有效介入，提升户外自主游戏水平

文 孙 静

游戏是幼儿获取知识、习得技能的一种重要方式。其中，户外自主游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。由于幼儿年龄小、阅历少、经验不足、能力弱等方面的原因，幼儿在自主游戏中经常会出现一些问题。这就需要教师的有效介入，以确保游戏顺利开展，培养幼儿各方面能力。

一、教师介入户外自主游戏中的存在问题

根据笔者的观察和分析，教师在介入户外自主游戏过程中，主要存在以下问题。

（一）介入意识较弱

在幼儿户外自主游戏过程中，部分教师介入意识较弱，未曾进行过相关方面的反思和研究，他们的介入时机、介入方法等选择不当。教师在介入户外自主游戏前，要仔细观察幼儿在游戏中的表现，选择恰当的介入时机和介入方法，并提前预估介入后果。笔者在实际观察中发现，部分教师的介入不能达到上述要求，他们通常在发现危险时才会介入，或者是选择与传统游戏相同的介入方式，对幼儿进行全程指导和管理。这样的介入使得幼儿户外自主游戏的自主性特点得不到体现，无法有效促进幼儿的发展。导致上述情况出现的关键原因是教师本身的介入意识较弱，导致他们的有效介入能力不足。

（二）介入时机不恰当

恰当的介入时机，能够有效提升教师在户外游戏活动中的介入效果。但是，笔者在观察分析中发现，部分教师在介入时机的选择方面显然并不恰当。就本质而言，户外游戏活动是幼儿进行探索、获得发展的一个过程，幼儿通过与同伴、材料、环境等互动和“对话”，参加自身认知、语言表达、社会交往等各方面能力发展。因此，教师要善于观察、等待，选择最恰当的时机介入户外游戏。只有这样的介入，才是有效的介入。但是，部分幼儿教师显然并未意识到这一问题，他们急于根据自身想法要求幼儿。由于教师的不恰当介入，“破坏”了幼儿的自主游戏，使得幼儿原本的自主探索、思考乃至于创造都被打断。这对幼儿的各项能力发展是极为不利的。

当前，部分教师在介入游戏时选择的方式比较单一，大多以“长辈”身份介入，而这种身份的介入在某些时候是不合理的，介入效果难达预期。在户外自主游戏中，幼儿可以自主选择。但是，游戏中同伴间出现矛盾也是不可避免的。此时，如果教师不问原因，以“长辈”身份介入，甚至以比较强硬的方式要求幼儿继续游戏，就难以获得预期的介入效果。幼儿可能会直接拒绝教师的要求，不再与同伴继续游戏。即使按照教师要求继续与同伴一起游戏，幼儿也是敷衍了事。由此可见，单一的介入方式对介入效果的影响是显而易见的。

（三）介入方法不适宜

在户外自主游戏中，教师可以选择语言类、非语言类两种介入方法。语言类包括询问、建议、提问等方法，非语言类包括表情、身体接触、行为示范等具体方法。笔者发现，多数教师在介入之时更加倾向于选择语言类的介入方法，往往难以获得良好的介入效果。例如，有的教师不重视语言交流，直接影响了幼儿自主游戏的顺利开展，甚至对幼儿的心理、情绪等造成一定程度的负面影响。这与教师介入游戏的初衷相悖。

二、教师介入户外自主游戏的有效策略

（一）增强有效介入意识

在户外自主游戏中，教师的有效介入能够更好地促进幼儿发展。因此，教师要不断增强有效介入意识。幼儿园应当为教师提供相关的培训、交流等机会，让教师充分认识有效介入的重要性，提升教师的有效介入意识，帮助教师树立正确的游戏介入观念，掌握恰当的介入时机、介入方式、介入方法等。幼儿园还可以组织教师开展相关方面的课题研究，通过更加全面系统的研究，并将研究成果运用到幼儿户外自主游戏活动的组织、引导和管理中。

（二）把握有效介入时机

为了提升户外自主游戏活动介入效果，教师应当把握好有效介入的时机。例如，在一次幼儿户外自主游戏活动中，笔者发现，3 名幼儿搭建积木时反复搭建同样的房屋，而且逐渐失去了搭建兴趣。于是，笔者及时介入幼儿游戏中。笔者询问幼儿：“这么漂亮的小房子是为谁建的？”幼儿回答：“是给小兔子建的。小兔子困了要到房子里睡觉。”笔者以启发的方式追问幼儿：“小兔子睡醒了要做什么？”听到笔者的追问，幼儿的游戏热情瞬间被激发出来：“小兔子醒了要出去玩。我们还要给小兔子搭建一个游乐场。”他们开始寻找合适的材料，讨论游乐场的搭建方案。笔者在一旁仔细观察，认真听他们讨论，并提供了一些新的搭建材料。此次的介入时机选择恰当，较好地帮助幼儿将游戏延续了下去，并在一定程度上激发了幼儿思维，提升了幼儿的想象力、创造力。这样的介入就属于有效介入。

（三）选择有效介入方法

灵活选择介入方法是实现有效介入的前提条件。教师应根据实际情况选择语言类、非语言类介入方式或直接、间接的介入手段。当幼儿在游戏中遇到困难、游戏难以继续时，教师可以直接介入，并根据实际情况选择介入方式，既可以是单一的，也可以是多样的。例如，幼儿爬高梯时，可能会出现爬上去却不敢下来等情况。此时，教师可以直接介入，通过语言上的鼓励、肢体上的辅助，帮助幼儿将游戏顺利进行下去。当游戏秩序混乱导致游戏不能顺利开展时，教师可以间接介入其中，通过亲身示范，帮助幼儿知错，确保游戏顺利进行。游戏陷入停滞状态时，教师可以用语言、肢体行为等启发幼儿，引导幼儿在思考和探索中将游戏进行下去。需要注意的是，教师在采用语言类介入方法时，不论是单独采用此方法，还是与其他方法合用，都要注意自己的语气，并注重语言的双向交流，给幼儿表达自身想法的机会。这样，幼儿才愿意听取教师的建议，介入效果才能得到保证。

（四）充分发挥幼儿主体性

在介入户外自主游戏中，教师应当注意发挥幼儿的主体性。这就要求教师深入研究幼儿的身心发展规律，对幼儿在户外自主游戏中的角色予以正确定位，尊重他们的个体权利、价值等，并以支持者、合作者、引导者的身份，开展户外自主游戏活动，促使幼儿能够在游戏中运用自身能力去探索、发现，让他们有选择、决定的机会，以此激发幼儿潜能，促进幼儿个性发展。例如，投放游戏材料前，教师可以先了解幼儿需要哪些游戏材料，结合实际情况选择恰当的材料。