大而新，新而有效

严伟伟

小学体育教学重点是以小学生的健康成长为前提，重点关注小学生的学习体验。文章从小学体育教学的基本情况出发，提出大单元教学法的应用策略。首先对大单元教学的基本概念进行界定。其次分析大单元教学法在小学体育教学中的应用优势，发现大单元教学使得小学体育内容更系统，教学氛围更浓郁。最后，提出大单元教学法在小学体育教学中的应用策略与方案，重构教学目标，优化教学方案，最终为小学体育教学的创新服务。

1 引言

小学体育教学改革与实践，传统教学模式面临极大挑战。从小学体育教学内容出发，普遍存在内容碎片化的情况，导致学习到的体育知识存在零散化的情况。为妥善解决该问題，尝试引入新的教学模式和教学方案，大单元教学法的出现弥补了小学体育知识碎片化的情况。以教学大单元为核心，旨在重构小学体育教学内容框架。

2 大单元教学法的概念

“大单元教学”是指以大主题和大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动以及评价等要素，做好多种课型的统筹规划与科学设计。美国学者西登托普认为，9个学时的单元只能是经验性的体验，容易造成过剩的初级体验，对单元规模的要求是至少9个学时以上。单元的规模和设计问题是影响体育教学改革与发展的主要问题，如果学生什么都学或者是什么都没学会，则难以达到技能掌握和兴趣的提高，导致学生不喜欢体育课。大单元教学改变了“以教定学”，向“以学定教”转变。大单元教学法更强调学生的学的体验的强化，给学生足够的时间和空间，使得学生可以科学掌握相关技能。

3 大单元教学法在小学体育教学中的应用优势

大单元教学法是对传统教学模式的革新，相比于其他的教学模式大单元教学本身显然更具感染力和吸引力，大单元教学摆脱了传统小学体育课堂零散化、松散化的教学模式，让小学体育教学内容更系统、更紧密。

3.1 教学内容更系统

在小学体育的教学实践中，大部分小学生接触到的知识点是以松散化、碎片化的内容为主，缺乏系统的协调性，一定程度上造成教学本身受影响。但单元教学法的提出，使得小学体育教学内容更系统、更紧密。以“小篮球”大单元教学为例，具体整合了基本运动技能、专项运动技能以及篮球赛事学习等单元，从而形成“大单元”。大单元使得教学内容呈现出系统化的特点，知识与知识之间的关联关系更强，也让小学体育教学内容更系统、更完善。

3.2 教学氛围更浓郁

在传统的小学体育课堂的实践中，体育教学更多是以教材为主要参照依据，根据教材的内容按部就班的推进教学实践。从实践结果看，由于内容枯燥，造成教学氛围并不浓郁。为妥善解决该问题，则迫切需要解决小学体育课堂的尴尬窘境。大单元教学法的应用则可以有效解决该问题，充分利用大单元教学法的资源整合价值和效果，使得小学生的体育学习体验得到进一步的强化。大单元教学法整合后的教学内容更具系统性，体育知识之间的衔接性进一步提升。一旦小学体育教学环境得到优化，内容系统且具体，则会保证教学氛围日益浓郁。

4 大单元教学法在小学体育教学中的应用策略

大单元教学的有效性得到检验，将大单元教学法应用到小学体育的教学实践中，还需要明确具体的应用策略和方案，分别从教学目标设计、教学内容选择、实践策略制定以及教学评价等多方面着手，打造大单元教学法的应用新方案，为小学体育教学改革提供新思路。

4.1 大单元教学目标的设计

教学目标是保证教学实践的基础条件，为了充分展现出教学目标的有效性，提出以推动小学体育教学改革为核心的教学方案，做好对教学目标的重构与安排。小学体育大单元教学目标的设计，需要确定以下几个方面的内容，包括单元总目标、课时目标、环节目标3个层次。

单元总目标的设计，要依据新课标对小学体育提出的新要求，重点关注小学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标进行重新设定。以“小篮球”大单元教学为例，具体的教学目标设计如下：运动参与目标重点是引导小学生参与运动实践，并能够从中收获快乐和喜悦，培养起运动意识；运动技能目标，重点是培养学生了解篮球运动的发展，掌握基础的篮球技能；身体健康和心理健康目标指的是通过篮球运动的具体实践，增强小学生体质健康水平，调节心理健康状态；社会适应能力是通过篮球学习，培养小学生的正确社交习惯。根据新课程标准确定了小学体育教学的总目标，并根据总目标开展后续的教学实践。

