对大学体育团队课堂教学形式开展的研究

王子亚

当前我国正处于历史上最接近民族富强繁荣新时期，健康锻炼意识愈加深入民心，追求身心健康的高品质生活已成为全社会普遍共识。从学校体育方面来看，实施多年的体育中考和大学生体质健康测试，虽然推动了学校、学生和家庭层面对青少年体质健康的重视，也一定程度提高了我国青少年的身体素质和体育锻炼意识。但是，在应试教育大背景下，大部分学生未形成良好体育锻炼意识和体育锻炼习惯。虽然，大学生的课余时间比较充裕，但是主动参加体育活动的比例有限，学生参加体育锻炼的积极性不高。加之，体育课堂教学方面重技术教学和单一灌输教学情况长期存在，也弱化了学生的体育学习主观能动性和体育课堂的全面育人功能。反思大学体育课堂教学，教师应随时代发展开拓思路，积极适应并融入我国现代本科教育体系，主动创新体育课堂教学形式，在培养大学生体育锻炼兴趣和日常锻炼习惯养成上对下功夫，从而促使大学体育课堂教学更好服务全体大学生之育体育人功能。

1 大学体育团队课堂教学理念及形成动因

1.1 大学体育团队课堂理念

大学体育团队课堂，顾名思义，即是将大学体育课堂教学单元班的全体成员当作命运共同体来开展系列相应的教学活动。教师由课堂主导角色转变为对学生探索体育锻炼过程的技战术指导和兴趣培养角色。由学生依自己的特点和能力组成体育团队课堂管理层对团队课堂进行动态管理，通过课堂内外的成员间的教学、相处、交流、互助等多种形式形成成员间目标上高度团结的集体。并形成较为牢固的集体情感的归属，或者说是搭建一种体育课堂式朋友圈。

1.2 大学体育团队课堂有助于大学生个性发展和沉浸式自主参与锻炼的需求

每一位大学生都具有个体优势和个体特征，在习得知识方面也各有所长，如果能将每个个体的潜能整合到体育团队课堂学习目标中来，借助集体的学习智慧，在互帮互助中共同学习、思考、进步和成长，相信在课堂学习效果和效率及学生体育兴趣养成上，会有新的突破，毕竟集体的智慧能办大事。传统体育课堂通常在教师的主导下，将授课的内容根据提前准备好的教案按部就班的传授给学生，整个过程呈现机械单一的知识传授状态。久而久之学生的思维惰性越来越严重，又更加影响体育课堂的生动活动和社会适应性功能。课堂的组织和学生的行为反馈相互影响，不断交叠产生恶性循环，导致当下很多的体育课堂对学生是缺乏吸引力的。如何使大学体育课堂组织形式符合现代大学生的运动需求，如何使体育课堂成为大学生专业课学习之余体力和精神痛快宣泄，如何讓体育课堂换发新的活力，从对课堂组织形式的思考，对沉浸式课堂体育思路的探索，使我们将体育课堂+团队建设想法逐渐呈现。

1.3 当前大学体育课堂教学形式期盼大刀阔斧的革新

当前，高校教学为人诟病最多的就是“重智轻德、单向灌输，教师育人意识和能力有待加强”，可谓“表层教学思维”作用的结果。在没有“育人”的“教书”法里，让教师只能停留在灌输式的教育方式上，无法走进学生的整整需求里，导致对学生的评价也过于单一，不能正视学生的个体差异，也就无法看到体育课的重要意义。随着时代发展和大学生身心特点的变化，高校体育教育者必须紧跟时代育人需求，克服当前的种种困难，利用好现有资源，主动探究更合适时代的大学体育课堂教学方式方法，积极开展课堂教学改革。将更科学和人性化的体育教学观引入当下体育课堂，利用灵活生动的现代化立体课堂激发大学生的体育课堂学习兴趣，引导大学生建立积极正能量的社会主义体育世界观、人生观和价值观，努力发挥大学体育课堂面向全体大学生的体育育人作用。

2 大学体育课堂与大学生积极锻炼观形成的关系

大学体育课堂教学对大学生形成积极体育锻炼观至关重要。大学体育课堂是大学生体育知识、技能获得和发展的基础平台，更是高校体育育人的前沿阵地，我们理应利用好体育课堂的教学平台，从体育知识和体育思想意识上全面的，坚持不懈的对学生的体育观及体育能力进行科学有效指导，用心在每一位大学生的内心种下健康体育的种子。并悉心呵护每颗种子，使它长成参天大树。青年是祖国的栋梁，没有青年的健康体魄，就没有国家的未来。大学生正确的体育观和积极的体育行动力是实现青少年形成健康体魄的决定力量。然而当下的大学生群体无论主、客观方面都存在体育锻炼消极因素，这延缓了本科教育全面育人目标达成的时间。要改善这种负面状况，大学体育教育者必须重视和利用好体育教育工作的起点，即每节体育课堂教学，通过丰富的教学形式，在不懈传教、授业、解惑中推动学生养成正确体育认识观和行动观。

