，无法把在阅读语篇的过程中吸纳的语言知识纯熟地运用于实际写作。实施以读促写教学法的优势之一就是有助于强化学生运用语言的技能，如随着英语阅读教学不断推进，教师可以针对语篇中的词汇、短语和句型开展写作练笔活动，可以从构建语句、组合搭配开始练笔，也可以引导学生参照语篇的句段进行模仿写作。密集的写作实践势必能强劲发展学生运用语言的技能，还能解决学生英语写作中语言匮乏、句式单一、乏善可陈等问题。

（三）能够开发学生的英语创造性写作思维

英语阅读语篇富含奇思妙想，是引领学生开展拓展性创作的绝佳资源。教师在初中英语教学过程中应用以读促写教学法能够有效开发学生的英语创造性写作思维，如在阅读语篇的基础上，教师可以设计续写、抒发感想、自编对话等形式的读写结合活动，同时搭载多媒体和生活情景的启发，激活学生的英语写作想象力和创新精神，促进深度融通英语阅读和写作，发展学生的个性化创作能力，从而充分利用语篇阅读资源，培植学生英语读写结合的意识和习惯。

二、在初中英语教学中应用“以读促写”教学法的策略

（一）创设英语阅读情境，唤醒学生研读语篇的期待

在初中英语教学过程中应用以读促写教学法的先决条件是引导学生主动投入英语阅读学习，学生唯有对阅读语篇持有浓厚的兴趣，才能自主探究语篇的语言知识和写作技巧，保证顺利开展后续读写活动。教师现行的英语阅读教学手段亟待创新，创设情境法能满足实践以读促写的需要，顺应学生的思维成长规律，是营造有趣、有味的英语阅读氛围的科学手段。因此，英语教师在实施以读促写教学法时必须根据阅读语篇内容巧设情境，唤醒学生研读语篇的期待，从而通过调动学生兴趣扫清开展以读促写教学的障碍，具体创设阅读情境的策略如下。

1.创设多媒体信息情境。多媒体信息技术资源在英语以读促写教学过程中发挥着重要的作用，能够便捷、高效地点燃学生阅读英语的热情。教师实际创设情境时应该结合阅读语篇题材精心选配形式丰富的多媒体材料，如在教授关于描述人的外貌的语篇阅读课时，教师就可以从英语绘本资源中搜集各式各样的人物外貌插画，使用多媒体设备给学生展示，同时设置阅读导学问题：“同学们，假如绘本插画中的人物是大家的新朋友，大家想不想用英语描述他们的外貌？”学生异口同声回答：“想！”随后教师就可以带领学生正式开始研读语篇，学习文本描述人物外貌的词汇和句法，鼓励学生任选多媒体情境中的绘本插画人物，运用学到的词汇、短句和句式描写人物外貌，从而达到初步应用以读促写教学法的目的［1］。

2.创设生活探讨情境。英语并不是学生的母语，因此教师在英语阅读教学过程中实施以读促写教学法时必须重视创设生活探讨情境，拉近学生与陌生语篇之间的认知距离。如在教学关于乐器的英语阅读课时，教师可以先利用多媒体屏幕展示语篇中的乐器，然后提出生活化问题：“同学们，大家在音乐课和平时的生活中接触过这些乐器吗？你最喜欢的乐器是什么？能用乐器弹奏简单的乐谱吗？”这个衔接学生兴趣、爱好的生活问题能激发学生立即合作探讨自己喜爱和拿手的乐器，课堂气氛十分活跃。接着教师就可以引导学生研习教材语篇，掌握常用的乐器名词和询问别人爱好什么乐器的句式，最后让学生运用学到的知识写一篇微作文介绍或谈论自己的乐器特长，从而在生活化的视野下实现有效实施以读促写的英语教学法。

（二）指导积累语言素材，奠定以读促写的教学基础

古语云“巧妇难为无米之炊”，英语写作也是这个道理。部分学生的英语习作普遍存在句式单一、词汇匮乏、达不到作文题目字数要求等现象，追根究底是学生积累的语言素材不够丰富，没有吃透运用阅读语篇的语块和结构的技巧。教师要想在英语教学过程中高效应用以读促写教学法，指导学生积累语言素材是第一位的，教师应当专精培育学生的阅读积累习惯，扩充学生英语习作素材储备，从而奠定以读促写教学的基础，助力学生恰当、丰富地写作英语习作题目，基于以读促写积累语言素材的指导策略如下。

1.指导学生准备素材本，摘录阅读语篇的优质语言。教师要充分开发利用英语课内外的阅读资源，让学生准备专门的英语阅读素材本，用来摘录阅读材料中的点金词、句、段。在实际的英语阅读教学过程中，教师要指导学生有意识地积累语言素材，如在阅读英语课外报刊遇到英语习语、成语和名言警句等时，教师要第一时间提炼这些语言素材，发动学生誊写到素材本上并且在旁边标注汉语含义，给学生讲解这些佳句适用的英语写作语境，这样学生经过长期积累，英语作文内容势必会更添文采。另外，学生在阅读课外英语文本时会接触一些新鲜的词汇和短语，这些词汇、短语和学生课上掌握的语言知识意义相同，但是拼写和组合搭配的形式却完全不同，教师也要指导学生重点摘记此类语言素材，在素材本上把相同含义的词汇和短语归为一类并在页脚上注明类别，这样学生就能形成良好的英语阅读积累技能和习惯，写作时也能避免重复出现相同词汇、短语，提升英语写作词汇的丰富性［2］。

