幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合策略探究

于雅杰

在新时期的教学发展过程中,教学理念正在不断根据学生发展需要进行转变。在幼儿园活动教学中,将课程游戏化和自主区域活动有机结合能有效推进幼儿教学改革。幼儿对于外界事物比较好奇,活泼好动,采用游戏与教学相结合的方式开展幼儿教育能直接提高幼儿的关注度,继而不断地调动幼儿的学习热情。而区域活动教学模式能有效促进幼儿自身的身体素养,将其与课程游戏化进行有机结合,既能促进幼儿自主发展,又能保障幼儿学习的适度性,进而真正达到幼儿全面发展、素质教育的目标。

一、幼儿园课程游戏化概述

幼儿阶段,一般是指三岁至六岁左右的儿童,这时期的幼儿处于思想核心价值观和行为习惯形成的重要阶段,但这时期的幼儿思维认知还不完善,对许多东西都处在探究和好奇的阶段,活泼好动是幼儿的本性,更是幼儿了解外界事物、学习知识的途径。[1]幼儿教育把课堂活动化,就是把教学活动融入游戏中,充分调动幼儿的教学主体积极作用,迅速捕捉幼儿的热点,让幼儿自发积极地投入到游戏中,从而了解基础知识,提高自身的能力。同时通过与其他幼儿的交流和合作,培养幼儿的团队能力、思考能力、创造意识和实践技能等,为幼儿的健康发展打下基础。所以,幼儿园课程游戏化对于幼教的变革和发展有着关键的意义。

二、幼儿园课程游戏化教学的优点

(一)激发幼儿的学习兴趣

课程活动化的优点在于有趣,如老鹰捉小鸡、扔手绢等,都是孩子特别喜欢的活动。教师可以将活动与课程创造性地紧密联系一起,对学前教育同样也有着很重要的帮助。因为创新性的活动,才可以在长时间内将孩子的目光吸引住,而且在幼儿下次进行相同或是相关活动时,还可以回忆起相关的经历。[2]因此,课堂活动化有助于充分调动孩子对教学的积极性。由孩子身体发展的特征可以得知,孩子对事情的好奇心来得快去得也快,很难长期专注于一件事情,于是教师要做的是先想方法引导孩子学习。而课程游戏化的好处之一,也表现在此。游戏化最大的特色便是有趣,幼儿园的教师可以把创新性的内容联系在一起,对幼儿教育有着极大的帮助。而且通过这么做,教师可以将孩子长久地吸引住,并且在他下次再玩此类娱乐活动时,还可以想起相关的东西。所以,课程游戏化可以充分激发孩子学习的兴趣。

(二)符合儿童接受知识的能力水平

课程游戏化比较适合孩子对学习的理解水平。幼教与小学和初中的教育有所不同,教师的教学模式单纯,以激发孩子的兴趣为主,单一的教学手段对幼儿教学而言不适合,对孩子而言难度很大,无法进行。[3]课堂游戏化并非让孩子一味地玩耍,只是成为幼儿教学的一个补充方式,能够有助于教师提升课堂质量。良好的教学应该是教师与幼儿在课堂上持续地相互沟通,而孩子因为受到多方面问题的影响,常常很难把自身学习的体会全面地表达,教师收不到回应,其教学就很难有效进行。但是,若教师把自身的教学过程和游戏联系起来,就能够根据活动中孩子的行为状况来评估其学业的状况。

三、幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合策略

(一)开展游戏化活动

在学前教育课程游戏化的背景下,教师对于诸如自然角和其他区域的教学活动,要采取二者相结合的教学模式,以获得最佳的教学效果。同时教师还应通过观察幼儿参加课堂和活动时的表现,合理地调整各种游戏和活动中的教学内容。[4]

例如,当教师在课堂上讲解人民币的基本知识时,首先要充分考虑孩子的兴趣爱好,通过在区域活动中开展充当收银员的游戏活动,使幼儿进一步理解课堂内涵。然后由教师给孩子营造情境,给孩子讲解各种游戏的基本规则,由孩子依次充当收银员和消费者两个角色,最后再由其独立进行相应的商品选择和售卖等活动,以此掌握交易的基本知识,并掌握人民币的正确使用方式。孩子对使用人民币缺乏经验,教师在指导时可以适时地进行提醒。在教学活动中,教师要为孩子进行分工,尽量使每位孩子都感受到使用人民币的过程,提高生活经历。通过这些游戏化的实践教学活动,孩子能够既参加了感兴趣的各种游戏活动,又丰富了日常生活经历,有效提高教学质量。[5]

(二)创设游戏化环境

教师在设计游戏化教学活动的时候,一定要重视游戏化环境的生成,这样就可以迅速引导孩子进入活动氛围。这需要教师在活动实施中善于运用有诱导性的话语来指导孩子,并在不同区域中进行适当的布局,从而使孩子身临其境,很快入戏。[6]教师在布置游戏环节时要根据幼儿所处的学习阶段,避开难度过高的、孩子无法融入的游戏环节,有选择性地进行材料投入,从而使孩子在短时间内就可以根据自身的理解加以思考,继而进行游戏活动,从而提高游戏化教学活动的效果。教师提供游戏化教学情境,能够丰富教学方法,增强孩子的学习体验,帮助孩子尽快地适应游戏化教学。

例如,教师在传授了解大自然、认知事物的基本知识后,要在充分考虑孩子身心和情感的基础上,再加以游戏活动情境的营造。教师要在各个游戏地方放置各种各样的小工具,这样孩子就可以在自身感兴趣的地方培养自身的能力,在乐趣中完成探索,并提高其参加活动的积极性。教师可以在大自然探究区里投入放大镜、地球仪、画笔、天平、砝码等东西。孩子对这种新奇事情自然而然就会形成探究欲望,并积极主动地进行探究活动,如调试物体的平衡、了解星球的主要形状特点、确定国家的所在地等。教师还可以提供卡片、积木、橡皮等物品,指导孩子完成个性化拼装。这类工具的大量投放能够帮助孩子们在玩耍时,培养他们独立的思考能力与创意。

