生活化作文教学方法研究

戴维仁

很多小学生认为写作是一件很难的事，写作时常常因为不知道写什么。造成这一问题的原因是学生没有密切关注生活，没有在生活中获得足够的经验和感受。教师要引导学生观察和体验生活，告诉他们生活经验是极好的写作材料，让学生将生活经历融入写作中。本文从观察能力、生活体验、感知经验、生活化情节、素材积累、发挥想象力、创新表达7个方面入手，探究生活化作文教学的方法。

一、培养观察能力

想要写好作文，观察是第一步。然而，大部分学生没有掌握观察的要领。因此，教师应引导学生学会观察并记录生活中的细节，让他们在生活中积累写作素材。例如，教师可以让学生实地观察某些现象，并记录下来。通过这样的训练，学生可以逐渐养成细致观察的好习惯，积累丰富的写作素材，从而提高写作能力。

例如，以“那次玩得真高兴”为题写作，如果直接让学生写作，他们很有可能为了完成任务而东拼西凑，写出来的文章不符合要求。因此，教师需要先带领学生积累写作素材。首先，可以带领学生走出校园参加活动，激发学生的观察兴趣，还要将正确的观察方法教给学生，让学生边玩边观察别人的表情、动作等，以积累丰富的素材。接着，教师可以让学生说一说自己观察到的内容。有的学生说：“在玩的过程中，每个人的脸上都洋溢着笑容，他们玩得很开心。”之后，学生就可以将这些内容融入作文中，写出优秀的作文。在对不同的事物进行观察时，需采用不同的方法。此外，教师还需要发挥引导作用，让学生养成良好的观察习惯，在日常生活中进行写作素材的积累。这样一来，学生才能拥有取之不尽、用之不竭的写作素材。教师也可以鼓励学生写日记，让学生随时将所感所想记录下来，这不仅有助于学生语言表达能力的提高，还可以增强学生的自我认知。

二、积累生活经验

要写出真情实感，就要在作文中融入真实的生活经验。因此，教师可以指导学生体验生活，进而写出具有真情实感的作文。

例如，以“我的心儿怦怦跳”为题写作，教师可带领学生参观红色基地，聆听红色故事，了解前辈为了祖国的和平做了哪些牺牲。在听故事的过程中，学生会获得丰富的感受、体验，产生情感共鸣。之后再写作，学生就能抒发真情实感了。又如写“我做了一次小实验”，教师可让学生以小组的形式进行实验。在实验过程中，可能会遇到一些难题，但是为了求得最后的结果，学生会迎难而上，深入交流、探讨，并在攻克某个难题后获得成就感。而且因为实验过程给学生带来了独特的体验、感受，学生的真情实感就被调动起来。之后再让学生写作，就能结合经历写出优秀的作文。由此可见，教师可以带领学生体验生活，让学生获得真实的生活经历和情感体验，并在文章中表达情感以引发读者的共鸣。

三、积累感知体验

教师可以在生活中寻找写作话题，以激发学生的兴趣。通过引导学生分析、提炼生活中的素材，培养学生挖掘问题、发现问题的能力，提高学生的思辨能力和创新能力，可以让学生理解和掌握写作要领，从而不断提高作文水平。

例如，以“推荐一个好地方”为题写作，教师可让学生回忆自己旅游的经历，然后将这些感知体验写在文章中。教师可以利用多媒体技术，将相关地区的图片、视频展示出来。图片、视频具有图文并茂的特点，可以帮助学生回想自己在那个地方的感受。在这之后再写作，学生就知道应该写什么了，而且写出来的内容是基于生活认知的，很容易打动读者。因此，教师在进行生活化作文教学时，可以通过调动学生的生活感知经验，引导学生积累写作素材，帮助学生理解并应用写作技巧，从而提高学生的写作能力。这种教学方式不仅能提升学生的创造能力和表达能力，还有利于提升学生的语文综合素养。

四、安排生活化情节

教师可以通过再现日常生活中的情节以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。创设生动、贴近学生生活的写作情境，可以让学生在情境中产生写作灵感，进而表达想法，写出有意义的作品。这种生活化写作教学方式不仅能提高学生的写作能力，还能加深学生的情感体验，让他们获得个性化发展。

例如，以“我想对您说”为题写作，教师可利用多媒体播放歌曲《母亲》《父亲》。通过听音乐，学生会受到感染，能想起父母是如何照顾自己的、是如何关心自己的，进而产生对父母的感激之情。产生这种情感后，学生会迸发出表达欲望，会有很多话想说。此时再让学生写作，就可以写出令人满意的作品。因此，教师在生活教学中应当注重情境的创设，将生活化情境与教学内容结合起来，引导学生在情境中感知、感受，进而产生自己的想法和见解，从而提高表达能力，积累丰富的情感体验。

