问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究

杨海荣

(江苏省南通市海安市立发中学 226600)

现阶段的高中生物教学需要教师创新教学方式与手段，采用问题情景教学模式能激发学生探究生物知识的欲望，使学生在问题情景中构建知识结构并加深对知识点的理解.高中阶段的学生在有限的知识水平及思维能力下，需要完成由浅至深的生物学科学习，而教师通过在课堂上创设教学情景并提出问题，能够让学生在自主思考、解决与学习生物问题的过程中完成对生物学科知识的深度学习.

1 结合学生实际生活经验构建生物教学问题情景

生物学科具有较强的实用性，教材中的生物知识与学生的实际生活也具有紧密的关联，可见生物知识源自于实际生活.教师采用问题情景教学模式引导学生完成生物课程的深度学习，需要从学生出发，结合学生实际生活中比较熟悉的事物构建教学情景，使学生在教师构建的生活化教学情景中完成对生物知识的学习，并借助生活化情景提出相对应的问题.教师所构建的生活化教学情景能够让学生利用自己的实际生活经验自主思考生物知识，进而从以往被动接受生物知识学习的模式转变为主动探究，使学生在感知生物知识奥妙的过程中通过积极观察与思考生活而形成自主学习探究的习惯.

例如，在对高中生物人教版必修一中“细胞呼吸的原理及应用”进行教学时，教师可以为学生构建如下生活化情景：体育课堂上，体育教师要求学生完成100m及1000m的体能测试，在完成1000m测试时，大部分学生均未产生不良的身体反应，但在完成100m测试后，很多学生出现呼吸急促且腿脚伴随着酸痛的情况.教师结合该情景继续为学生提出以下问题：(1)学生在完成100m和1000m跑步的过程中均进行有氧呼吸吗？(2)为什么同样是完成跑步运动，完成100m和完成1000m之间会存在如此明显的差别？学生结合教材知识点积极思考教师的提问，并与自己的实际生活经验相结合后，探究出参与100m跑步和1000m跑步时运动者的呼吸程度不一致，因此产生的跑步感受也不相同.在这种教学模式下，学生能够明白细胞呼吸产物不同所采用的呼吸方式也不相同.总之，教师通过构建与学生实际生活相关的问题情景，能够让学生借助生活经验思考生物知识点，并深度思考教师的问题，学生在教师情景的设定下找到思考问题的方向，最终有助于学习效率的有效提升.

2 借助生物实验构建生物教学问题情境

生物实验与生物教学之间具有非常紧密的关联，两者相互辅助促进教学课堂的开展.学生在学习生物理论知识时，由于抽象化的知识造成了学生理解上的困难，这时就需要教师借助生物实验的方式促进学生对知识内容的理解与掌握.学生通过动手实践还能够有助于提升自己的动手能力并形成认真谨慎的性格.教师在带领学生进行生物实验之前，需要针对实验内容提出相关问题，让学生以解决问题的方式去完成实验，最终帮助学生通过实验问题情景教学模式有效掌握生物知识与实验方法.

例如，在对高中生物人教版必修一中“细胞的增殖”进行教学时，教师可以借助生物实验为学生构建问题情景.这部分内容需要学生能够对细胞增值中有丝分裂进行了解，教材上也以图文并茂的方式将细胞增值的过程生动形象地描述出来，使学生在形象化的描述中能够了解细胞增殖的整个过程.但是由于学生未能亲眼观察到整个过程，导致难以掌握细胞增值中出现各种形态变化的原因.基于此，教师可以组织学生前往生物实验室完成“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验.在实验开始之前，教师向学生提出问题：(1)在哪个时期细胞增值的数量最多？(2)细胞每个增值周期具有什么样的特点？实验时，教师引导先完成自主制作洋葱装片，然后再借助显微镜进行观察.在实验的过程中学生能够了解细胞有丝分裂的过程，并结合这一情景完成对教师提问的深入思考，使学生在思考的过程中提升自主学习能力.

3 借助信息技术构建生物教学问题情境

在现代科学技术不断发展的今天，越来越多的教师开始在课堂上运用信息技术开展教学活动，教师借助信息技术手段辅助高中生物课堂教学，一方面能够让学生在图片、音视频等技术的感官刺激中提升课堂学习的专注度，另一方面还有助于学生对所学知识产生深刻的印象.学生在教师利用电教媒体所播放的与知识有关的画面中，能够在脑海中自觉地去构建与之相关的情景，并且对生物知识演变的整个过程产生真切地感受，教师再借助信息技术情景为学生提出问题引导他们思考，能够有助于学生将问题与情景进行联系，使学生在分析情景发展的过程中获得问题的答案，最终达到促进学生深度学习的目的.

