线上线下混合式教学难点与突破路径研究
——以《建设工程招投标与合同管理》为例

伏 玉

（长春工业大学 人文信息学院，吉林 长春 130122）

互联网2.0 时代的到来进一步促进了教育信息化的发展，传统的教育模式已经改变，现在教育领域的新兴起教育模式之一是线上线下混合式教学。针对这种模式，能够利用信息化手段及时了解学生的学习情况，借助智能化的平台提升教学效率，对高等学府来说，线上线下混合式教学模式的发展，能够突破传统课堂教学平台、技术、地点、时间等方面的限制，教育资源能够开放和共享，使更多的人接触到更好的教学资源，教学成效也有所提升。因此，我们要改变以往的传统教学理念，树立新的教学理念，在新时代信息技术手段的帮助下，进行课内课外、线上线下的多维立体化的混合式教学。

一、现阶段线上线下混合式教学模式存在的问题

（一）线下与线上授课内容有待融合

线上授课的内容应该是对线下教学内容的预习、复习和补充，线下授课应该是对线上所授知识的讨论、交流和吸收，二者应互相补充，发挥各自的优势。但是现阶段很多教师在线下和线上的教学内容没有融合的很好，没有发挥出混合式教学的优势。

（二）线上实验环节资源有待加强

建设工程招投标与合同管理课程包含以小组为单位模拟招投标流程的实验环节，开展线上虚拟仿真实验模拟教学更灵活便利，但缺乏建设基础和配套设施，无法满足线上实验课程需求[1]。同时，由于线上课程学生可以反复观看，因此对课程的资源提出了更高的质量要求，以此才能达到更佳的教学效果。因此，课程的精品资源的建设，显得尤为关键。

（三）混合式教学考核方式有待完善

由于线上课程内容对于学生的自学能力要求较高，部分自学能力弱，自我约束能力弱的同学可能无法按时完成。同时，有些教师的课程中未将线上教学任务的完成情况计入最终考核成绩，也导致线上任务的完成度较低。因此要完善考核方式，让考核成为激励学生成长的利剑。

（四）线上授课时师生互动有待增加

学生方面，现在年轻的学生都比较活泼、喜欢和教师面对面互动，尤其是习惯传统线下教学的学生，对于线上线下混合式教学模式中的互动，需要时间进行适应。教师方面，针对线上互动环节的互动的方式还需要继续深入进行了解。

（五）线上教学平台个性化功能有待提升

对教师而言，线上教学数据很难精准掌控学生学习状况，尤其是很难统计真实学习情况；此外批量加分、追踪学习真实进度和管理学生等个性化功能，也有待加强。对学生而言，基于线上平台自主学习，教学平台在个性化功能上还需设计。

二、线上线下混合式教学模式的突破路径

（一）精心设计教师的线上互动环节

现阶段的年轻学生思维活跃，因此，可以调研学生现在最喜欢的线上互动方式，例如直播弹幕，发帖评论，短视频等方式，增加和学生之间的沟通互动，提高线上课程教学的效果。

（二）精品课程资源的建设

突破以往课程教材内容的框架，可以自主进行课程内容的设计，可以将先进的虚拟仿真技术融入课程资源，增加教材中没有的新技术新方法的内容。同时，课程视频资源的形式可以为短视频，将知识点划分为最小单元来进行录制，视频形式可以有趣多样，使线上内容更加年轻态和富有吸引力。

（三）精细制定课程的考核方式

将课程的考核方式进行深度设计，细化至每个线上任务点，以分数促进学生的学习热情。同时，重新设置前期线上预习、线下面对面授课、线下练习题、课程结果考核之间的成绩权重，做到线上线下不偏不倚，过程与结果并重。

（四）线下课程和线上课程内容上的融合

将线上线下教学内容进行融合，可随时切换。首先，线上课程应建设一套完整的教学资源，包含授课、互动、作业、测验、答疑。这里需要注意的是，需要将讲授内容按照知识点的最小单元进行录制上传，以确保线上和线下知识的有效衔接，同时可以应对各种突发情况，可以随时切换线上线下。