课时目标的设计，结合“小篮球”大单元教学的基本特点和内容构成，将其划分为基本运动技能、专项运动技能、篮球赛事学习等三方面。具体细分，基本运动技能包括身体控制和移动技术；专项运动技能包括传球技术、运球技术和投篮技术；篮球赛事学习中包括团队进攻、团队防守和教学比赛。课时目标的设计让“小篮球”大单元教学内容更系统、更具体，对推动小学体育教学改革和大单元教学法的深入有积极意义。

环节目标的设计，直接影响大单元教学实施的效果。环节目标的设计要考虑到教学要点，针对教师的教和学生的学共同构成的教学环节与活动。如围绕大单元教学的课时目标重构教学内容，以此来大单元教学质量不断提升。

4.2 大单元教学内容的选择

小学体育教学本身是开放的，教师可以结合小学生的基本特点灵活筛选大单元教学内容。在本次的实践中，尝试打造“小篮球”大单元教学模式，以此来保证内容更新也更有效。确定“小篮球”大单元教学之后，对内容进行筛选。如根据“小篮球”大单元教学的基本需要，将其划分为三个维度，分别为基本运动技能、专项运动技能以及篮球赛事学习。并围绕三个维度进一步细化，教师根据每一个维度完成对内容的重新筛选，最终确定不同的教学方向，为了达成以上目标摸索教学方法的创新策略与思路。

4.3 大单元教学实践策略

在“小篮球”大单元教学模式确定之后，围绕“小篮球”教学模式进行教学实践，从而优化教学流程，以此来保证大单元教学实践有效性。

小学体育教师在确定基本的教学目标并选定大单元教学内容之后，前期要做好教学资源的整理与分析工作，充分了解每一个小学生的基本特点与认知情况，以此来保证大单元教学的有序实施和突进。如结合具体目标和维度完成对内容的细化，确定具体的教学内容。前期对教学资源的深入分析和整合，有助于后续研究的持续推进和展开。

创新学习方式，推动“大单元”教学展开。一是要注重因材施教，满足小学生发展需要。在“小篮球”大单元的教学实践中，积极倡导逐层训练的模式。如在篮球专项运动技能维度的教学实践中，由于涉及到的技巧与篮球运动息息相关。以传球技术为例，教学内容的设计以多种方式传球和接球、行进间传接球为主，逐层递进的方式让学习难度得到有效控制，满足小学生的认知需要和学习特点，在教学方式的选择上，更多是以游戏化的方式呈现具体的教学内容，进一步提高篮球教学有效性。当然，在大单元教学法的应用背景下，内容的衔接性较强，教学方式的选择既要承前，也要启后，能够为广大小学生参与篮球学习奠定坚实的基础；二是要自主探究，提高创新力。小学生对新鲜事物的感知能力强，在小学体育课堂的教学实践中要不断激活小学生的自主性，引导小学生进行主动探究，从而提高小学生的创新能力。例如，在开展篮球教学实践时，围绕技术特点与训练内容，对小学生采取小组合作的方式展开，确保每一个小组内的成员都有所收获，获得良好的学习体验。并在小学合作实践中，重点围绕可探究性的内容为主，激活小学生的自主性，使得小学生的个体价值得以展现，树立学习自信。当然，该过程可以尝试开展3V3、4V4等小场地篮球赛事，以实践检验的方式来提高小学生对知识的整合能力，灵活运用所学知识进一步深化学习内容，提高教学质量。相比于传统的单向知识的传输摸索，坚持以大单元教学为核心，以大单元教学模式的系统性、全面性，使得小学生的学习体验和学习感受得到强化；三是提供展示自我的平台，“小篮球”大单元的教学实践，还需要为小学生提供一个展示自我的平台。在传统的小学体育课堂之上由于教学内容较为枯燥，大部分小学生并不愿意充分的展示自我，从而导致小学篮球教学陷入困境，为妥善解决该问题，则迫切需要以大单元教学内容的吸引力调动小学生的积极性和主动性，使得小学生的成长空间得到释放。在结束“小篮球”大单元学习之后，进入到展示自我的阶段，对篮球学习的成果在比赛实践中得到检验，在真实的赛场环境中感受篮球运动的独特魅力，从而收获新的体验。作为一种有效的教学模式，大单元教学法的应用让知识的衔接更加紧密，学生通过系统的知识学习对篮球运动的理解更深刻、更具体，自然在表现的阶段也更加自信，

大单元教学流程的具体优化，使得有关于篮球教学的相关知识点得到进一步的明确，内容呈现的方式也更具体。对于小学生而言，系统性的内容激活和调动了小学生的积极性与主动性，让小学生对篮球知识的学习更加系统化，对促进篮球学习质量的提升有积极意义。

