“双减”背景下 小学各科作业管理的实践

■文/金 如

中国人民大学教授张立文认为，“和”是中国哲学中的一个很重要的概念，包含现在常说的“和谐”的意思，而“和”这个字的含义已经包含了“合”的意思，即由相和的事物融合而产生新事物。为突出这一点，他在“和”后面加了“合”，构成“和合”概念。他的这一主张与我校的教育理念相契合。

一、“和合”教学理念协同落实助“作业管理”

维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质，即教育者要激发儿童潜力，使其形成目前还不具备的心理机能。教师在设计作业时，应该因材施教，合理确定作业内容，以外部力量转化为内部驱动的形式开展“教与学”，按照教学大纲要求拓展和延伸相关的教学内容，并制定针对性、分层化的“精细”练习。同时，为了促进学生的身心健康发展，学校应依据学生心理发展需求，针对不同需求的学生安排不同量、不同形的作业，精准定位，协同助力“双减”有效落地。

（一）各科协同，严控作业总量

学校严格落实作业报备公示制度，在各年级备课组统一规定作业内容及数量的前提下，预估学生完成作业的时间，各班每日书面家庭作业由班主任全面安排，再借助企业微信平台报年级教研组组长审批，最后教导处落实，校长室监督，各部门协同，充分体现我校“和合”教学理念，以确保低年级学段不布置书面家庭作业，中高年级学段书面作业的总完成时间不超过 一小时。

另外，学校安排优秀骨干教师基于“找问题”听随堂课，开展“推门课”课堂常态化巡课活动，帮助教师把控常规教学课堂的每个环节。秉着“重过程，早发现，夯基础”的原则，学校制定了推门课巡课制度，从师生课前准备、教师课堂语言与行为、课堂组织、课堂作业四个方面进行不定时的巡查，督查教师集体备课成果的内化情况。针对巡课过程中发现的问题，特别是作业内容、作业数量、作业评价等方面的问题，学校校长室及时与教师进行交流，提出建议，由教导处对此问题进行跟踪复查，为学生更好地进行“学与练”服务。

（二）组建团队，协同作业内容

我校以年级学科为单位创立学科教研组，进行集体备课，统一布置作业。同时，学校采用“以老带轻”“以优带平”的模式，让教师之间互相传授教学经验，发现和探讨学生的问题，群策群力解决学生的问题，体现我校“和合”教学理念。年级教研组加强统筹，构建统一的作业内容量和形的管理体系，教导处成立作业管理领导小组，强化管理，加强统筹，进一步明确学校作业管理的要求和内容。组内各个教师则通过学生平时的练习情况，整理、汇总易错题集，有针对性地进行分层分类整理，引导学生进行精准化练习，帮助学生走出盲目的题海困境，实现从“刷题”术到“精练”术的转变。同时，为了进一步做好校本化积累工作，学校推出了各科的《周周练》，从夯实学科知识的需求出发，分知识点、分难度系数设计作业，立足以生为本，从细微之处着手，科学有效地开展工作。比如，语文可以采用作文分析的形式对当前作业存在的问题进行诊断，并按照“诊断—修改—执行—再诊断”的思路对学生作业进行研究，增强作业管理效能。在“和合”作用下，教师协同设计出适合每一个学生的作业。

（三）家校合作，协同作业时间

为切实保障学生的睡眠时间，学校要做好与家长的合作工作。如果学生超过晚上九点仍未完成作业，经家长与班主任沟通说明，可选择缓做或不做，学生与家长有充分的自主权。与此同时，学校要加强对学生自主学习习惯的培养，比如，在校的听课习惯、做题时的书写习惯、体育运动的习惯、晨间阅读的习惯等，对全校学生进行“自主学习小达人”评价，培养学生“自主学习、自我管理、自我评价”的能力。学校教导处也要加强各科作业管理之间的联结，促进形成“和合”秩序，规范教师、学生、家长等各方职责边界。具体来说，学校教导处应努力做到：加强各年级、各学段、各学科之间的衔接，合理安排作业内容和形式；构建以学生为中心，学校与家庭“和合”一体，共同研讨教育方案并合力执行；构建校内作业管理联动机制和相应的保障组织、后勤管理等，面向全体学生，提供个性化的支持。

二、“和合”教学理念协同促进助“作业有效”

