小学语文教学中群文阅读模式的实施

阿班

阅读板块是小学语文教学中极为重要的一部分，能提升学生的人文素养，丰富学生的知识储备。在小学阶段的语文教学中，如何优化阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围是教师探讨的重要课题。群文阅读模式能够实现由单一文本阅读向多篇文本综合性阅读的转变，打破传统阅读教学的思想禁锢，让学生体会阅读带来的乐趣，在有限时间内获得大量的文学知识，获得思维启发，提升学生的核心素养。基于此，本文围绕小学语文教学中群文阅读模式展开分析，分别探讨其实施价值、实施原则和实施策略。

一、小学语文教学中群文阅读模式的实施价值

（一）激发学生的阅读兴趣

与单篇阅读相比，群文阅读内容更丰富，可同时串联多篇精选篇目，为学生的阅读活动带来丰富的体验，而且群文阅读活动大多具有一定的议题性，既拥有可议论的空间，又能激发学生的阅读兴趣。在实施群文阅读模式时，教师改变以往的教学方法，开展创新性教学活动，能够打破以往局限于教材内部的阅读教学，在有限的时间内，带领学生阅读更多优秀的经典文学作品，感知文学的深刻魅力。另外，在教师的引导下，学生能够在群文阅读实践中提高自身的阅读能力，缓解阅读中的畏难情绪，久而久之形成正向学习循环，养成良好的阅读习惯。

（二）扩大学生的阅读范围

在开展群文阅读活动时，教師可以围绕其中的议题，从多角度筛选相关的优秀文学作品，供学生进行阅读。小学生的自主阅读能动性较差，他们参与阅读活动的积极性不高，在日常学习活动中，阅读范围较窄。在群文阅读模式教学中，学生得到教师的监督和引领，在潜移默化中完成多篇经典文本阅读任务，不再局限于语文教材，而是向着更广、更深的层次进行延伸阅读。教师根据不同群文阅读议题，为学生组合一系列的经典文本，带领学生开展阅读活动，不仅能够扩大学生的阅读范围，还能够开阔学生的阅读视野，让学生从量变达到质变，提高学生对经典文本阅读和品鉴的能力，帮助学生形成自己独立的判断和见解。

（三）提升学生的核心素养

新课改明确提出了培养学生语文核心素养的目标。在阅读教学中，教师始终聚焦这一目标导向，通过优质的教学方法和教学模式，加深学生对语文教材内容的理解，发散学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。群文阅读模式具有多样性的教学特征，学生可在阅读过程中积累极为广泛的素材，接触历史、哲学和科技等多方面的知识，拓展思维的广度和深度，从多角度、深层次看待问题，进而提升学生的核心素养。

二、小学语文教学中群文阅读模式的实施原则

（一）议题性原则

在群文阅读模式中，教师要遵循议题性原则开展教学活动，引导学生分析群文阅读的基本内涵，并按照一定的阅读主题选择一组文本。群文阅读模式的实施以议题为基本依据，借助议题的引导，为学生提供可议论的话题和可讨论的空间。因此，在群文阅读模式中，教师应保证议题贯穿始终，让其成为群文阅读的主线。在此基础上，教师所选取的群文阅读议题应具有可议性的特征，让学生在阅读过程中有思考的空间，发展学生的思维能力，帮助学生形成不同的阅读见解。此外，群文阅读议题应具有开放性的特征，能够让学生从多角度展开思考，形成辩证阅读思维。在选取群文阅读议题时，教师要注意分析文本的不同点和相同点，带领学生开展学习活动，从全文阅读对比中分析问题、解决问题，实现学有所得。

（二）多样性原则

除议题性原则外，群文阅读模式的实施还应遵循多样性原则。多样性原则是群文阅读的核心之一，主要体现在教师的阅读选文方面，保证阅读题材的多样性、时代性和融合性，为学生筛选出丰富多彩的阅读文章，扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读量。教师要适当为学生筛选合适的群文阅读体裁，适当扩大文本范围，如散文、寓言、童话、故事、诗歌等，开阔学生的阅读视野。在此基础上，教师要帮助学生在同一议题的指引下实现纵向阅读，让学生品鉴中外不同风格的文学作品，提高学生的阅读量，培养文化自信。

（三）思辨性原则

群文阅读模式的实施还要遵循思辨性原则。教师应充分发挥阅读文本对学生的引导作用，培养学生的思辨能力。在阅读教学活动中，教师应为学生构建交流探讨的平台，让学生通过阅读和交流，碰撞出思维的火花，发散阅读思维。同时，在阅读过程中，教师要给予学生有针对性的阅读指导，帮助学生掌握群文阅读的精髓，在多篇文本阅读中找到思考的切入点，避免阅读活动流于形式。此外，小学语文教师在实施群文阅读模式时要尊重学生的差异性，合理选取阅读文本，发挥思辨性原则的积极价值，让学生在现有的阅读基础上进行阅读思考，相互交流探讨，提高学生的辩证思维能力。