五、积累作文素材

要充实作文内容，就需要指导学生积累素材。生活中蕴含丰富的作文素材，教师要让学生认识到积累作文素材的重要性，并教授學生积累生活素材的方法，提高学生运用生活素材的能力，进而丰富学生的写作灵感，保障作文内容的多样性。

例如，以“我的心爱之物”为话题写作，教师可在单元教学的开始就指导学生积累素材。学习课文《白鹭》后，教师可指导学生总结课文中描写白鹭的精彩句子和段落，并鼓励学生模仿这些句子和段落，为己所用。之后，教师让学生准备积累本，摘抄课文中的优秀句子，同时布置每日描写的任务，如描写上学趣事或生活中物品等都可以。这种写作任务有利于学生积累生活素材，还有利于提升学生优秀句型的应用能力。写“我的心爱之物”时，教师可以鼓励学生翻阅积累本，回顾之前描写的事物，同时让学生思考：可以从哪些方面入手描写心爱之物？可以运用哪些修辞手法描写心爱之物？渐渐地，学生就了解了积累生活素材的作用。指导学生积累生活素材、运用生活素材，可以让学生更深入地了解积累生活素材的重要性，培养学生挖掘生活点滴细节的能力。同时，学生通过积累和运用生活素材，可以养成良好的写作习惯，不断产生写作灵感，有利于提升作文水平，从而取得更好的写作效果。

六、培养改写能力

改写是作文教学的重要训练内容，而想要提升学生改写的兴趣和能力，就需要创设营造生活化情境，让学生在情境中发挥想象力，充实作文内容。因此，教师可利用多媒体创设生活化情境，并通过语言点拨学生融入情境，以提高学生的改写能力。

例如，以“我想对您说”为话题写作，学生需要正确感知父母的情感才能写出精彩的作文。教师可结合本单元的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》开展作文教学，引导学生改写课文，从而帮助学生在发挥想象力的过程中深刻感知父母的爱，同时提升改写能力。教师可指导学生改写课文中“父親”与“母亲”的言行与态度，同时，利用问题“如果你是‘父亲，你会怎样对待‘我与‘我写的诗？如果你是‘母亲，你会怎样对待‘我与‘我写的诗？”引导学生代入“父亲”与“母亲”的角色。之后，教师指导学生发挥想象力编写后续内容，有利于学生理解父母亲对“我”的情感。还可让学生通过改变人称的方式进行改写，这样做提高了改写的难度，也加深了学生对课文的体会。

七、提高创新表达能力

在作文中表达个性化的想法，可以助力学生的个性化发展。在作文教学中，教师要提供自由表达的空间，引导学生结合生活经验进行创新表达，从而展现个性与童真，促进学生思维与个性健康发展。

例如，以“猜猜他是谁”为话题写作，教师可组织观察、表达、评价等活动，以打破学生的固定思维，且发散学生的创新思维。教师可以先展示范文，并鼓励学生分析范文中描写人物的角度。接着，安排游戏活动，并提前告知学生游戏后要写作，以督促学生在游戏中认真观察和感受。之后，教师让学生结合游戏活动介绍人物，并鼓励其他学生猜一猜介绍的是谁。在这一过程中，可以发现学生形成了固定思维，只会运用范文中描写人物的角度来进行描述，这并不利于学生个性的发展。因此，教师可以指导学生总结范文中描写人物的角度，并提出问题：“还能从哪些角度入手描写人物？”这就能激发学生的创新思维。为缓解学生的紧张情绪，教师可以继续带领学生做游戏，然后鼓励学生表达观点，回答上面的问题。当学生提出新颖的想法时，教师要给予肯定，并鼓励他们不断创新描写人物的角度。可见，教师指导学生联系生活表达想法，有助于学生获得应用生活素材的经验，获得自由表达想法的乐趣，并养成将想法融入作文中的习惯，进而促进学生作文质量的提升和个性的健康发展。

总之，教师要结合学生的实际情况，运用生活化策略进行教学，让学生明白观察的重要性，提升观察生活的能力，养成良好的观察习惯，并能在潜移默化中积累丰富的写作素材。有了生活化的感知体验，写作时就有话可说、有话可写了，还能在写作的时候融入真情实感，写作能力会明显提升。