职业本科“四突出”课程体系构建
——以湖南软件职业技术大学电子商务专业实践探索为例

■肖云梅，刘琼，陈小芹

一、职业本科课程体系构建背景

党中央、国务院高度重视职业教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家发展全局的高度，把职业教育摆在了前所未有的突出位置。2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出“开展本科层次职业教育试点”。随后，国务院及政府各部门纷纷出台职业教育相关政策，批准了34 所高校开展本科层次职业教育试点，推动本科层次职业教育的发展。当前，本科层次职业教育建设过程中，课程体系构建还不够完善，如何加强职业本科课程体系建设的研究与探索，发挥本科层次职业教育的示范与引领作用，培养行业所需、社会所需、国家所需的高素质技术技能型人才，已经成为中国特色职业类型教育发展过程中亟待解答的重要问题。

（一）国外研究现状

20世纪60年代末，教育发达国家开始提倡并大力发展职业教育，形成了以双元制、TAFE、社区学院等为主的职业教育模式。

理论与实践相结合的双元制的课程体系，主要突出学校与企业的协同作用来共同完成对学生学习能力的培养；注重能力本位的TAFE 课程体系，其主旨在于终身教育制；社区学院形成了以学生为本位的社区学院课程体系。Kenneth A（2001）通过对毕业生需求进行分析，详细介绍了电子商务课程体系[1]；Alexander（2002）通过对不同国家学位课程进行比较，提出了电子商务硕士培养模式[2]。Shyamalaprasanna A（2021）对职业教学学习分类法进行了调查，揭示了结果导向教育（OBE）的性质及其对专业学习者的高等教育（教与学）的影响程度[3]。I Ergun Gide（2004）介绍了电子商务教育方面的丰富经验并提出了可供参考的课程模块[4]。

虽国外职业教育已形成了较完整的课程模式和体系，但这些课程体系更适合国外特定国家的国情和该国的发展，如何探索适合中国国情的特色本科职业教育课程体系，是当前亟待解决的问题。

（二）国内学术动态

中国的职业教育经不断调整、丰富和完善，已形成了具有中国特色、符合中国国情的现代职业教育体系。早在1917年，中国共产党创始人之一的毛泽东同志创办了工人夜校，成了我国职业平民教育事业发展的先驱者和行动者；1954年，高等教育部颁布了《高等学校专业分类设置（草案）》，沿袭苏联模式，依据11 个行业部门划分目录；1963年颁布了《高等学校通用目录》，连接学科与行业，确定目录雏形。先后历经国家7 次专业目录调整和修订，2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》开启了我国职业教育改革的新篇章，强调职业教育与产业、职业、岗位、专业的联系，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，首次设置高职本科专业，开展高职本科专业试点。2021年颁布第一部包含本科专业的《职业教育专业目录（2021年）》，其中确定高职本科专业247 个。

从学习借鉴到自我创新，从学校教育到“双元”育人，中国的职业教育已形成了“工学结合、知行合一”“校企合作、产教融合”等特色鲜明的职教理念，取得卓越成就。当前，诸多学者对职业本科课程体系进行了充分而丰富的研究。

1.本科职业教育课程体系理论探索

长期以来，我国职业院校的课程受普教影响较大，在内容上过分坚持专业体系的严密性，条块化、碎片化、单维化的学习比较明显，注重了单技能的培养且应用性不强，难以应对外部高频度的技术更新和快速变化的岗位要求[5]；在课程理念方面坚守职业本位，构建了本科职业教育专业技能与岗位对接的课程模式，与岗位对接的课程模式具有课程标准清晰、课程内容突破学科结构的束缚、课程任务以项目和任务为主要形式、课程管理校企深度合作、课程功能完整等特点[6][7]。同时，职业本科教育课程体系构建要遵循社会性、系统性、能力导向以及创新性四个基本原则[8]，可以设置能力为导向的模块化课程，改变传统的课程授课方式并引入通用的课程认证标准实施评估[9]，构建课程主体开发多元、课程实施注重学生能力的进阶培养、课程设置灵活多样的课程体系[10]。

2.本科职业教育课程体系实践研究

诸多学者对本科职业教育课程体系进行了实践探索，研究结果表明，发展职业教育是地方本科高校转型的发展方向，也是我国现代职业教育体系的重要组成部分，内涵转型的核心任务是实践教学改革，当前仅靠增加学时占比或局部强化难以提升教学质量[11]；有学者一是以试点高校为例，提出了要深化校企在本科专业设置、课程体系建设、教学过程与管理等方面的合作，提高高职本科教育的质量[12]；二是结合“1+X”课证融通课程体系研究，涉及课程体系的开发、课证融通的途径。张伟等在《职业院校“1+X”证书制度实施策略研究》中指出，当前职业院校专业课程设置缺乏动态调整机制，对学生技能培养的关注度不够[13]。许皓结合商务英语复合型人才培养特点，通过与专业群的合作，提出构建“书证融通+模块化课程”的课程体系[14]。三是多视角研究本科职业教育课程体系，田玲基于OBE 理念，以“网络营销”课程为例构建专业核心课程体系[15]；杜宗明等基于大数据环境构建了高校数据素养教育课程体系[16]。

综上所述，职业教育课程体系实践与探索虽已取得较丰富的研究成效，但当前研究主要侧重于高职体系整体宏观性研究，限制于某一要素或要素中的某一部分的研究，缺乏专业实践指导性，如何将本科层次职业教育的类型性、层次性融为一体，探索适合中国国情的特色本科层次职业教育课程体系并加以实践，当前研究没有明显突破。