三、小学语文教学中群文阅读模式的实施策略

（一）立足教材，精选阅读组文

在群文阅读模式中，阅读组文的确定极为重要。科学的组文方法能加深学生对语文经典文本的理解，提高学生的阅读能力。在确定群文阅读组文之前，教师应选取合适的阅读议题，围绕议题筛选多篇阅读文章。一般来说，阅读议题应立足教材，以保障群文阅读模式的顺利实施。教师选择阅读组文时应尽量贴合学生的阅读喜好，选择经典且具有阅读价值的优秀篇目。

例如，在教授部编版小学语文三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以以“祖国大好河山”为阅读主题，实施群文阅读模式，先引导学生分析《富饶的西沙群岛》的写作特点和所传达的思想感情。接着，教师可以选取这一单元《美丽的小兴安岭》和《海滨小城》这两篇文章，带领学生分析三篇文章的异同点。之后，教师可以要求学生在完成群文阅读后说出这三篇文章在写作上的相似之处，描写手法上的不同点，激发学生对祖国大好河山的探索之情，营造良好的课堂氛围。

（二）创新教学，丰富教学方法

在群文阅读模式中，教师要注意创新教学，丰富教学方法，让学生获得别具一格的阅读体验，激发学生的阅读热情，完成阅读教学的相关目标。教师应适当结合所有文本的特征，合理安排文本呈现顺序，优化文本教学的呈现效果，提高群文阅读教学水平。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册第二单元《守株待兔》一文时，教师可以开展“读寓言故事，品人生道理”的群文阅读活动，结合这一单元中《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》两篇文章，有序推进群文阅读教学工作。为了激发学生的阅读热情，教师在阅读过程中可以通过创设良好的教学情境、开展教学提问或小组合作等方式，带领学生深刻理解每篇寓言蕴含的人生道理。同时，为了丰富学生的阅读体验，教师可以引导学生以小组为单位，开展角色扮演活动，让学生身临其境地感受文中不同角色的形象，加深学生对课文内容的理解，激发学生的想象力和创造力。

（三）加强指导，掌握阅读技巧

小学生在参与群文阅读活动时缺乏一定的阅读技巧，存在阅读效率低下的问题。甚至还有部分学生的阅读理解能力较为薄弱，无法准确理解文章的深层意蕴。因此，教师应适当加大指导力度，帮助学生掌握阅读技巧，以提高学生的阅读效率和阅读能力。教师作为教学活动的引导者，既要保证给予学生正确的指导，也要适当为学生预留一定的思考空间，以发展学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读水平。教师还应适当地发挥多媒体教学或其他智能教学平台的优势，加强对学生的指导，让学生掌握更多的阅读技巧，丰富学生的知识储备。

例如，在教授部编版小学语文六年级上册第八单元《少年闰土》一文时，教师可以选择《祖父的园子》《小英雄雨来》《父爱之舟》这三篇文章，开展群文阅读活动。为了加强学生对“人物·故事·情感”这一阅读议题的深入理解，教师可以利用多媒体设备，将每篇课文的重点段落进行投影。接着，教师可以引导学生利用默读、略读等方法，初步了解这几篇文章，加深学生对文章内容的理解。之后，教师可以要求学生观看大屏幕，带领学生一同精读文章，并让学生将其中的重点词句标注出来，以丰富学生的阅读体验。最后，教师可以为学生布置课上探讨的任务，要求学生深入分析，整合多篇文本的内容进行思考。由此可见，教师加强课上指导，能够提高学生提取信息和整合信息的能力，帮助学生掌握阅读技巧。

（四）读写结合，巩固阅读成效

在小学阅读教学中，读写结合既能达到增强阅读效果的目的，又能丰富学生的阅读积累，提高学生的写作水平，增强教学效果。在开展读写结合教学活动时，教师可以结合学生的学情特点，尽量贴近学生的学习喜好，适当地选取合适的閱读组文，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作动力。教师还可以灵活安排写作顺序，提高学生的阅读能力和写作水平，发挥多元教学的价值。

例如，在开展《四季之美》《鸟的天堂》群文阅读教学时，教师可以先让学生进行预测，以激发学生的阅读兴趣。接着，教师可以引导学生将写作与阅读相结合，将文中描写景色的重点段落、重点语句作为写作的切入点，加深学生对文章内容的理解和记忆。在此过程中，教师在阅读结束后开展写作活动，不仅能够帮助学生掌握写景文章的构思和立意方法，提高学生的阅读理解水平，还能强化学生的阅读技巧，达到一举多得的教育成效。

（五）提供展示平台

对于小学生阅读兴趣不高的问题，语文教师应适当为学生提供展示平台，激发学生的阅读兴趣。很多小学生的表现欲较强，教师要在阅读活动中充分利用学生的这一特点，激发学生的阅读兴趣，加强和学生的交流和探讨。

例如，教师可以在班级内部开展阅读角活动，定期安排阅读交流茶话会，营造轻松、自由、民主的阅读氛围，引导学生主动分享自己最近阅读的书籍，并与其他学生进行交流，表达自己的阅读感悟。在此过程中，学生能积极与其他学生沟通、探讨，深入理解阅读文本内容，丰富阅读体验，进一步提高阅读能力。

结语

在新课改背景下，教师应注意合理运用群文阅读模式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生自主阅读，并进行深入思考，充分发挥群文阅读模式的积极价值，提升学生的核心素养。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县

电尕镇拉路小学）