（五）线上线下教学经验总结与改进

在每个知识模块的教学周期结束后，及时进行经验的总结，根据学生的具体情况，调整后续的教学设计，以此来达到最优质的教学效果。同时，在线上线下教学过程中，反馈平台使用问题，以促进平台的优化与改进，不断将软件功能进行完善，为教师进行个性化定制，以确保每名教师都能到达理想的教学效果。

三、《建设工程招投标与合同管理》混合式教学设计

（一）教学理念

本门课整体教学始终坚持“CDOA”的教学理念，将教育教学的生命周期抽象为“构思（Conceive）、设计（Design）、运作（Operate）、处理（Act）”四个阶段，循环往复[2]。以全教学全生命周期为载体来组织课程，建立课程前后的关联，提升学生的学习效果。并在每小节教学设计过程中，始终遵循如下理念：

1.以学生为中心

关注学生的综合素质的进步和发展。通过学习能够收获专业知识、培养素质能力和塑造正确价值观，促进学生全面发展。教学活动从“教师、教材、教授”的传统模式向“学生、网络、自主学习、过程监控”的新模式转变，使学生的知识、能力和素质获得全方位提升，使学生能够充分发挥主观能动性。通过教师引导，学生能够自己控制和管理学习活动，既增强学生在学习活动中的主体意识和学习能力，也能促进学生的全面发展。

2.关注教学效益

所谓教学效益是指在单位的时间内能够取得最大的教学效果。因此，线上资源不取决于上传多少分钟、多少份的教学资源，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。因此，不追求课程资源的量多、量大，而追求效益，在单位时间内学生能够吸收更多的知识。

3.关注可测性和量化

将课程教学目标制定得尽可能明确与具体，科学地对学生的学习进行定量与定性的评价、注重过程与结果的结合。要能够获得动态的数据，而这些动态的数据也能全面地反映学生的学习效果。

4.关注学生反馈

在线上教学中要不断地接收学生的反馈，给学生反馈提供顺畅的渠道。只有知道学生需要什么，才能反思自己的教学过程，才能使得教学更加“有效”。

（二）教学方法

本课程的教学方法上主要应用以下几种：

1.TBL 教学法

TBL 教学法是Team Based Learning 是以小组（团队）为基础的教学方法。通过过程考核机制鼓励督促学生以小组为单位，增强学生团队协作、沟通表达能力，培养学生团结协作的敬业精神，也能够使他们体会到深刻的集体荣誉感。学生在线下需要完成小组拓展任务，任务源于教学内容并延伸到专业前沿、思政教育，各小组展示成果，在线上教学平台上进行分享，课上进行点评、互评，实现知识传授、能力提升与价值塑造。

2.案例式教学

采用案例教学法，可加强教学的互动性。《建设工程招投标与合同管理》是一门应用性很强的课程，利用实际工程案例进行教学，可以将理论联系实际，引导学生从注重知识向注重能力转变，并解决实际工程中出现的问题[3]。

3.启发式教学

根据教学目的、内容、学生现阶段的知识水平和学习规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

4.任务驱动教学法

围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构“探究、实践、思考、运用、解决”的五阶段高智慧的学习体系。

5.翻转课堂教学法

在一个完整知识体系学习完毕后，选取实际工程招投标的典型案例，交由学生独立解答，并制作PPT 进行汇报，教师进行评价与纠正。既锻炼学生的解决实际问题的能力，也锻炼了学生的团队协作能力和语言表达能力。

（三）教学设计

1.课程教学设计

整门课程的教学内容上，为了能够进行顺利地录课，将课程每章中的内容化整为零，分为若干个小知识点，以便录制短视频。同时也要做到线上线下融通融合，能够随时任意切换。每小点内容都是独立视频，线上线下转换容易，也能使学生更易接受、以轻松的心情继续学习。同时从教学内容、课程视频中的言行举止和教学活动三个角度融入课程思政。