3 阻碍大学生积极体育锻炼观形成的因素

3.1 体育学科特性与大学生身心发展阶段的矛盾

体育锻炼的长期性特点和体育锻炼初期出现的机体适应性反应等因素导致实现大学生持之以恒进行体育锻炼的愿景很难实现。如青少年生理发育处于机能成长旺盛期，短期运动锻炼缺乏对身体机能的不良反应不能及时的表现，导致大学生心理上忽视日常运动锻炼的重要性。然而，真正的教育需要在个体生命之中逐步培养这种价值感，激励个体对生命意义的追求。体育锻炼的健身效果需要长期积累逐渐显现，身体素质的健康发展更是一个循序渐进，由量变到质变的渐入佳境的持续发展过程。需要教师持久、耐心、科学的指导以及大学生长期不懈的锻炼的综合长期性的努力。

3.2 中国传统文化观念和传统体育观念局限性

由中国人传统理念中，重文轻武；重脑力、轻体力以及体育应试观一直以来根深蒂固。即便，当前国民素质提高了，国家层面也一再强调大力发展体育，且举国体制下的体育政策举措力度也不断加大。但是观念转变需要时间的酝酿，短期内束缚体育发展的中国传统思想，必然会在一定时期制约大学生正确体育观的发展。

4 改善大学体育课堂教学形式的客观复杂性

4.1 社会优质资源发展的阶段性因素

众多的人口较之社会的矛盾由来已久。虽然当前国家经济发展迅速，社会更加繁荣，但是区域差异不可避免存在，导致优质资源竞争是必然的和长期存在的。加之传统观念的惯性因素，体育课程自然只能成为竞争优质资源的工具。如自体育“部分项目”纳入中考内容，全社会开始重视初中体育的这“部分项目”。当下的这社会发展阶段性的全社会意识形态大大制约了我们大学生对未来、对生活、对个人体育锻炼的认知深度，体育课程自然被边缘化，体育课堂在大学生看来变成了无足轻重的存在。如何让我们的大学生在思想意识层面对体育锻炼的深层理解，我们需利用好体育课堂的平台，讲好正确体育价值观。

4.2 大学生体育受教育的多样性和复杂性

中国地域广泛，人口众多，大学生又都是来自五湖四海，其体育素养必然因个体差异和区域体育教育差异存在较大的差距，这也导致大学体育课堂教学组织的一定困难。要让每一次课堂组织效果惠及全体学生，显然以传统的组织形式教学难以达到。大学体育教师日常与学生的接触有限，如何利用短暂的课堂时间，既了解到每个学生的实际情况，又让不同体质状况的学生得到适合的锻炼，则需优化体育课堂的组织形式，开展教师和学生课堂职能再整合的教学探索。

5 团队思维对大学体育课堂教学形式改革具有切实意义和现实可行性

“团队”是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每个成员的知识技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。体育课程的本身鲜明的主体参与和主体体验同步的特性决定了，体育课堂较其他学科无法比拟的优势。体育课堂教学如何使学生实践参与度更高，如何使师生互动性更强，可以借鉴团队管理的思路。

团队管理与体育课堂教学的合理融合是具有相互较好黏合性的，通过知网对我国当前一段时间的体育教学文献检索，我们发现，现有体育课堂教学行为与团队行为的交集初见雏形，呈现单一化和碎片化状态。如典型的分组教学形式，教师将课堂内的学生分成数量合适的若干小组，通过小组成员的合作练习和学习教师布置的任务。从很多学者的研究来看，其效果较之传统灌输式教学优势显著。分组教学形式在课堂应用后，学生参与学习主动性明显提高，学生之间互动明显增加，课堂氛围更融洽了。总时，团队学习过程中有讨论，相互纠错等多元学习形式，提高大学生的学习兴趣和运动项目技战术术的深度探究过程，从而提高了大学生的学习效率及学习效果。分组教学形式的应用充分证实了教学单元班级与团队体系有着正向关联性，也为团队课堂理念打开了思考之门。

通过百度文库搜索的对复旦大学张学新教授的对分式课堂教学模式，发现课堂实施过程也存在团队思维中协作共同分享学习的因素。把课堂时间的一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。课堂中的每个团队在讨论和独立练习环节完成学生们对体育知识学习的共同探究，即班集体成员发挥个体的认知理解力共同解决课堂目标的过程。同时从对分课堂中教师的角色思索能感知到，教师既是课堂的主导，更是课堂这个团队精神的灵魂和灯塔，做到了真正的引导而非灌输。解决了传统教学中师生主导和主体关系的对立问题，展现了师生命运共同体的团队力量。除此之外，随着数字网络时代的来临，走入我国的翻转课堂理念，同样存在团队的互助思想。

