班本课程 靓丽风景
——班本微课程的实践与思考

魏雪雁

朱永新教授说过：课程的丰富决定着孩子生命的丰富，课程的卓越决定着孩子生命的卓越。有的教师开发电影欣赏课系列《卧虎藏龙》《岁月神偷》《少年派的奇幻漂流》等，带给学生独特的审美体验。［1］打造班本课程，能让班级管理更加系统化，班级文化也独具特色。

一、班本课程的概述

（一）班本课程的内涵

班本课程是什么？顾名思义，班，即班级；本，乃根本，教师和学生为班级之根本。班本课程是以学生为中心，建立在学生兴趣基础上，由师生共同创造的班级文化，班本课程是在班级内实施的有利于师生发展的课程。班级微课程是班本课程的形式之一，其选题聚焦、用时短、成系列，是班级精神文化的重要部分。

（二）班本微课程的特点

班本微课程的特点：第一，课程内容容量小，便于操作实施；实施时间短，见效快。第二，具有鲜明的特色，能够激发学生的学习热情，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。第三，凭借“微课程”可以更加高效地推动教师的专业成长。

班本课程研发的重要前提是教师需要有强烈的课程意识、孜孜以求的探究精神，热爱教育、热爱学生的情怀。美国教师雷夫就是一名“微课程”研发的教育大家，在“第56号教室”的教育奇迹中，他开发的莎士比亚戏剧“微课程”，贴合学生实际和个性，让班级学生获得了长足的发展。［2］

举例来说，我们阅读了一位作家的一篇文章不是课程，但当我们有意识地研究这位作家，梳理他的人生轨迹，研读他各个阶段的很多作品，分析和评价他的思想，以及这些作品和时代背景之间的关系，这就形成了课程。再如，班级添置了一盆绿植，放在教室里，这不是课程，但当师生每天给花草浇水，细心地观察绿植，记录下它们的变化，并在培植花木的过程中收获了思考与成长，推动了幸福班级文化建设，这就是课程。

二、构建班本微课程的行动与思考

作为资深班主任，笔者喜欢阅读，喜欢文字，班级家长对笔者的信任和支持度高，所带班级发展愿景是：打造书香教室，构建特色班级文化，让每个学生爱读书、兴趣广，成长为最好的自己。基于这样的思考，在班级里设计开展了一系列课程活动。下文用四个“融入”策略，概括笔者和工作室成员在打造班本微课程方面的一些粗浅做法。

（一）融入诵与读，潜移默化润无声

小学低年级学生初入学，处在幼小衔接期，许多行为习惯亟待养成。除了常规的入学教育、课内教学外，可以通过诵与读辅助学生养成习惯。

1.诵读歌谣学规范——行为规范儿歌系列

我们一起唱歌谣，强化规范很重要。教师有意识地利用晨诵、午读时间推荐、引领学生读一些琅琅上口的童诗、儿歌、自编的歌谣，让小学生熟读成诵。用浅白如话的歌谣帮助学生尽快融入学校生活中。

例如，上课铃响了，有的学生还在说话，没坐到位上。怎么办？教他们读自编的歌谣：“上课铃声响，赶快进课堂；书本摆整齐，双手放桌上；上课专心听，发言声音亮。”学生通过诵读这样的歌谣提醒自己做好课前准备，不断规范行为。游戏化的形式，比起枯燥的说教或板起面孔训斥，能起到立竿见影的效果。

2.阅读绘本懂道理——绘本书阅读系列

针对学生认知特点，笔者有计划地引领学生共读，推荐亲子阅读相关绘本。绘本图文并茂、言简义丰，富有趣味性、教育性，学生易于接受。绘本书的阅读分享，能让学生在享受阅读快乐的同时，在潜移默化中受到行为规范教育。

3.一字一诗一拓展，经典诵读有特色

学校分年级开展经典诵读活动，笔者结合背诵的经典诗词，进行深入思考、加以整合设计。教师在班级诵读中一字一诗一拓展，让学生的经典诵读变得更加立体。例如，《春之韵》：

一字。出示“春”字字理演变，字理溯源。甲骨文从日，从草（艸），从屯；右边的屯像草木钻出地面的形状，屯也表示读音；左边上下两部分都是草，中间是“日”。［3］整个字就像是一幅阳光煦暖、绿草萌发的春光图。

一诗：清朝姚鼐的《山行》。布谷飞飞劝早耕，舂锄扑扑趁初晴。千层石树通行路，一带水田放水声。简要介绍，略通诗意。

一拓展：结合图片介绍《春耕节的传说》，补充春耕节的谚语。这样诵读经典就变得立体了，也更有传统文化的韵味。

（二）融入主题班会，活动体验促内化

学校每学年结合时令开展的主题活动很多，如三月学雷锋、文明礼仪，四月读书活动，五月劳动教育等。常规题材的主题班会，教师可以用心选点，设计环节，做得深入，每学期精心做好一两个案例，慢慢积累班本微课程的素材，形成序列。下面以“三月感恩花开”主题系列活动的实施过程为例。

首先，分析活动背景，明确活动的意义。“现在的孩子不大懂得感恩”，我们在生活中时常听到这句话。每个家庭的中心都是孩子，父母家人对孩子关爱有加，孩子往往对家人的关爱习以为常。生活中出现了以自我为中心、不尊重他人的现象，在学校也不同程度表现出来。对学生进行感恩教育非常必要，也很重要。

其次，拟定方案，分步实施三个一。三月初策划、组织学生开展“感恩花开”主题教育系列活动，通过设计贴近学生生活的活动形式，引导学生感受父母之爱，发现自己的不足，用行动践行爱。

再次，收集汇总物化材料，总结主题活动成效。

（三）融入实践活动，第二课堂天地阔

社会即学校，生活即课堂。了解地域文化，将地域资源文化有机融入课程，厚植家国情怀，滋养学生心灵。

走进淮北好人馆，感受好人精神；听好人李传带讲敬业故事，听讲解员分享好人事迹。走进惠黎酒厂，探秘酒文化；淮北是著名的酒乡，利用这一资源，师生去酒厂实地参观，了解酒的酿制工艺，得到别样的体验。走进淮北高铁站，感受中国速度；走进徽商银行采风，当小小理财师；走进110指挥中心，警民共建；走上街头体验一日小交警……这些实践活动，丰富了学生生活，学生在观察、实践、体验中拓宽了视野，锻炼了综合能力。

（四）融入不同学科，融课程带来新体验

多姿多彩的活动，为学生的童年增添了色彩，学生的综合素质得到提升。他们在各级各项活动中表现突出，演讲、征文、诵读、书法等成绩斐然，综合素养得到显著提升。

其一，整本书阅读活动系列。通过启动课—推进课—分享课，融入思维导图、数学、音乐、美术等学科内容，别有趣味。

其二，寓教于学快乐多。在语文习作教学中融入数学、体育、美术、综合实践等，不同学科融合。课堂小实验“杯底朝天水不流”，神奇的莫比乌斯带，体育二人三足比赛，校园风筝节活动等。这些融合学科活动带给学生难忘的体验，收获更多的快乐，更为学生习作提供丰盈鲜活的素材，习作内容更加丰富、充实。

综上所述，班级微课程的摸索实践，还需要进一步充实、完善、调整，优化。教师要想从优秀走向卓越，需要主动开发课程资源，结合自己班级学生实际，从学生的长远发展出发，整合利用教育资源，融入日常教育教学中。从点点滴滴处做起，不断积累提炼，一步步构建班本微课程，助力师生共同成长。