略读课文，让学生智慧生长

顾芹

［摘要］ 略读课文教学，首先要准确把握课型特征，厘清略读与精读的关系，拒绝浅教和虚学，实现单元整体教学视域下的融合贯通。其次，要契合学生起点，立足文本特质，有效先学，有的放矢，在删繁就简的设计中体现略教，在独具匠心的活动中体现精学，从而让学生智慧生长。

［关键词］ 课文教学；略读；群文阅读；智慧生长

基于略读课文教学的观察和实践，语文教师在教学中应思考如何准确把握略读课文的课型特征，在教学研究中向纵深开掘，从而让略读教学走得更稳、更远，真正实现为学生的智慧生长而教学。本文结合统编版六年级语文下册第四单元课文《金色的鱼钩》展开研究与探讨。

一、厘清关系，在“过”与“不及”间融合贯通

就教学而言，精读是主体，略读是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而，一些教师在实际教学中往往失之偏颇，有的混淆略读与精读，将略读课文当成精读课文来教，讲字词，理脉络，品句段，悟表达，面面俱到。还有的把略读当成自读，完全放手让学生自学，导致学生的认知仅止于文本表面，无法向更深处漫溯。针对这些现象，笔者认为，教师首先要在单元整体教学中厘清略读与精读的关系，准确把握略读课文的角色定位，以辩证思维的方式，在过与不及间摒弃两端，取其中间，从而实现单元整体教学视域下的融合贯通。

对于略读课文，受课时限制，很多教师在实际教学中往往只能浮于浅表，而有的教师则在教学形式上进行创新，给予学生过量的实践机会，任由学生信马由缰，说到哪算哪，那样的课堂也会陷入表面丰富、实则单一的窘境。由此可见，对于略读课文，我们在预设时首先要厘清略与精的关系，拒绝浅教和虚学。要紧扣两个问题导向：略教略在哪里和精学精在何处，只有这样才能让教学内容更適切，策略更精准，实践更有效。

二、契合学生，在“舍”与“不舍”中深耕细作

对于略读课文，我们既要做到导为先，还要做到学为重，在教学中取舍有度，略读有法，从而促进学生自我效能的有序提升。

1.观照单元整体，有效先学

对于《金色的鱼钩》一课而言，在本单元中学生先学习并精读了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇课文，在认知和学法上已经有了较多的积累。从语文要素层面上看，学生已经掌握了通过关注外貌、神态、言行描写来体会人物品质。从人文素养层面上看，他们在品读中感受了古往今来仁人志士的理想和信念。那么，《金色的鱼钩》作为本单元的最后一课，到底该略教些什么，又该在何处精学呢？

综观单元整体，《金色的鱼钩》一课既是一种复习，更是一种提升。因此，教师可在关注语文要素和学生起点的基础上，紧扣课文导读进行有效先学，从而准确把握略教的度。作为复习阶段的教学，不妨以预习单的方式从简处理，少些干预牵引，多些自主实践，放手让学生利用课前已学的方法自读、自悟。上课开始，由小组展示学习成果，检验学生是否能学以致用，多角度地感悟人物品质。有了课前的自主预习，课上再引导学生借助概括要素、串联标题等方式简要说说故事内容。接着通过小组交流和集体互动，评说老班长的可贵品质。整个汇报活动丰富而精彩，可以达到预设效果。

2.关注文本特质，有的放矢

语文教师要在研读教材中达到读得细腻、读得深刻、读得奇美的境界，才能在教学中游刃有余。对于略读课文，我们同样要在深入研读中把握文本特质，从而有的放矢，在教学细节的设计上有所创新。

