快乐读书吧，为提升学生阅读能力而教

［摘要］ “快乐读书吧”是部编版小学语文教材特设的一个重要板块，旨在激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，体验阅读活动，实现课外阅读课程化。研究立足“快乐读书吧”的设置目的，以兴趣为先，以方法为重，以活动为要，采用多样化的策略引导学生快乐读书。同时，结合教学经验，从激发兴趣、教给方法、体验活动三方面入手，具体介绍实施“快乐读书吧”教学的策略。

［关键词］ 小学语文；快乐读书吧；教学策略

部编版语文教材依据学生的年龄、认知特点和阅读情况，设置了与阅读息息相关的板块，如“快乐读书吧”。“快乐读书吧”旨在实现课外阅读课程化，强化阅读的过程，引导学生多读书、读好书。教材是教师实施阅读教学的依据，“快乐读书吧”为教师实施阅读教学提供了便利。但不少教师开展“快乐读书吧”教学活动效果不佳，一是对这一板块缺乏系统认知，二是缺乏“快乐读书吧”的教学经验。为解决这一教学问题，实现教学目标，教师需要在重视“快乐读书吧”的基础上，有效开展相关教学活动。在教学活动中，教师应充分调动学生的阅读兴趣，教给学生合适的阅读方法，引导学生进行体验活动，让学生积极地与阅读内容产生互动，从而理解阅读内容，锻炼阅读能力，提高阅读水平。

一、快乐读书，兴趣为先

“快乐读书吧”板块设置的目的之一是调动学生阅读兴趣，使学生受到兴趣的驱动，自主投身阅读活动。由此，学生于日积月累中储备阅读资源，锻炼阅读能力，享受阅读乐趣。所以，调动学生阅读兴趣，是有效实施“快乐读书吧”教学的关键。

1.选择趣味读物，激发学生的阅读兴趣

读物是学生进行阅读的对象，直接影响着学生的阅读兴趣。因此，阅读内容的“趣”是培养学生阅读兴趣最为关键的问题。低年级以贴近学生生活和认知的绘本、儿歌、童话为主，中年级以符合学生认知特点和阅读心理的科普读物、寓言故事、古代神话为主，高年级则以培养学生边读边思考的民间故事、古典名著、儿童小说、中外名著为主。对此，在实施“快乐读书吧”教学时，笔者结合学生的年龄及心理特征，选择相应的趣味性读物，由此吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣和阅读期待。

以小学语文二年级下册“快乐读书吧”为例，教材引导学生阅读儿童故事。儿童故事本身就充满趣味性，而绘本拥有形象且直观的图画，能帮助学生更好地理解人物的形象特征。教材中推荐了《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》《大头儿子和小头爸爸》等篇目，这些故事里人物形象有的顽皮可爱，有的懂事善良，都十分贴近学生的生活。笔者在引导《七色花》绘本阅读时，并未直接让学生阅读故事，而是设置趣味问题“如果你有一朵七色花，每种颜色的花瓣可以帮助你实现一个愿望，你会快乐吗？”在学生异口同声的“会”中，笔者话锋一转：“可是，有位珍妮小朋友一连实现了几个愿望都不快乐，这是为什么呢？最后一个愿望有没有让她感到快乐呢？”教师通过细心揣摩，巧妙设计出的趣味问题，很容易使学生产生阅读兴趣，并由此顺利开启阅读的美妙之旅。

2.结合单元导语，维持学生的阅读兴趣

单元导语展现了教材中每一单元的人文主题和语文要素，这正为教师和学生指明了教学方向。“快乐读书吧”被设置在阅读单元之后，是学生在经历课堂阅读学习后参与的课外阅读活动。笔者在进行教学时，充分尊重学生的实际课堂阅读情况，结合单元导语的关键词，深挖对应阅读书目中与关键词相关联的内容，让学生在思考中获得成就感，并保持阅读兴趣。

