依托省级课程基地 助力育人方式变革*
——江苏省姜堰中学AMUSE高中英语课程基地建设发展综述

刘斌河 孙友新

党的二十大报告提出，坚持高中阶段学校多样化发展。这既是普通高中高质量发展的体现与要求，也是每一所高中实现育人价值的必然路径。因此，积极构建丰富多样的课程体系，促进人才培养的丰富性与多样性，为每一个学生提供适切的教育成为每所高中所要思考的命题。江苏省姜堰中学秉承“为学生终身发展奠基”的办学理念，以课程基地为载体，积极探究育人方式的转型路径。学校依托江苏省AMUSE 高中英语课程基地和江苏省土壤实践活动课程基地，通过融合语文、数学、艺术、思想政治等学科知识，打破学科界限，完善课程体系，将课堂搬进实验室、图书馆、博物馆等场所，促进学生提高认知能力、实践能力、创新能力，不断寻求育人方式的变革。

学校的AMUSE 高中英语课程基地围绕“语言积累与理解、信息审辨与推理、心智体验与身化、实践体认与内化”四位一体的课程目标，创生了AMUSE 育人模型，构建了“通识普及—拓展研修—拔尖创新”统整进阶的课程体系，形成了4C 教学模式，培养学生成为“语言表达的流畅者、思维品质的灵动者、家国情怀的传承者、国际视野的开拓者”，促进教师成为“语言文化的引领者、学科育人的践行者”。

一、围绕育人理念构建育人模型

学校围绕“学会语言运用，提升思维品质，厚植家国情怀，涵育国际视野”的育人理念，积极构建育人模型。育人模型以落实核心素养为旨归，以学生的Acquisition（语言习得）为核心，关联AMUSE 课程中的“Minding（信息审辨与推理）”“Understanding（语言积累与理解）”“Sensing（实践体认与内化）”“Experiencing（心智体验与身化）”四要素，使其循环反复、相互交融、螺旋上升，构成了实现学生自然习得螺旋化成长的路径要点（见图1），促进真实性学习的发生。

图1 螺旋进阶模型

学校提出“读思表达相结合，文化审美共生长，线上线下同联动”的教学追求。为实现这一教学追求，教师在教学中依托多种情境素材与人工智能技术，为学生的真实性学习创设多元化、适切性的学习情境，让学生的学习体验历经“USE（使用）”“MUSE（思考）”“AMUSE（愉悦）”逐步深入的三个层次，最终实现深度学习，让语言及其背后素养的习得真正发生。

二、以课程基地为契机营造主题鲜明的育人环境

学校抓住AMUSE 高中英语课程基地的建设契机，立足实际，从学生的需求出发，打造了全景式、全方位、全感官的多功能教育场馆，构建了人人皆学、处处能学、时时可学的无边界沉浸式语言学习环境。整个场馆建筑面积达1344 平方米，共3 层，并具备多个功能室，分别为AI 英语语言实验室、英语剧场、外国文化主题交流中心、智慧教室、教师发展中心、名师工作室、校园电视台、模拟联合国会议中心、英语沙龙、英语角、录音棚等。

三、从学生出发形成课程体系和教学范式

学校依托英语课程基地，构建了AMUSE课程体系。AMUSE 课程体系中，语言习得（Acquisition）是核心；语言积累与理解（Understanding）是以英语学科为载体的知识本位；信息审辨与推理（Minding）是在学习中领悟到的归纳分析与逻辑推理等思维品质；实践体认与内化（Sensing）是在学习中领悟到的文化意识与价值判断等情感态度；心智体验与身化（Experiencing）是在学习过程中依托身体化的经验认知世界与学习语言的能力。AMUSE 课程体系正是以Acquisition（习得）为核心，利用AMUSE 四个统整进阶的课程目标，循环往复，从获得知识到抽象推理直至应用知识的体认外化阶段，不断提升学生的核心素养各个要素。每一个横截面“AMUSEMENT”，均可以让学生在诱疑激趣的基本生活经验中，收获生命的成长。

学校着力打造高品质生命课堂，形成了4C课堂教学模式。4C 教学模式是立足于英语核心素养和新课标理论的一种具体的课堂教学模式，旨在强调课堂教学的人文性与思考性，突出学生的主体地位，促进学生思维品质与人文素养的提升。4C 的具体内涵为“Comprehensive（理解）：以材料为导向，启发激活思维”；“Cultural（文化）：通过感悟材料，唤醒文化意识”；“Critical（思辨）：对材料审辨推理，培养辩证思维”；“Creative（创新）：总结归纳，解决实际问题，实现创新”（见下页图2）。

图2 4C教学模式

4C教学模式的四个教学环节如下。

“理解环节”助力学生语言能力的发展。教师基于语篇话题创设相关情境，激活学生已有的与话题有关的背景图式，调动学生的阅读兴趣，为学生理解及表达语篇主题意义作铺垫，进而引导学生梳理语篇脉络、整合语篇信息，构建新的信息结构，感知语篇所承载的主题意义及文化价值。

“文化环节”培育学生的文化意识。教师可基于学生对语篇梳理、概括与整合而形成的新知识结构，引导学生挖掘语篇承载的文化价值，感知语篇中涉及的国外文化、风土人情等知识，描述并阐释语篇蕴藏的中外文化异同，理解包容不同文化，认同中外优秀文化，形成正确的价值判断，坚定文化自信。

“思辨环节”促进学生思维品质的提升。教师引导学生对语篇的价值取向进行推理与论证，对作者观点进行评价，同时赏析语篇中的修辞手法，体会其对表达语篇主题意义或作者观点态度的作用。

“创新环节”在于提高学生的学习能力。教师通过创设与语篇话题相关联的全新的教学情境，引导学生运用所学语言知识、技能解决新问题，同时采用自主学习与合作学习相结合的学习方式，为学生合作解决问题搭建平台，使学生理性地表达个人、集体观点，创造性地解决问题。

四、辐射校内校外推动教师专业发展

学校的AMUSE 英语课程基地整合校内外资源，从校内延伸至全区，做到以点带面，由四星向三星，由城区向农村，层层推进，使全区高中英语教师从中受益。

学校的AMUSE英语课程基地是首批“共建高品质南京大学附属姜堰中学”的重点建设项目。基地与南京大学等高校合作，定期邀请专家教授指导，开展学术研讨。基于“组建团队—搭建平台—立足课堂—开发课程—研究课题—探讨交流—提炼成果—展示推广—示范引领”的发展思路，学校组建了“三新”研究小组、“志同共研”坊、青蓝工程等研讨团体，协同精进。此外，学校以任务为导向搭建了会议研讨中心、教师发展中心、智慧教室、英语沙龙等功能场馆，推进教师队伍培训培养工作。

五、搭建平台促进学生能力提升

学校积极打造各种平台，组织开展各种课外实践活动，如英文歌曲大赛、英文演讲大赛、英文书法大赛等；发展各种英语特色社团，如泰州故事、MUN 模拟联合国、英语话剧团、英语戏剧社、英语配音社等。学生通过参加实践活动和社团活动，充分激发自身的学习潜能，进一步提高语言实践能力与心智水平，逐步成长为具备广阔国际视野、深厚中国情怀、坚定文化自信和笃实民族使命感的新时代青少年。

学校依托省级课程基地，助力育人方式变革，深化了课程基地的价值内涵，促进了教师的专业成长，改变了学生的学习方式。4C 教学模式受到广泛认可，学生的学科核心素养不断提升，学校的办学水平也随之不断攀升。