图1 建设工程招投标与合同管理教学设计

2.每节教学设计

每节课的教学均从以下4 个方面进行设计：

（1）从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标。以第三章建设工程施工招投标实务为例，学生需要熟悉施工招投标的流程，在未来的工作岗位上要能胜任组织施工招标的工作，或者具备投标决策的能力。

（2）根据学习目标，确定“学什么”。以第三章建设工程施工招投标实务为例，建立课程地图，使学生了解课程知识框架。

（3）应采用“什么策略”，即“如何学”。以第三章建设工程施工招投标实务为例，本章的内容主要是流程性的知识点和时间节点，因此在教学过程中时刻引导学生串链子，引导学生建立自己的思维导图从而更好的记忆各个流程及关键时间节点。

（4）最后要确定学习效果，即“学得怎么样”。要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改。以第三章建设工程施工招投标实务为例，学习完毕后发放调研问卷，获得学生的反馈信息，从而调整今后的教学工作形式。

每节课内容的设计也恰好体现了CDOA 的教学理念，最终目的是让学生学得全、做得好、说得明白、想得透彻、能够学会团结合作。与此同时，在每章开始设置“学习地图”模块，将本章节知识内容向学生说明，并将“为什么学？”“学什么？”“如何学？”，让学生学习有目标有节奏，有的放矢，以提升学习效果。

3.教学技术手段

在线上教学过程中始终秉持“平台不在多，够用就行”的原则，用最简单的方式办最有效率的事。过多的学习平台会让学生产生混乱。因此，与学生之间交流的平台只有超星学习通、腾讯会议和微信。三个平台各有所长，又能互补，录播+直播+沟通反馈均能实现，因此能够最大限度地发挥平台的优势。利用超星学习通搭建线上完整课程平台，通过腾讯会议直播答疑，平时辅以微信聊天沟通答疑反馈。

四、教学实践与创新

（一）线上完整建课、多模块学习探索

在超星系统中将每节内容分为5 个模块，学课件做预习，看视频共讨论，读材料勤思考，做测验强巩固和职业道德讨论模块。引导学生由浅入深，从阅读课件到学习视频，辅以相关知识点的论文文献，最后引发学生的主动思考。

1.学课件做预习

本模块上传教学课件与辅助学习资料，主要让学生在线下先提前做好预习，带着问题听视频讲解。例如，在建设工程招投标概述章节内容中，可以将我国的相关法律法规作为辅助学习资料上传。

2.看视频共讨论

本模块上传录制的知识讲解视频。本课程的视频学习以录制的教学视频为主，利用录屏软件和相关剪辑软件将每节知识点录制短视频的形式。根据对00 后学生的调研可知，学生更倾向于短视频的形式，因此将每个知识点录制成5-20 分钟的讲解视频。学生可灵活支配时学习时间与次数，同时也可进行重复观看学习。在视频下方发布讨论区，学生学习的困惑可以在讨论区评论，教师为学生答疑解惑，其他同学也能够看到讨论和解答的过程，有助于共同提高。

3.读材料勤思考

本模块上传与所授知识点相关的阅读材料，包括但不限于期刊论文、硕士毕业论文，行业新闻、最新法律法规等，让学生了解行业实际现状，拓宽知识面，也能让想要提升自己的同学找到感兴趣研究方向。

4.做测验强巩固

本模块上传知识点对应的练习题，对所学知识加以巩固。学生可以做练习，并且系统会自动批阅客观题目，学生能够第一时间掌握对错，并且纠正对知识点错误的理解。

5.职业道德讨论

本模块针对所授知识延伸职业道德讨论，也可以融入课程思政元素，引发学生的主动思考，树立职业道德底线。

基于每章节知识点的内容不同，可以在这五大模块的基础上进行调整，也可以创新开展更加适应所授知识的其他模块。例如：施工招标流程讲解完毕后，设置翻转课堂互动模块，让学生成为课堂的主角，在线下以团队合作的形式模拟招标流程，录制视频并传至线上平台。

