“双轮”驱动“1+X”幸福课程的建构与实施

江建华

一、问题的提出

“五育”并举到“五育”融合，已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。［1］2019年，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了五育并举全面发展素质教育。2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，教育评价改革应坚持分类评价，突出立德树人。［2］基于此，笔者所在学校不断摸索、实践，在构建与实施幸福课程的探索过程中遇到了三大难题，一是原有课程设置内容僵硬、不充实，一定程度上与学生发展相脱节，不能满足不同层次学生的个性发展需求；二是新建校教师专业团队年轻化、教学经验不足、缺乏凝聚力；集备模式较单一、低效，教师之间缺乏高效协同；三是原评价方式不合理，缺乏学校及家长对学生发展认知的显性标识。

二、解决问题的过程与方法

基于教师的专业研究和学生的内在生长需求，学校通过“双轮”驱动的“1+X”幸福课程体系的实施，使每个学生在激情、悦纳、尊重、探究、发现中，形成至善、正确的幸福观。

（一）起始阶段：着重幸福教育理念的探索和微型化、协同化、专业化的教师专业发展共同体的构建

学校教师专业成长共同体的建设，经历了从“排排队，齐步走”到“分小组，练项目”，再到“找朋友，求发展”的成长过程。［3］

其一，排排队，齐步走——基于学校需求的共同体建设。学校办学之初，基于年轻教师多、骨干教师严重缺乏的现状，在调研教师需求的基础之上，进行了自上而下的共同体建设。第一阶段的共同体建设仍是以学科和任务驱动为主，缺乏的是教师的自主性、主动性。

其二，分小组，练项目——基于教师发展需求的共同体建设。教师基于自愿自发组成共同体，真正实现了教师在共同体内的自主发展。共同体自主分工、共同研讨、寻求共同发展目标。在语文、数学共同体的带动下，相继出现了9个共同体，随着教师共同体的日趋成熟，影响力和凝聚力不断加强，教师共同体的建设迈入新台阶。

其三，找朋友，求发展——基于自主发展的跨学科共同体建设。此阶段，学校首创了“共同体招募大会”。在关注学科、集备教研的基础上，志同道合的教师带着自己的课题研究兴趣组成迷你共同体，不再拘泥于学科年级等因素，多则十余人，少则两三人。这种自组织、跨学科的教师专业发展共同体文化，滋润着幸福课程体系的持续构建与实施。

学校积极响应国家“双减”政策号召，多维并进，在共同体的推动下，生成了“两翼三段”领雁轮回集备模式。“两翼三段”领雁轮回集备模式使“强课提质”有路可循，它既能改善教师的日常教学行为，促进教师专业发展，又能促使教师进行自我挑战，打破自身发展的瓶颈，实现由内向外的突破发展，从而使“强课提质”落地有方。

（二）发展阶段：着重架构“1+X”幸福课程体系

2015年建校之初，“幸福课程”分为基础课程、拓展课程和探究课程三大类。

一是基础课程引领学生全面发展。主要是国家课程和地方课程的校本化实施，根据不同学科“基于课程标准的教学和评价”的实践和研究，以项目下的跨学科主题课程和模块课程的形式推进，注重统整细化和专业施教。

二是拓展课程助推学生个性发展。1+X”拓展课程是基于学科课程的延伸，为开阔学生视野、丰富学生涵养而开发的校本必修课程。其内容涵盖语言人文、体育健康、国际理解和社会公民四大领域，以外语、语文、数学等学科为主体，与德育活动相结合，充分挖掘学科教学资源，积极构建主题化的教学模式。

三是探究课程助力学生多元发展。探究课程以改变学生的学习和思考方式为核心，以学生的兴趣为起点，建设多姿多彩的社团，通过自主选修为学生生命成长提供一份“营养菜单”。

2019年，立足学生终身幸福的发展需求，基于教师的专业发展，学校构建并实施了“1+X”幸福课程群。

其一，基础课程群的实施。目前，学校已创建 “悦读语文”“悦思数学”“悦畅英语”“悦动体育”“悦耳音乐”“悦目美术”“悦心道德与法治”7个基础课程群。以“悦思数学”课程群为例，它由数学游戏课程、数说中国课程、数学文化课程三个子课程组成，使学生在有趣的数学学习中感受生活的魅力。

其二，探究课程群的外化。探究课程群以真实的情境设置和富有意义的任务为目标，对课程资源进行主题整合。学校的“劳动最光荣”课程群、四季课程群、传统节日课程群、海洋课程群、研学课程群等都以多学科整合的主题探究课程推进。例如，“四季课程群”是综合体验类课程，包括春、夏、秋、冬四个主题子课程，学生通过亲身体验，促进自主学习、探究，锻炼合作交往能力，获得生活经验，感悟乡土文化。

（三）深化阶段：重点建构五育融合的“邮彩”评价体系

校园邮局每年定期发行主题鲜明、蕴含课程元素的邮票，涵盖当代功勋人物、古代四大发明、新时代科技成就、经典成语故事、古代名家名作、奥运冠军风采等，学生在家长、同伴、教师评价中积累积分，据此获得与其个人发展相对应的邮票，将邮票珍藏在《成长集邮册》里。学生综合素养的螺旋式上升获得显性标识。

三、效果与反思

（一）提升了学生的学业质量与综合素养

在青岛市教育质量监测测评中，学校学生的综合素养位居全市前列。八百余名学生在国家、省、市、区级各类比赛中多获佳绩。爱探究、乐合作、善思考、勇创新的风气已然形成。

（二）增强了教师专业能力

围绕“幸福课程”建设，教师撰写了一部著作，编写了8本校本教材，其中，戏剧课程、直笛课程、邮彩课程、“爱无边 行有界——低年级家庭教育指导精品课程”“陪伴 助力 成长——中高年级家庭教育指导精品课程”获市级精品课程，“小好奇看大世界”获第三批省级中小学优秀研学课程。教师团队中获市级以上荣誉称号的有30人，有91人次获得区级荣誉称号，59人次执教过市级公开课、开放课，181人次执教过区级公开课。

（三）促进了学校高质量发展

学校荣获全国数学文化实验校，山东省全环境育人规范校、山东省文明校园、山东省首批中华优秀传统文化传承示范校，青岛市作业改革联盟实验校、中外交流实验校、青岛市实验小学集团实验校、青岛市教科研成果特等奖、青岛市教学成果二等奖。

（四）实现了区域范围内的示范推广

学校教学改革成果已经推广到省内外6所学校，《大众网》《齐鲁晚报》《青报教育在线》多次报道学校幸福课程。学校教科研项目负责人在国家、省级期刊上发表的有关幸福课程的论文，产生了积极的社会影响，在国家、省、市级会议中做了多场次有关教师成长共同体以及幸福课程建设的经验交流。