师生交流的根本目的是传递信息、交流教与学的基本情况。教师要通过学生作业的完成情况，了解本课的教学目标是否已经实现。如果实现了教学目标，那么教师就要分析学生还需要提升哪些素养和能力；如果没有实现教学目标，那么教师就应该分析学生出现问题的地方，找到影响目标未能有效达成的因素。比如，是教师教学方法问题还是学生学习方法的问题，抑或是作业内容与教学目标匹配度不符的问题等，从而有的放矢地进行教学或者学习方法的改善。通过教师的评语，学生可以知道自己尚未掌握的内容有哪些和内容未能有效掌握的原因，这样可以发挥作业的学习功能，促进学生观察、思考、理解能力的发展。因此，教师在布置作业时，应该思考相应作业及随后的批改是否能够满足上述交流目的。同时，如果布置了作业，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑解惑的准备。

教育教学的出发点和落脚点是促进学生全面发展、健康快乐成长。作业作为教育教学的重要环节，也是为了这一目的服务的。因此，教师要坚持以生为本，不忘布置作业的初心，不断提升设计作业的水平，使作业成为激发学生学习兴趣、培养学生探究能力、解决问题能力与创新实践能力的重要手段。第一，作业要体现差异性。教师要意识到学生的学习能力和接受能力存在差异，设计不同的作业量和完成作业的时长。作业设计与布置也要体现因材施教，布置适合学生的作业。为此，教师要在多元智能理论以及心理需求理论的指引下，科学设计符合学生身体和心理发展规律、体现素养教育导向的基础性作业。比如，素养教育理论从学生的德智体美劳全面发展出发，要求教师将每个学生都视为“可造之才”，实现“因材施教”的高质量发展目标。在该理论的引导下，教师在设计作业任务的时候，可以融入分层作业，让每个学生都能在参与作业任务的过程中，有所收获，有所成长。这就要求教师在作业的设计与布置过程中，力求在内容和难度上实现分层、弹性和个性化，坚决避免机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，从而满足不同层次学生的需求，激发学生的学习动力。第二，除了作业布置的问题，作业的批改，尤其是作业的反馈意见也要坚持以生为本，以积极正向的语言鼓励学生。受传统思想和观念的影响，有些教师片面地关注作业的筛选与分化功能，在作业面批或者作业发放的过程中，存在给学生贴标签的语言与行为，这些做法违背了以生为本的教育理念，产生了对受教育者的区别对待。教师在作业批改的过程中，要改变作业“有批改无分析”的现象，关注作业在诊断、巩固、学情分析以及交流等层面的功能，让评语多一些鼓励、温度和关爱。在情感上，师生之间“和合”一体。

三、“和合”教学理念协同体验探“作业情绪”

我校“和合”教学理念一再强调学生自主学习，强调受教育者的情感和需求，重视学习者的中心地位，主张以师生协同、“和合”一体的学习形式，使学习内容更加符合学习者的心理健康发展需求。自主学习作业是学生自主学习的重要组成部分，是能够让学生根据自己的能力、习惯和爱好选择作业内容、作业形式和作业数量，再通过教师的指导和家长协同完成的一种作业形式。自主学习作业使学生在作业中体现出来的各种情感、态度、兴趣、爱好等能够良性循环并持续下去，最终发展成终身学习的能力。在良好环境下成长起来的学生，他们更加重视自我的表达。从心理学上讲，他们控制自己做决定、做事情，让自己有成就感、归属感（感受自己的力量）、自信感（自我感觉良好）、荣誉感（在做事情中体验快乐）等高级的需求。自主学习作业是学生自主学习的重要组成部分，是“双减”政策实现的重要抓手。学生在完成自主学习作业的过程中具有丰富的情绪体验，不同的情绪体验又会反过来影响学生自主学习作业的完成质量。因此，在“双减”政策背景下，对小学生自主学习作业情绪进行调查，作为进一步开展作业改革的依据是必要的。调查中的自主学习作业包含了家庭布置作业、 学生自发研究实践、家庭课外活动等。

处于青春期前期或青春期的高年级学生对作业会产生有关的学业情绪，学业情绪包括了两层含义：一是情绪体验的情境，即学生完成自主学习作业过程中形成的情绪体验；二是学生的情绪体验不仅仅包括积极学业情绪，也包括了消极学业情绪。

学生在完成作业过程中的情绪体验属于学业情绪的范畴，21世纪以来，影响学生学业成绩的非智力因素——学业情绪，引起了学者的普遍关注，并逐渐成为国内外教育学和心理学研究的热点。目前，对小学生自主作业情绪方面的研究还处于空白。因此，我校心理团队的教师申报了课题《“双减”背景下小学生自主学习作业情绪调查研究》，已经在我区立项。

中小学生作业负担过重是长期以来备受全社会关注的教育问题。减轻学生作业负担的政策能否最终落地，不仅取决于一线教师能否突破“刷题术”的阻碍，而且取决于一线教师能否通过提升“精练术”，以“和合”育人为切入点，以“协同”作业为着力点，双线并进，逐步形成“双减”落地的典型模式和践行“双减”的有效途径。