（二）线上线下多样互动、拉近师生距离

1.线上直播答疑

通过腾讯会议平台，根据课程进度进行直播答疑，对学生不太容易理解的知识点和内容进行补充和讲解，进一步加深对所学内容的理解，同时利用调查问卷得到学生学习情况的反馈。对没有完成学习任务的同学在直播时要予以督促，并鼓励学生自学积极性。在直播的过程中可以利用多种形式，例如弹幕截屏或抢沙发等形式增加互动性。

2.线下答疑解惑+专题讨论

学生在学习完毕一个完整知识点后，要在规定时间完成作业，如果是主观题目的话，学生需要拍照上传。在对学生作业进行批改时，及时总结学生的薄弱环节，在线下教学时进行及时的答疑和解惑。同时，为能够让同学们更加深入线上学习、理解和熟练教学内容，在每章最后进行一次专题讨论，大家交流学习感想，引发学生的主动思考。

3.课后调研问卷

课后通过线上发放调研问卷，了解学生最真实的学习状态，根据不同年级的学情来调整教学计划。通过问卷也可以得到学生反馈的问题，以便为提升教学质量提供方向。

4.线下小组任务、锻炼团队协作能力

线上课程资源的主要学习环境是寝室，发挥以寝室为单位的小团体作用，对所学知识加以巩固，同时锻炼团结协作能力。因此，第三章知识点全部学习完毕之后，课后以团队合作的形式进行小组任务，先完成招投标流程的计划与脚本，然后以团队形式录制招投标流程模拟视频，设置“社会正能量”环节，查处违法乱纪行为。将视频剪辑、字幕、背景音乐制作完成后，回传超星平台，其余学生进行打分，待课程结束后，对优秀寝室（组别）进行表彰。

5.成绩考评做细，动态数据公开

学生对自己的学习成绩可能比我们想象得要更关心，因此，在平时多公布他们已经取得的分数，有利于学生们及时调整状态，以更饱满的学习激情投入到线上课堂中来。对学生的评价要公开，多鼓励，让学生知道自己的每一分都是如何取得的。善用超星系统的成绩统计功能。

（三）课程思政、线上线下同“屏”共振

1.教学内容，映射思政

在备课时，深挖育人元素，将知识点与思政元素一一映射。对可能的思政元素进行深入挖掘、深入思考，反复推敲融入点，使思政教育如春风化雨、润物无声。本门课程通过多种方式，分层次，多角度在教学中巧妙融入课程思政元素，内容主要包括文化自信、工匠精神、创新精神、敬业精神、契约精神、诚信精神、以人为本及团结协作等社会主义核心价值观。

2.言谈举止，融入思政

在录制讲课视频时，一字一句，一言一行，都潜移默化地融入思政。例如，对于招投标事件的解读。因此，在分析解答这些问题的同时，从积极的角度让学生看见正能量，感受社会的正能量。

3.教学活动，丰富思政

在课上积极开展各式教学活动，搅动课堂，调动学生的情绪和积极主动性，例如：翻转课堂、创优比赛、团队模拟等等。提升学生学习主动性，帮助学生养成自学的习惯和能力，提升团队合作的能力。部分知识切入点增加“职业道德讨论”“思政素养大家谈”等模块，引导大家积极讨论。

五、结语

线上线下混合教学模式得到了各方的肯定评价。校内外督导认为此课程设计充分体现了新时代信息化的优势，课程资源丰富，实用性强，互动丰富，十分有利于培养学生的自主学习能力、激发学生学习兴趣并满足学生的个性化需求。学生学习兴趣提高了，那么对于在线开放课程的内容和形式接受度也就较高。因此线上线下混合式教学模式与时俱进，值得大力推广。