例如，在对高中生物人教版必修二中“基因指导蛋白质的合成”进行教学时，教师可以借助播放视频的方式让学生直观地看到DNA的遗传信息是如何传递给mRNA的，使学生深入理解“转录”的概念.并且，在视频的播放下，学生能够对以动画形式呈现出来的细胞内部的微观过程进行了解，使学生能够清楚在某个过程中参与活动的物质是什么并了解这些物质在活动过程中所产生的具体行为.接着，教师可以结合该情景为学生提出以下问题：(1)DNA复制与转录的共同点有哪些？(2)对于遗传信息的准确性而言，转录过程有何意义？学生在教师问题的引导下脑海中完成对视频动画的回访，并在认真思考下得到问题的答案.总之，高中生物课程教学中，教师通过借助信息技术手段为学生构建直观的画面情景，能够有助于学生更好的理解课本知识.

4 组织辩论活动构建生物教学问题情境

在教育改革的持续推进下，教师开始越来越重视学生在课堂上的主体地位，并有意识地提升学生的课堂参与度.在教学中，教师开始广泛运用辩论的方式开展教学，学生的课堂主体地位在辩论时能够得到突出，学生参与辩论的过程中能够将聪明才智及主观能动性充分发挥出来，使得学生形成对课程知识学习的积极性与兴趣，同时这种教学方式还能够有助于学生在学习的过程中形成合作探究、团结协作的习惯与意识.教师在组织辩论活动时，可以引导学生以小组为单位对教学问题进行探究，使学生在参与小组讨论中明确辩论的方向.而在学生进行辩论的过程中，需要教师能够结合实际辩论情况提出问题，促进学生边辩论边思考，进而结合线索得出答案，使学生在这个过程中完成高效且深入的高中生物知识学习.

例如，在对高中生物人教版必修二中“人类遗传病”进行教学时，教师就可以组织学生参与辩论活动.在辩论赛开始前，让学生自由组合成小组并为学生提供辩题内容：在人类遗传病中，部分癌症也在其中，目前医学上还未能找出完全根治癌症的方法，根据以往所学知识思考癌症属于什么变异？学生自发组成辩论小组，并在小组中各抒己见.部分学生认为癌症属于染色体变异，而也有学生认为癌症属于基因变异.由于在高中生物教材中并没有对癌症的变异类型做出明确的介绍，学生会从不同的角度去思考问题，辩论时，学生能够结合教材中的定义与癌症类型完成辩论活动.辩论过程中学生在正反双方的语言中构建学习情境，并在学习情景中逐渐明确教师所提辩题的答案，即癌症并不属于染色体变异而是属于基因变异.总之，教师通过结合组织学生参与辩论的方式构建问题情景，使学生能够在辩论的过程中逐渐探索出教师辩题中的正确答案，进而提升学生的各项能力，促进学生生物学科核心素养的有效形成.

5 结合社会实情构建生物教学问题情境

目前人们生活中出现了越来越多的社会性话题，高中生物教学时需要教师跟随时代的发展适当地调整教学内容，在课堂上为学生引入社会新颖的话题及知识.如近几年来比较热门的新冠肺炎病毒、杂交水稻等社会热点话题中就包含了许多学生需要在高中阶段所学的生物知识，教师可以借助这些社会热点问题开展教学活动，让学生能够感受到生物知识与社会实情的关联，并且在学习过程中形成正确的价值观念，使学生的素质得到提升.同时，教师在利用社会热点问题进行授课时，可以为学生提出相对应的问题引发学生思考，使学生在深入思考的过程中完成对课本知识内容的全面理解.

例如，在对高中生物人教版必修三中“基因工程及其应用”进行教学时，教师可以将社会上比较热门的转基因大豆、转基因蔬菜等流行的基因工程产物引入进来，通过提问的方式让学生思考转基因产品对人们健康是否存在危害，进而使学生加深对这部分知识内容的理解与认识.学生初步形成对基因工程的认识后，教师可以为学生提出以下问题：(1)如今的社会中应用比较广泛的基因工程，它的实质究竟是什么？(2)基因工程对治疗重大疾病是否具有意义？学生在教师设置的问题情景下结合课本中基因工程的概念，完成对教师提问的思考与解答.总之，教师借助社会实情为学生构建问题情景，能够有助于加深学生对课本知识点的理解，使学生在真实的社会情景中提升社会责任感并形成正确的价值观念.

总而言之，高中生物教师需要借助问题情景教学模式构建深度学习课堂.通过构建教学情景并提出相对应的问题，能够提升学生学习生物知识的兴趣与积极性，使学生对生物知识探究欲望得到完全激发，并且这种教学模式还有利于提升教师的生物教学水平，使学生在高质量的高中生物课堂教学中完成对知识的学习与掌握.