六年级上册“快乐读书吧”中列举了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这几部儿童小说，而单元导语要求“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。笔者以此为抓手，紧密结合单元导语要求，在《小英雄雨来》阅读指导课中提醒学生关注环境描写的手法及其作用。学生沉浸在芦花村优美的景色里，对家乡的热爱洋溢在阅读的过程中。作者为什么要突出描写芦花村的美？读完雨来的故事，学生理解了美丽的芦花不仅是故事发生的地点，也为后来雨来的脱险埋下伏笔。如此美丽的家乡，岂容敌人践踏？雨来能始终坚定信念，勇敢地与敌人斗争，源自他对祖国和家乡无比诚挚的爱。学生经由导语的提点而自主领悟，这极大增强了他们的阅读成就感。

3.利用导读单，升华学生的阅读兴趣

导读单的实质是带着阅读任务阅读，激发学生的阅读欲望是教师设计导读单的首要目标。导读单若在形式上趋于作业或任务，学生的阅读效果可能就会大打折扣。因此，教师应根据阅读内容，尽量将导读单设计得活泼有趣，使学生在参与游戏过程中理解故事的哲理深意。

以五年级上册第三单元为例，该单元的“快乐读书吧”旨在引导学生阅读中外民间故事，了解主人公的特点及故事中所传递的美好愿望，同时总结中外民间故事的异同点。基于此，在实施教学活动之前，笔者设计了如下的导读单：

在导读单的引导下，学生能够主动阅读不同国家的民间故事，自主思考、讨论、总结，做到读有所思、读有所获。导读单不用拘泥于传统一问一答的形式，而是根据阅读题材的不同，做到因材施教，个性化地设计与实施。教师甚至可以鼓励学生对已读的民间故事自主编写导读单，一方面可以加强对故事内容的理解和分析，另一方面，有助于锻炼学生的写作能力，使他们由初始的阅读兴趣升格为自主阅读的热情。

二、快乐读书，方法为重

阅读方法是学生有效阅读的保证。大量教学实践表明，部分学生难以快乐读书，正是由于缺乏有效的阅读方法所致。对此，在实施“快乐读书吧”教学时，教师要教给学生不同的阅读方法。

1.批注阅读，积累好词佳句

批注阅读是指学生在阅读过程中，借助多样化的形式对文本内容进行勾画，同时加以思考的阅读活动。在批注时，学生会保持注意力高度集中，積极思考阅读内容，对阅读内容建立初步认知。部编版语文教材的诸多单元在单元导语和阅读板块中都提出了批注阅读要求。因此，批注阅读是我们在“快乐学习吧”教学环节中应当积极推广的方法。

在《草房子》阅读教学时，笔者布置了积累好词佳句这一阅读任务。了解什么是好词佳句，是学生完成此项任务的关键。在这篇文章中，作者使用了叠词、四字词语、比喻句、拟人句等，这些正是好词佳句。对此，笔者要求学生使用不同的符号标出好词佳句，如使用圆圈圈出叠词、使用方框圈出四字词语、使用波浪线标注比喻句、使用双直线标注拟人句等。使用不同的符号进行圈画的过程，正是学生体会并积累好词佳句的过程。围绕圈画出的好词佳句，笔者再引导学生分析，这些词句好在哪里？有怎样的效果？由此，学生将自己的阅读感受记录在好词佳句旁。这样做不仅培养了学生边读边思的习惯，建立阅读认知，还顺其自然地掌握了阅读方法，为日后写作能力的提升奠定基础。

2.问题引领，驱动思维提升

问题引领是指在学生阅读过程中，围绕阅读内容提出问题，用问题点燃学生的阅读兴趣，驱动学生边读边思。小学生自控能力还不强，教师应在课外阅读指导中使用问题驱动的手段，帮助学生更好地完成阅读。例如，教师可以鼓励学生自主提出问题，用问题引领阅读，让学生在问题的解决中收获阅读的成就感，这有助于实现思维质的飞跃。

