利用高中历史专用教室渗透“时空观念”培养核心素养刍议

王全春

历史学科是高中阶段的重要课程，由于其知识点繁多，素材多以文字和数字形式展示，难免让学生感觉内容过于枯燥，容易导致学生对历史知识学习一知半解，达不到预期的教学效果。部分学校因此积极创新教学方式和教学理念，建设历史专用教室，让学生在历史专用教室里通过实践延伸“时空观念”，并提倡教师积极营造历史情境，将历史学科教学内容以时间线和地理位置相勾连，［1］采用更加科学的教学方式，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高历史课程教学质量。

一、历史专用教室含义及作用

历史专用教室又称之为历史专用陈列室，是开展历史教学专用场所，它可以满足历史教学的所有需求。在历史专用教室，教师可充分运用现代化教学技术，并借助历史图片和历史文献等将历史发展脉络用多媒体手段进行直观展示，帮助学生获取更好的历史资源，分析、比较、交流历史信息，促进学生更好地掌握历史知识，优化学习历史过程。利用多媒体设备还可以将学生代入历史事件、史实中，身临其境地感受探究历史任务的乐趣，有助于学生掌握扎实的历史学科内容。

二、利用高中历史专用教室，渗透“时空观念”的教学策略

（一）运用“时空观念”教学，增加时间轴线教学方法

通常由于历史事件和对应时间节点非常多，要在短时间里理清每个事件之间的密切联系，大多数学生基本上都是靠强行记忆，容易陷入对重点知识点进行死记硬背、知识学习囫囵吞枣的窠臼，对历史学科知识点并没有形成系统深入的理解。随着“时空观念”教学理念的践行，教师在历史专用教室里可以在传统历史教学模式中增加时间轴线的教学方法，对具体历史事件进行讲解，就事件发生时间顺序进行梳理，让原本分散的历史知识内容串联起来，更加有效地开展教学活动，从而帮助学生强化时空观念。

（二）运用“时空观念”教学，增加地域划分教学方法

教师在历史专用教室里开展高中历史教学，也是学生进行系统化学习的过程，在学生初步理清历史事件时间轴线基础上，教师通过科学方法，引导学生以大局观看历史，并进行独立思考，自主分析或讨论历史事件发生的缘由和含义，强化学生对历史事件时间轴线的掌握。如果教师以时间线作为唯一教学方法，那么势必会降低学生对历史学习的兴趣。所以，在时间线基础上增加历史地图区域划分教学方法，可以激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，提升学生空间思考能力，帮助学生利用空间思维形象地勾画出历史轮廓，从而系统化地掌握历史知识。例如，教师在历史教学课堂上，对某一地区不同发展时期的变化展开对比，以此为切入点讲解相关历史事件，从而帮助学生在地图上能详细描绘历史发展进程。［2］学生在学习地域划分方法时，能够更加直观地了解历史，更加清晰地理解史实顺序和历史发展规律，更深层次地渗透“时空观念”核心素养。

例如，唐、宋时期在我国历史学科中占据重要地位，其中疆域图变化明显，不管是地理面积还是领土疆域统治等情形，都发生了天翻地覆的变化。历史专用教室里有关书籍、资料记载了我国唐朝和宋朝的发展历史，教师在历史专用教室内以图片或者音视频形式，轮番播放唐朝和宋朝时期疆域范围场景，通过对比让学生了解其中的变化之处，并延伸探究历史史实：唐朝，长安最为繁荣，同时也是国都，从地域位置来看，就是如今的西安市；而宋朝时期，国都则转移到了汴京，就是现在河南省开封市。教师可以通过两个朝代国都的不同位置的迁移变化，讲解相关历史沿革事件，从而不断丰富历史内容、延伸历史时空。

（三）运用“时空观念”教学，增加事件概括教学方法

从历史发展中不难看出历史的演变历程，在不同时期会出现很多相似之处，历史专用教室里有大量关于历史发展的记载文献，学生可以在特定时间内学习某个时期的历史，充分掌握历史事件发生时间地点和过程。但是在学习不同历史时期事件时，还是会有些懵懵懂懂，因为历史发展存在一定的轮回性，历史发展呈现螺旋式上升趋势，既存在差异也似曾相识。相比于初中历史知识，高中历史知识体系更为复杂，学生若对历史背景和发展规律了解不够透彻，在教师讲解很多相似历史事件时，会有模糊不清现象发生。［3］此时，教师就可以借助历史专用教室，积极运用“时空观念”教学法，帮助学生梳理历史事件发生脉络，并在特定情境下进行阶段性总结，充分概括不同时期历史事件特点，从而培养了学生的历史学习综合素养。

（四）运用“时空观念”教学，增加扩展教学方法

培养学生历史学科核心素养的着重点还是在于历史事件和历史地域环境上，历史不断演变，在历史专用教室里都有相应文献记载，例如，人们口中所说的“历史古城”能清晰地展现历史痕迹，借助专用教室的素材、资源构建氛围，可以轻松地让学生“回到”那个特定的历史时期。教师在历史专用教室里运用“时空观念”教学时，就可以充分利用这一特点，将如今人们日常生活中息息相关的城市地理位置和信息，不断与相应的历史事件相链接，合理进行深入分析，将教材中抽象的历史知识加以形象化、具体化，在教学历史学科的同时，融合地理、语文等学科相关知识，积极培养学生时空转换的学习观念。

学生充分了解不同地域文化和演变历程，并将之与历史课程中知识点一一对应、关联，以地方人文文化为历史探究助力，引导学生对该地区历史发展展开深入探究。教师在历史专用教室，用图片视频展示不同地区在不同历史阶段的变化，并辅以相对应历史背景和相关历史事件，参照历史博物馆展览呈现样式进行细化，加强学生听力和视觉双重感受，学生通过实践学习到更加全面、丰富的历史知识。历史发展风云变幻，一处地名就可能蕴含许多历史事件，学生根据不同地理名称和信息，不断拓展相关历史知识学习，这对学生养成自主学习习惯有着重要作用，能够加强学生时空观念、历史意识，从而促进学生更加高效地学习历史。

高中历史新课程标准倡导的教学理念，就是以学生为主体、为核心，培养学生历史核心素养。教师在开展高中历史教学时，应以学生对历史知识学习和掌握程度为教学基础，充分利用历史专用教室的硬件、软件资源优势，通过运用“时空观念”教学模式，帮助学生了解历史时间节点、掌握空间观念学习方法，让学生从大量历史知识点的学习过程中，找到历史发展规律，为学生系统化专业学习历史打下坚实基础，提升学生知识迁移、历史探究和实践应用能力。