小学微写作教学实践

2023-01-13 17:30江苏省南通市海门区第一实验小学徐佳明
作文成功之路·小学版 2022年11期
关键词:写作技巧写作能力交流

江苏省南通市海门区第一实验小学 徐佳明

微写作是一种新兴的语文学习方式,通过在规定时间内完成轻量化的写作任务达到提升写作能力的目的。微写作所用的时间相比于传统写作较短,其写作模式相比于传统写作也更加丰富。从宏观角度看,微写作有灵活多元的特征,能更好地融入语文课堂,更有效地推动语文教学质量的提高。当前的小学微写作教学处于起步阶段,教师对微写作教学的研究还不够透彻,在实际教学中不能有效发挥微写作的灵活性,微写作的多元教育价值没有得到充分体现。因此,在微写作教学中,教师应结合学生的特点和微写作主题的任务进行分析,通过多元的应用视角挖掘其核心内涵,制定科学的教学计划,更好地发挥微写作教学的优势和多元教育价值,进一步推动学生的写作能力和语文综合素养的提升。

一、微交流,激发学生的写作兴趣

交流写作经验与写作技巧是学生与教师、学生与学生之间相互学习、共同进步的重要途径。微写作教学的主要目的是促进学生提升表达能力与写作能力,因而在微写作教学中,教师要注重交流,结合教材内容设计写作主题,运用“微交流”的形式,进行学生与教师、学生与学生之间的交流学习,让学生在交流的过程中激活思维,既能表达自己的观点与想法,又能汲取教师和其他学生的写作经验与写作技巧,通过对比对他人经验与技巧产生兴趣并自行尝试,进而对写作产生浓厚的兴趣,促使微写作教学获得良好的效果。

例如,可以基于《黄果树瀑布》一文设置微写作主题练习,并在课堂上采用“微交流”的方式让学生学习和掌握写作技巧与写作方法。教师可以先抛出一个问题,比如问学生是否看过黄果树瀑布的相关照片和视频,或者是否亲自到景区观赏过黄果树瀑布,创设教学情境,吸引学生的注意力,让学生就此展开交流;然后再以课文内容和学生的经验为基础进行微写作教学。教学时,可先对课文第一段中的“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作”一句展开分析,先由学生小组合作交流,表达自己的想法;再由教师阐释这句话是作者利用感叹句表达内心的感悟与情怀,起到了开启全文、突出文章主题的作用。教师要指导学生学习这类写作技巧,尝试使用这种方式写教室门口摆放的花盆,将其写在草稿上,并与其他同学分享交流。大多数学生只采用简单感叹句的方式,如“这盆花好漂亮啊”;有的学生模仿《黄果树瀑布》课文开头的描写方法,写成“教室门口的那盆花,是大自然的杰作”。通过交流,学生能学习到他人的写作方法与技巧,也会对写作产生浓厚的兴趣。接下来布置针对“瀑布从岩壁上直泻而下,如雷声轰鸣”一句的微写作练习,学生会有浓厚的兴趣,会模仿这种修饰方法,写自己熟悉的某个事物或现象,比如用“茶香从茶杯中散溢而出,如花朵纷飞”形容茶香,不再是单纯的“这杯茶真香啊”。

以“微交流”的形式进行微写作教学,让学生通过交流学习并吸收他人的写作经验与技巧,进而产生写作兴趣。

二、微分享,调动学生的写作积极性

分享是学生展示学习成果,吸收他人学习经验,巩固知识和经验的有效方法。教师要鼓励学生分享自己的微作品,与他人交流学习。同时,教师要在微写作教学中积极创新,尝试运用多种新方法,尽可能地融合信息技术,提供较好的微写作媒介与微写作渠道,营造良好的微写作氛围,让学生不再只是局限于纸面微写作;还可以在网络平台上进行微写作,借助网络平台展示自己的作品,进行“微分享”,让更多的人看到自己的写作成果。学生可以从评论中汲取有益部分,拓宽交流学习的范围,促进思维能力与写作能力的提升,进而自觉加强微写作训练。

网络技术的迅猛发展衍生了许多分享交流平台,教师应积极指导、鼓励学生利用这些网络平台进行微写作教学,统一布置写作主题,也可以由学生自己拟定。比如,教师可以让学生在朋友圈、QQ空间、微博和百度贴吧等平台中选择一个或者多个平台作为分享渠道,由学生定期在这些平台上写作、发表微作品,通过教师、其他学生以及熟悉的人阅读、点赞、评论和转发的形式进行互动与交流。这样,学生不仅能同时阅览其他学生的优秀文章,还能通过论坛交流讨论,分享写作心得,共同进步。同时,评论可以保证每个学生都能充分表达意见和看法,进而感受到分享与互动的乐趣,产生写作热情,爱上微写作。教师还可以邀请家长参与到学生的微写作分享过程中,让家长指导学生正确分析微写作主题,教会学生合理运用修饰、成语等方法,并客观地评价学生的微作品,指出并纠正作品中的不规范之处,指导学生修改。家长还要帮助学生将微作品分享与推广出去,利用家长的渠道转发到各大平台上,让更多的人阅读与评论,让学生收获到更多的信息与回馈,进一步激发学生的写作热情。经过长期的“微分享”活动,实现了有目的的互动交流以及资源共享,解除了作文修改及评价的限制,使之更加开放与人性化。在教师、家长与其他人的关注下,学生的写作兴趣及热情被充分激发,就愿意主动写作了。