2.指导学生积累语言的表达方法，充实英语写作素材。表达方法也是积累英语阅读语言素材的重要内容，教师在实际指导的过程中应该引导学生重点积累不同体裁阅读语篇的语言表达方法，如部分学生为了避免英语习作中出现语法错误而只用短句和简单的词句，导致作文内容空洞无味。教师在指导学生积累语言表达方法时可以让学生留心积累阅读材料中的万能表达句式，如开头句型、段落衔接句型、结尾句型等，学生做好语言素材摘记之后，教师再指导学生尽量在作文中采用先短后长的句群表达形式，如可以在作文主体部分先运用短句阐明主要意图，然后再运用长句开展后续描写和行文，主语开头的句子也可以穿插转变成分词短语做状语开头以及表语开头等形式，这样学生既能积累优渥的阅读语言素材，也能生动传神、疏落有致地表达英语，提升以读促写的英语教学效果。

（三）设计阅读练笔活动，历练学生的写作能力

在初中英语教学过程中应用以读促写教学法，阅读练笔活动是不可或缺的一环。学生在掌握阅读语篇的语言要素之后已经具备了开展英语练笔的条件，教师应当跟进设计多元化的阅读练笔活动，历练学生的英语写作能力，加强学生感知阅读语言的力度，通过练笔活动提高学生英语习作的技巧，基于以读促写开展练笔活动的形式如下。

1.设计连词成句的练笔活动。学生进行英语写作时经常会出现词汇、短语搭配使用错误等问题，实施连词成句练笔可以有效解决这种不良情况。如学生结束英语阅读之后已经领会了文本中的目标词汇和短语，教师可以利用多媒体屏幕展示这些词汇、短语，然后引出连词成句练笔内容：“同学们，接下来老师会任意圈出屏幕上的3-5 个单词和短语，请大家开动脑筋写出2-3 个句子，句子中必须包含老师圈出的单词和短语，比一比看谁写的句子最准确。”随即学生踊跃参与连词成句练笔活动，在此期间教师可以启发学生参考教材语篇的句型，尝试把目标单词和短句浓缩到2-3 个长句中。学生完成连词成句练笔之后，教师再让学生分组合作互相批改写作内容，反馈优秀句子和语用错误，教师带领学生一起品评、探讨，从而了解、规避运用词汇、短语的错误，促进学生在英语写作过程中准确表达［3］。

2.设计开展时态和人称变换的练笔活动。现阶段学生运用阅读语言素材写作不够灵活，教师要想改变这种局面，就必须搭配灵活多变的阅读练笔活动，创新开展时态和人称变换的练笔形式。如阅读语篇是现在进行时的人物对话形式，教师可以设计发布练笔活动内容：“同学们，请大家选择教材文本对话中的一个角色，站在角色的视角、以第一人称和过去时态把人物对话语篇变换成一篇精短的记叙文。”学生练笔过程中，教师要巡视课堂，提醒学生注意时态、人称改变之后词形的变化，如一般过去时中动词过去式的不同词尾+ed、+d、变y 为i+ed 等词形变化规则。练笔活动结束之后同样也要组织学生交换批阅，这样学生势必能更纯熟地运用阅读语言和技能，从而增强初中英语教学以读促写的实践质量［4］。

（四）策划创意写作任务，拓展学生读写结合的思路

英语写作是追求创造性的课型，要想让学生的英语作文引人入胜，教师必须在以读促写教学过程中注入创意元素，基于阅读语篇策划创意写作任务，给学生留出充足的个性化创作空间，拓展学生读写结合的思路，呵护学生的创新品质，驱动学生的英语综合能力更上一层楼，具体的实施路径如下。

1.策划文本续写型创意写作任务。学生的创意思维是天马行空的，文本续写迎合了学生的兴趣和口味。如教师可以在英语阅读文本叙事内容的基础上跟进策划事件续编型创意写作任务：“同学们，大家研读完了文本，老师发现很多同学都意犹未尽，大家不妨大胆预测一下事件的后续走向，主人公会去哪里、做什么？”学生热烈地设想事件的发展走向，之后教师利用多媒体屏幕展示几个续写提示句、连接短语等，鼓励学生以写作的形式表达设想的事件发展情节，指导学生运用提示句和连接短语续写内容，续写部分要符合原文本的逻辑和语言风格，促使学生发散读写结合思路，提高学生的英语写作和创意能力。

2.策划文本评述型创意写作任务。学生在阅读完文本之后势必会产生个性化的感想、见解，教师应该通过策划文本评述型写作任务给学生提供释放创意观点的平台。如学生研读完阅读语篇之后，教师可以发动学生在3-5 分钟内自由表述阅读感想，随后发布文本评述型写作任务：“请大家用作文的形式表述自身的阅读感想，也可以利用作文发表你对文本人物、事件的看法。”当学生遇到不会表述的词汇、句子时，教师要及时提供协助或者启发学生用学过的语言词汇代替，以便学生能顺利地完整表述阅读文本的观点和见解，从而实现预期的以读促写教学目标［5］。

三、结语

综上所述，在初中英语教学改革过程中应用以读促写教学法，不但可以循序渐进地提升学生的英语写作兴趣，也有助于强化学生运用语言的技能，还能开发学生的英语创造性写作思维。因此，教师可以通过创设英语阅读情境、指导积累语言素材、设计阅读练笔活动以及策划创意写作任务等路径唤醒学生研读语篇的期待，培植学生的阅读积累习惯，历练学生运用阅读语言知识的能力，从而深化以读促写的教学效果，全面拓展学生的英语读写结合思路。