基于背景，创设沉浸式的课堂情境。对于红色经典类的文章，在课堂上要适时关联相关的写作和文化背景，拉近文本与学生的距离，使学生的认知和思维变得广阔而厚重。《金色的鱼钩》一课，故事中的长征、松潘草地、老班长等距离学生的生活太遥远。因此，教师在教学中不仅备课要充分，搜集的资料要多元，而且要基于背景，多角度地融入情境。倘若舍去了课文情境，单纯贴标签式地讲解，这样既违背了学生学习语文的规律，也很难激起他们的积极情绪，产生思想共鸣。因此，执教本课时，笔者搜集了大量的背景资料，引导学生课前欣赏一段关于长征的视频，互相交流对长征的了解；课中适时引入有关松潘草地及入党誓词的资料，引领学生走进那个艰苦卓绝的岁月，体悟一名老党员为了坚守信念而牺牲自我的精神光辉；在总结拓展环节，通过聆听老班长的嘱托，结合“感动中国”人物的颁奖词，帮助学生深化体悟，升华情感，进而延伸课外，切记体察，点亮理想之光，践行革命精神。

长文短教，构建梯度式的阅读支架。《金色的鱼钩》篇幅长，文字多，内涵丰富，怎样在一节课时中精准选择最有价值的内容？课文中可供学生细品的点很多，教者要结合课文的特点加以引导，学生的感悟往往零散化且片面化。对比，教者要设计一个主问题，牵一发而动全身，使学习活动由浅入深，逐步提高略读课的效度。为了实现长文短教，笔者在预设主要环节时，打破了常规的读细节、悟品质的方式，而是启发学生聚焦老班长崇高品质背后的坚守，思考“你从哪些地方读出了老班长心中的坚守？”“他用生命坚守着什么？”引导学生在关注细节的基础上，学会关联细节，在勾连对照中抓住看似矛盾的点。之后，通过深度阅读来体悟老班长矢志不渝的理想信念。这样的活动既能激发学生的阅读挑战性，给学生静心思考和多元互动的契机，还能帮助学生在迁移运用中有所延展，实现预设与生成的梯度式提升。整节课，学生聚焦“坚守”一词，展开了充分的活动。先是通过勾连阅读，自主发现细节上的不一致，进而在思辨中追根溯源，发现其不一致的背后，指向的中心却都是一致的，那就是老班长对理想信念的“坚守”。在此过程中，辅之以角色朗读来拨动心弦，加上入党誓词相关音画资料的链接熏陶，使教学活动既能实现形式的丰富和灵动，又能抵达应有的深度和力度。有了关于“坚守”的多角度解读，接下来的读写结合训练就显得水到渠成了。学生仿照“感动中国”节目颁奖词的表达方式，书写了关于“坚守”的赞歌，即便笔触仍显稚嫩，但字字句句都是他们沉潜课堂后呼之欲出的倾诉，都是他们对英雄人物最真挚的情怀。

3.关联群文阅读，有所广益

站在文化的角度去审视教材不难发现，《金色的鱼钩》一课是典型的红色精神的载体。为了帮助学生深入了解长征精神，体悟红色精神的内涵并将其发扬光大，在阅读教学中，我们不光要建立学生与教材中这一篇课文的链接，还要建立与这一类文章的链接，从而由课内延伸课外，实现一篇带多篇，乃至一篇带多本的阅读。在预设总结拓展环节时，笔者进行了反复斟酌和思考。最初的设计是扣住全文，聆听“鱼钩的自述”，理解“金色的鱼钩”的含义。在此基础上，引导学生关联更多的金色形象，讲述感人故事，铭记金色光辉。试教后发现，学生缺乏红色题材的阅读实践，对金色形象的体悟仅仅停留在简述故事情节和概括人物品质上，无法深入体悟每一个金色形象背后的红色精神。因此，笔者认为，“了解金色形象，传承红色精神”这一环节不妨延展到课后，可以开展群文主题阅读，也可以结合党史开展项目学习，按着“寻金色→品金色→思金色”的流程进行，从而进一步领悟革命人物的英雄情怀，坚定“弘扬革命精神，走好新时代的长征路”的理想信念。

在略读课文教学中教师要关注单元整体目标，契合学生起点，立足文本特质，在删繁就简的设计中体现“略教”，在独具匠心的活动中体现“精学”，真正为学生的智慧生长而教。

顾 芹   江苏省海安市实验小学。