以“微分享”的形式进行微写作教学,让学生通过分享微作品获得良好的评价与回馈,看到多方对自己作品的剖析,能起到激励作用,从而激发学生的写作热情,让学生更加热爱写作。

三、微练习,让学生掌握写作技巧

要想让学生掌握写作技巧,让微写作教学获得更好的效果,就需要多加练习。练习要遵循由浅入深、循序渐进这一原则,对学生进行写作训练与指导,由浅入深、积少成多,逐渐提升学生的写作能力。在这一过程中,教师要将主题写作训练拆解成各个小部分,让学生进行“微练习”,借助各种小片段与小练习掌握写作技巧,并在潜移默化中积少成多,通过一次次的“微练习”提高学生的写作能力,从而发挥微写作的教学价值。还可以教材为基础,将阅读学习与“微练习”相结合,分析课文重要文段的写作技巧并设计仿写练习,实现阅读学习、思维训练以及写作练习的有机融合,让学生在阅读学习与微练习中掌握写作技巧。

比如,《九寨沟》是一篇写景佳作,作者用生动的文笔和娴熟的写作技巧,将九寨沟的秀美与神奇呈现出来,让读者品味。教师指导学生仿写美文,能有效激发学生的写作兴趣。教师应指导学生带着情感阅读课文,感悟九寨沟的秀美,特别是作为重点和难点的第三自然段,教师要让学生认真阅读,分析作者描写九寨沟自然风光运用的写作手法,随后抛出问题:“同学们,你们能仿写这段文字,介绍一种景物吗?”安排微练习,让学生在仿写、描绘自然景观的过程中熟练运用写作技巧,做到现学现用,便于迅速掌握。再比如,教学《形形色色的人》,教师要让学生学习并掌握课文中描写人物的方法,并将其运用到写作中,不断提高作文水平。还应指导学生学习并模仿《形形色色的人》里的写作技巧,让学生描写自己熟悉的人,进而熟练运用多种人物描写方法。通过多次微练习,学生积累了丰富的写作经验,逐渐理解并熟练掌握了写作技巧,有利于提高作文水平。通过一次次的微练习,学生掌握了更多的写作技巧,逐渐提高了写作能力和表达能力,从而使微写作的价值得到充分体现。

在微写作教学中,教师要围绕写作技巧构建微写作任务框架,组织及时且有针对性的微写作活动,突出写作技巧的作用,以提升学生的写作能力。

四、微写作,丰富学生的情感表达

小学是培养学生抒发情感的关键时期,在微写作教学中,教师要加强对学生情感表达能力的培养。但是提升情感表达能力不能一蹴而就,教师要科学指导,让学生在情境中表达感悟和观点。“微写作”应以文本教材为依据,不断创新教学方法,以促进学生的全面发展。文字表达和语言表达存在较多差异,文字表达更有助于情感的表达,教师可以指导学生通过“微写作”的形式抒发情感,让字里行间都溢满情感,让文章更具可读性。

比如,基于课文《姥姥的剪纸》进行微写作练习,教师应先分析课文,解释课文中如何描写姥姥对作者的爱,并如何用“剪纸”这一事物借喻姥姥对作者的爱。教师还可以指导学生仿写课文,让学生借用生活中的一种事物表达家人对自己的爱。在生活中,学生只会用“我爱你”这种简单的话语表达爱,很少用文字表达。而借助生活中的具体事物,有利于学生运用文字表达爱。在这种模式下,教师可以指导学生用文字表达对家人的情感,让学生的文字更优美,更有感染力。教师要帮助学生提取作文的主干脉络,并进行适当修改和润色,进而理清写作思路,合理安排作文框架,让学生通过文字抒发情感,掌握丰富的写作技巧。又比如,基于课文《童年的水墨画》进行微练习,教师可讲述作者童年时的快乐故事,为了让学生产生真切的体验感和认同感,教师可以以“回忆描写童年的乐趣”为主题安排微写作活动,让学生用简单的语言描写童年乐事。学生在写作过程中,能快速回忆并调动童年的生活经历,让愉悦的情感再次涌上心头,并通过文字表达童年的快乐情感体验。学生带着情感完成微写作任务,就能与《童年的水墨画》表达的情感产生共鸣,再带着这种情感共鸣重新投入阅读环节,能让课文阅读上升到更高的层次。

微写作是新兴的教学模式,和传统的教学模式相比,具有时间短、内容丰富等特点。微写作教学正处于起步阶段,对微写作教学的研究还不够深入,教师应结合学生的特点和微写作的任务进行分析,通过多元的应用视角挖掘其核心内涵,制定科学的教学计划,更好地发挥微写作教学的优势和多元教育价值,进一步推动学生的写作能力和语文综合素养的提升。通过微写作提升学生的情感表达能力,教师可以安排与课文情感主题相关的微写作活动,让学生通过微写作调动情感,并在微写作过程中与课文建立情感共鸣,进而更准确地理解文章的写作情感,也有利于提升自己的写作能力。

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