总之，只要有人类社会关系的地方，团队高效协作的优越性总是能反证团队思维的巨大潛力。那么课堂又何尝不是呢？所以我们所提出的团队课堂正是从这里出发的，即将每一个课堂打造成一个精诚合作的团队，一个充满人文关怀的命运共同体，并使身处其中的每个个体都能以课堂教学目标为个人奋斗目标去努力，从而获得归属感以及更多自身收益。当以团队概念来思考体育课堂教学时，我们将课堂作为一个宏观的场域，倚重体育团队课堂平台的氛围发挥课堂内师生自身的能动作用，激励师生创新教和学的思路，最终促进教学相长的良性循环发展，更达成大学生对体育知识的主动和深度学习和适应时代的体育价值观、人生观和世界观。

6 开展大学体育团队课堂教学要素思考

6.1 大学体育团队课堂师生角色的关系和定位

传统体育课堂教学，教师是课堂的主导，课堂的开展以教师提前备课笔记来开展教学过程，当然教师在实际教学过程中还是会因课堂的实际情况进行适当的调整，其目的是完成教学目标的技术技能传授，使学生掌握基础的运动知识并保证学生课堂内的适度运动负荷。为了更好的让学生掌握教学内容，教师会采用分组练习等教学方法和手段，已达到让学生掌握运动技术的目的。无论是哪一种教学组织、方法、手段的应用都绕不开教师课堂主宰的角色定位。这样的形式，抑制了大学生的自主学习动力。一般来说，团队越成熟领导者所拥有的权利相应越小。体育课堂团队的发展过程也会遵循这样的规律。大学生自我意识强，有自己独立认知和处理问题的方式，个性特点明显，在知识学习上渴望有自己的思考空间。且大学生们已成年，也即将步入社会，独立能力的锻炼更是必不可少的一项技能。教师应考虑教学对象的客观身心特点，创新引导思路，将自身在课堂的主导地位科学合理地转为引导协助，将激发大学生内在动力，去热爱运动并主动探索运动中的科学作为终极的方向。

6.2 大学体育团队课堂建设的方案思考

团队管理层是整个团队通力协作，高效学习的核心力量。如何选拔大学班级体育课堂团队的管理队伍尤为重要。这方面，我们有必要形成大学生自己决策的、并令大家广泛认同的可行性动态选任机制。同时，还应建立明确具体的大学体育课堂团队成员目标任务，方能让大学体育团队课堂实践教学活动有条不紊的开展起来。大学体育团队课堂教学的积极开展还需要有清晰的课堂成员共同行动目标，以及成员对团队行动目标的高度认同性。如何定位课堂团队的行动目标以及如何具体化课堂团队成员的角色功能也是完善团队式课堂教学的重要工作。

6.3 大学体育团队课堂精神溯源

“团队”是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每个成员的知识技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。将“团队”概念引入到大学体育课堂教学，是指以教学单元班级为团队的形式组织教学锻炼，使教学行为人的学习锻炼过程与同伴产生互动和互补，将体育单元班以团队建设的思路进行教学、组织和管理的细化。首先组建一个学生班级管理层小组，提升师生间交流互动的深度和广度。从体育课堂教学层面，学生班级管理小组成员的构成，应兼顾体育能力、组织管理能力和交流沟通能力。同教师一道参与到课堂主导教学中，为课堂团队发挥教学及管理的核心作用，推动教师主导型课堂向教师引导型课堂的转变。在“课堂团队”思想指导下，体育课堂团队形式的教学平台，有利于班级成员体育锻炼和技能学习效率提升，更有利于促进班级成员间凝聚力形成。不仅提升了学生锻炼效果，也增强了体育班级体大学生之间体育情感的归属性。

7 结语

体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。校园是国家为青少年集中提供系统全面的教育的场所，因此学校应该成为青少年体育核心价值观培育的核心阵营。大学校园也也不例外，作为大学体育工作者应积极承担起培养大学生正确体育价值观的重任，体育团队课堂教学形式开展的研究，试图从课堂组织的人性化角度，柔性组织体育学习和锻炼，使大学生在团队课堂团结友爱的氛围中体验运动的人文关怀，从而建立正确体育价值观。团队课堂教学形式的开展还希望提高体育课堂的锻炼效果和锻炼效率，通过团队成员的分层形成每个学生合理的学习锻炼目标和方案。同时团队课堂教学形式的开展过程，有助于大学生自主学习意识的磨炼，对大学生自主体育锻炼习惯的养成有一定的促进作用。

课题：强化大学体育课程思政功能的研究——以健美操课堂教学为例，经费资助项目编号：JR202114。

（作者单位：安徽建筑大学）