4.4 大单元教学评价方案

在小学篮球的教学实践中，大单元教学是一种全新的教学模式。该模式更强调对知识的整合与内容的系统分析，为此，则需要积极推进教学评价方案的生成。在本次的大单元教学实践中采取的教学评价方式有两种，具体如下：

一是按照小学体育大单元教学教授内容的课时评价。在本次的大单元教学设计中，重点围绕具体课时的实施情况进行评价。如在“小篮球”大单元的教学实践中，对基本运动技能、专项运动技能以及篮球赛事学习等维度进行评价，每一项考核赋予不同的分数，达成综合性的评价目标。课时评价能够及时的了解每一个小学生在课堂上的表现情况，并及时根据课堂表现做出内容上的调整，释放和挖掘课堂的有效性，检验大单元教学的应用效果。

二是以“教会、勤练、常赛”为目标的总结性评价。在小学体育全新的课堂目标下，教学评价的侧重点更加清晰。围绕“教会、勤练、常赛”为目标的总结性评价，使得“小篮球”大单元教学的有效性进一步提升。在大单元的基本框架中内容目标更具体，评价本身的侧重点也更加鲜明。

大单元教学评价方案的生成使得小学体育教学环境得到改善，能够真实的反映出大单元教学法在小学体育教学中的应用效果，利用好教学评价的结果对推动小学体育教学的创新与发展有积极意义。

5 大单元教学法在小学体育教学中的应用保障

大单元教学法在小学体育教学中的应用要建立保障机制，作为一种新的尝试，大单元教学法打破了传统教学模式的限制，内容上显然也更契合现代教育的发展需要。如何进一步释放大单元教学的有效性，成为当前摆在眼前的难题，保障机制的建立显得尤为重要。

5.1 思想观念的转变

学校要转变传统的思想观念，充分意识和认可大单元教学法的应用效果，不断探索该方法在小学体育教学中的应用策略。学校思想观念的转变，要从根本上努力营造开放性的体育教学新格局，推动和鼓励小学体育教学模式的创新，积极引入新模式和新方法，在根本上为大单元教学目标的达成提供坚实保障。思想是行动的先导，思想观念上肯定大单元教学的价值，能够保证小学体育教学的有效性。

5.2 器材设施的保障

大单元教学法在小学体育教学中的应用与实践，离不开器材设施的支持。从当前的实际情况看，小学体育教学实践中基础器材设施基本满足教学需要，但由于大单元教学法对于知识的系统性要求较高，教学周期较长，且对于器材设施有一定的要求。为达成该目标，要结合大单元教学的基本需要考虑学校体育器材设施的基本情况，做好教学内容的调整，以强化小学体育教学环境为根本保障。当然，除了学校现有的器材设施之外，还可以尝试与学校周边的各类“基地”开展合作。如围绕新兴体育项目开展的大单元教学实践，则可以积极利用学校周边的场地器材设施，为小学体育教学质量的提升服务。

5.3 师资力量的支持

大单元教学法在小学体育教学实践中的应用，作为一种新的教学尝试，其本身是对传统教学模式的革新与优化，大单元教学法的应用对于教师的综合素质具有一定要求。一方面，小学学校要加强对体育教师的培训工作，利用多元的渠道和空间为广大小学体育教师提供学习空间和学习平台，不断接触新思想、新理念，使得小学体育的教学质量进一步提升，让大单元教学法成功应用到小学体育的教学实践中；另一方面，吸引更优质的体育教师，补充小学体育课堂师资队伍。新的教师的融入能够带给教学队伍以新的活力，大单元教学法本身是一种新的尝试，使得小学体育教学的整体性更强，同样也对教师提出严峻考验。新教师的融入带给小学生新的学习体验，也让大单元教学法被成功应用到小学体育教学实践中。

6 结论

小学体育教学改革势在必行，从当前的实际情况看，小学体育教学目前还面临一定的现实问题，具体表现为教学内容较为单一、教学形式枯燥，体育知识的呈现方式是以碎片化的方式为主，缺乏内容上的创新与整合。为妥善解决该问题，则需要小学体育教学不断摸索新的教学方案。大单元教学法的提出，整合了小学体育教学资源，让小学体育教学环境得到改善。为了充分展现出大单元教学的有效性，提出了具体的教学策略和方案，分别从教学目标、教学内容、教学流程和教学评价等多角度出发，重构小学体育教学环境，为广大小学生提供新的教学模式。從实践结果可以发现，大单元教学法在小学体育教学中的应用，使得小学生对小学体育知识的理解更充分、更具体，带给小学生全新的学习体验。由此可见，大单元教学法在小学体育教学中的应用与实践，开辟了小学体育教学的新思路和新模式，为小学生提供良好的体育学习氛围。

（作者单位：无锡市经开区尚贤融创小学）