(三)构建游戏化主题

教师在进行小区域的活动比赛时,要确定活动主题,以确保孩子在这些问题的引导下完成实践活动,进而实现教育目的。[7]教师要按照孩子的目标来确定游戏主题,并在游戏活动中充实问题的内涵,再加以情境上的结构与加强,使孩子时时刻刻都被这种问题所引导,而不要让思维偏离在别处。

例如,当幼儿园举办保卫大自然这项专题教育活动时,设置的课堂教学活动应牢牢把握环境保护这一主题,活动场所的设计布置也要适应这种题材的需要,以绿色为主基调,把孩子的兴趣集中在美丽的大自然中。这样一来,孩子在玩耍时也会产生被美丽的大自然所环绕的感受,心境会更易于接受这些色调的熏陶,进而趋于和谐,对环境保护的探讨也就更有兴趣。在游戏中,教师通过引导孩子搜集一些废料开展二次创造,举办一个回收利用小比拼游戏,利用孩子的好胜心理来诱导幼儿开动脑筋进行游戏。活动时教师要进行正面评价,使每一位参加活动的孩子都可以得到荣誉感,孩子对这个活动的理解将再一次提高。

(四)实施课程游戏化

喜欢做游戏、喜欢玩是所有幼儿的共同天性,只要教育者有意识地将这个天性转变为教学中的积极因素,将玩的精神与理念落实在课堂教学中,孩子自然而然就会对课堂教学发生强烈好奇心,从而爱上这样充满乐趣的课堂教学。[8]教师要学会以玩为基本逻辑,让有关认知与成长的教育潜藏其间,使学习者乐在其中,从而玩有所得。这个基础的建立要求教师全面了解孩子的发展水平,并通过特色化的措施,引导孩子愿意投入,在不知不觉中进行课堂练习。要想真正做到教学游戏化和区域活动的有效融合,教师则必须发挥区域教学活动的功能,丰富教学内容,指导孩子多积累生活经历。

例如,通过瓜果的浮沉教学活动可以使孩子们认识到生活中常见的瓜果,并认识到形态差异、长短不同对瓜果沉浮的影响。把这些区域活动与课堂结合,能够高效锻炼孩子的思考力和动笔能力,激活孩子的脑功能区,让孩子能够开发脑力进行思维。如今,课堂游戏化的思想日益根深蒂固,教师应最大限度地在实践中吸收能量,丰富自身的课堂教学和区域活动。让教师、孩子在游戏化的实践中亲自感受,走出传统的教育怪圈,提高孩子素质,伴随孩子茁壮成长。

(五)丰富游戏化活动内容

要想真正做到教学游戏化和区域教学活动的有效融合,发挥出区域教学活动的功能,教师必须在区域教学活动中提取和充实游戏化的教学内容,进而丰富孩子教学内容,增强孩子对大自然、对生命的认识,以提高孩子的生存能力,指导孩子累积生存经验。[9]在开展孩子午餐区教学活动时,教师可根据孩子喜欢食物的特性,设置以食物为重点教学内容的区域教学活动。

例如,教师可利用小苏打、醋、糖等物品展开区域教学活动,组织孩子利用生活中酸碱反应的实验,促使孩子仔细观察物体反应的变化形态,并和同伴进行分析探究,以便确定影响物品反应程度的原因。这一区域活动可以有效培养孩子的观察能力、动手能力和逻辑思维,促进孩子的健康发展。

四、对幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合的反思

(一)幼儿教育应提升丰富性

幼儿课程活动化与社区活动相结合,既满足孩子的兴趣,又与素质教育的需要相适应。通过给孩子设计专门的活动计划,可以把简单、乏味的知识课程转化为更加丰富和多样的活动课程。[10]首先,教师必须对游戏化教学的课程及其内容有清晰的认知与理解,然后根据孩子的身心动态,开展合理的活动教学。另外,教师也必须不断地提高自身的教育学科素养,通过网络技术等,逐步改变对幼儿教育的观念,并借助新型的儿童游戏教育方法,提高孩子游戏化教学的质量。同时教师也必须对活动内容进行严格的设计,既不可过度娱乐化,更不可过度形式化而达不成教学的目标,还必须引领孩子在活动中进行总结与反思,从而提高游戏化教学的价值。

(二)幼儿教育应避免小学化

在以往的学前教育中存在着小学化的情况,这和孩子的生长与发展不相适应,不利于孩子对社会的探究,所以教师要给孩子创造比较多样的游戏类型,并采用融入生活式发展的环境,使孩子可以对生存的社会有进一步的了解与探知,从而开阔孩子的眼界。同时游戏的设定也需要融入趣味性,在必要时可以要求父母一起参加,并采用亲子交流的模式,使父母与孩子之间可以在活动与游戏过程中,相互了解,一起学习,帮助孩子学会更多的生存技巧,形成良好的行为习惯,并养成教育能力与思维品质。幼儿的游戏化教学与区域活动之间有着很大的关系,要求教师进一步地发现区域活动在游戏教学中的重要意义。

结语

总之,幼儿园作为启蒙教育机构,对孩子的思想意识养成以及行为习惯的形成有着很大影响。根据孩子的实际状况和兴趣,把课程游戏化与区域活动相结合,可以充分调动孩子参与教学活动的主观意愿,从而促使孩子在游戏教学活动中开展思维活动与学习,提高孩子的探索意识与发散性思维水平,帮助孩子健康成长,进而达到幼儿园素质教育的需求与目标。