四年级上册第四单元主要涉及神话故事阅读，神话是由古代劳动人民通过幻想而创造的故事，教师需要引导学生多元感知古代神话神奇的魅力。在“快乐读书吧”推荐的中国古代神话阅读指导课中，笔者启发学生围绕“神奇”这一关键词进行多角度、多层次提问。如选择你最喜欢的一则神话故事，分别找一找人物的外貌、本领、语言、情节之“奇”，作者写这些“奇”是为了表达人物怎样的情感或品质等。借助问题支架，学生在阅读时不仅与文本和角色对话，还与作者对话，以此引发他们的多维度思考。在丰富、立体地评价人物中，将阅读思维引向纵深。

三、快乐读书，活动为要

阅读活动是“快乐读书吧”教学的重要构成。阅读活动如果开展不足，“快乐读书吧”教学往往就是缺乏趣味性且低效的。教师应围绕阅读内容，创设多样的阅读活动，引导学生亲身体验，使学生通过体验活动认知阅读内容，锻炼阅读能力。在实施“快乐读书吧”教学的时候，笔者适时把握课外时空，开展多样阅读活动，促使学生积极阅读。

1.开展家庭阅读，亲子互动

家庭是开展课外阅读活动的重要阵地，“快乐读书吧”的开展少不了家庭的参与。亲子阅读是家庭活动的重要组成部分，也是学生与家长进行良性互动的渠道。家长是学生的榜样，在进行亲子阅读时，学生会主动向家长学习，端正阅读态度，积极开展阅读，最终有效地完成阅读任务。同时，学生也会主动与家长沟通，交流彼此的阅读体会，在思维的碰撞中增强阅读认知。

在开展“快乐读书吧”《西游记》亲子阅读指导时，笔者首先为学生展现了第二十七回的文本内容，然后引导学生在和父母进行共同阅读的过程中，讨论“为什么唐僧不相信孙悟空”“如果你是孙悟空，你会如何说服唐僧相信你”等问题。带着这些问题，学生和家长合作阅读，获得各自的閱读体会，最后通过交流阅读体会，学生获得多角度、多方面认知。

2.创设沙龙活动，生生互动

生生互动是学生主体性的具体体现。受到个性差异的影响，不同学生阅读同一篇文章都会有不同的认知。在生生互动的过程中，学生能够交流自己的阅读所得，顺其自然地碰撞观点、点燃思维的火花，从而增强阅读兴趣，开拓思维，增强其认知水平。一般情况下，笔者会在学生参与亲子阅读活动后，创设阅读沙龙活动，以驱动学生之间交流阅读心得与体会。

在学生与家长共读《西游记》后，笔者利用课余时间，借助网络渠道，鼓励他们在线交流问题，展示富有创见的阅读心得。在展示过程中，学生就一个问题展开讨论，纷纷有理有据地表达自己的观点。他们在良好的氛围中不仅对他人的观点进行合理思辨，还丰富了自身的认知，于潜移默化中感受到阅读的乐趣。立足学生的交流实际，笔者再有针对性地实施点拨，帮助学生达成大方向上的统一认知，实现了个性与共性的平衡。

［参考文献］

［1］叶托，曹鸿飞.创新阅读方式 享受阅读乐趣——《快乐读书吧：读读儿童故事》教学设计及评析[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z2）：27-30.

［2］姜凌佳.导读单：让思维走向通达——统编教材“快乐读书吧”可视化导学路径探析[J].小学语文教师，2021（Z1）：52-55.

［3］余琴.如何理解统编教材倡导的课外阅读课程化[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z2）：23-26.

［4］侯春艳.在“读书吧”快乐读书吧：统编本教材“快乐读书吧”教学实践与思考[J].小学语文教学，2019（22）：26-28.

［5］陈钰蓉.部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

陈丽君   安徽省阜阳市实验小学。