二、“四突出”课程体系构建的理念定位

（一）树立全面发展的课程观，突出基础

职业本科课程体系坚持树立全面发展的课程观，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，培养学生可持续发展必备的思想政治、语言表达、数理分析、计算机应用能力，以及具有一定的经济学、管理学等基础知识，坚持将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育等融入教育教学全过程，促进学生德技并修、全面发展，为学生的可持续发展和终身学习打下厚实的基础。

（二）树立能力递进的课程观，突出技术

根据技术技能人才成长规律和学生认知规律，开设能够体现行业和企业最新发展的技术类课程，以教学设计分层递进、课程内容编排由简到繁、教学组织梯度推进的路径建设课程，培养学生具备较强的技术研发、工艺设计、技术实践能力，能够从事科技成果、实验成果转化，胜任生产加工中高端产品、提供中高端服务、解决较复杂问题、进行较复杂操作等各项任务。

（三）树立需求导向的课程观，突出应用

普通高等学校是按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容的，强调学科知识的系统性和内在逻辑性，属于典型的知识本位课程体系。而更突出职业、技能的职业教育应紧跟产业发展前沿，把握新工艺、新装备、新材料、新技术、新业态的发展方向，由普通的知识本位转向能力本位，不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性，同时以专业为导向，以职业或行业所需的知识、技术或技能为中心，注重将理论知识和实践知识有机结合起来。

（四）树立现代职业教育课程观，突出特色

职业本科课程体系以学生终身发展为本位，既需兼顾专业所对应的岗位群需求，具有良好的岗位适应性，又需考虑提高学生的就业能力、职业发展能力、创新创业能力，岗位适应性和职业发展能力并重能更好地为学生的职业生涯奠基。

三、“四突出”课程体系构建的逻辑思路

职业本科教育既要保持职业教育的属性，亦要体现本科层次教育的高起点、高素质技术技能人才培养要求。职业本科课程体系应针对行业、企业进行深度调研，确定专业所面向的主要岗位群，紧密结合社会经济人才需求状态，针对企业急需岗位，确定2 个核心岗位+1 个拓展岗位，对岗位所需职业能力进行分解，确定不同的岗位所对应的能力和知识点，进而构建模块，组成模块化的课程体系。其具体思路如图1所示。

图1 “四突出”课程体系建构思路

一是专业以科学技术进步和社会经济发展需求为导向，以学生职业生涯可持续发展为本位，以专业自身发展规律为基本遵循，确立需求导向、全面发展、能力递进的课程观。专业教学团队围绕区域产业结构，对接全国产业群，通过企业实地调研、线上调查、专家咨询、同行交流、毕业生跟踪调查、在校学生调查等，多种模式调研产业发展趋势、行业企业人才需求、全国同类高职院校专业开设现状，明晰专业面向的主要岗位群。

二是专业依循职业成长阶段，确定专业工作岗位职业能力发展阶段，明确不同阶段工作岗位行动领域和工作任务领域，分析岗位群主要岗位所要求的素质规格、知识规格、能力规格，确定子能力所需要的知识点，融入行业企业的技术标准和职业标准，以职业岗位需求为引领，构建专业模块化的专业课程体系。

四、“四突出”课程体系的实践应用——以湖南软件职业技术大学电子商务专业为例

电子商务是国家积极推动的行业，成为提供公共产品、公共服务的新力量，得到了国家政策的大力支持。据2021年5月发布的《2020年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，电商行业当前的主要矛盾集中在电商行业的快速发展与人才储备不足之间的矛盾、电商行业人才的高质量要求与高校教育缺失之间的矛盾。要解决这些矛盾，关键是企业要升级人力资源管理系统，高校要升级当前人才教育模式。

湖南软件职业技术大学电子商务专业为第一批本科专业，2015年与科技公司合作，共建现代厚溥商贸学院。通过厚溥商贸学院“校企产学研”合作平台，校政行企多方参与，以提高就业能力、职业发展能力、创新创业能力为导向，立足行业发展和市场就业需求，以“四突出”理念为指导，进行电子商务专业课程构建。

（一）“四突出”课程体系的构建

电子商务涉及技术、产品、市场、销售、客服、行政、财务、人力资源等诸多方面，通过对政府、行业、企业、高校等的多方调研显示，运营和营销是电子商务的主要商业领域。湖南软件职业技术大学根据专业培养高层次技术技能人才的总目标，围绕专业培养目标，将电子商务培养计划中的基础课、专业基础课、专业课、跨学科课程等有机组合，参照国家相关规定设置基础类课程模块，对应专业所需技术类课程设置技术类课程模块，对接产业和产业链核心岗位设置应用类课程模块，为培养高层次技术技能人才，强化技术创新和就业竞争能力设置特色类课程模块，四大模块层层递进，环环相扣，构成了“四突出”课程体系。

图2 “四突出”模块化课程体系结构图

（一）突出基础

电子商务专业的课程体系突出基础学科的支撑引领作用，着力于培养学生的政治素养、语言素养、数理分析能力、计算机应用素养，以及具有一定的经济学、管理学等知识。一方面，按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中关于公共基础课必修课、必修课或限定选修课等设置要求，电子商务专业开设了思政课、高等数学、劳动教育、演讲与口才等基础性课程；另一方面，为了培养新商科基础，开设了涵盖电子商务专业主干学科Python 办公自动化、图像处理技术、经济学、管理学等学科的最基础课程。具体课程见表1。

表1 基础类模块课程体系

（二）突出技术

电子商务专业是以电子技术为手段的商务活动，既包含先进的人工智能化的现代信息技术，也包含先进的商务管理技术和方法，湖南软件职业技术大学电子商务专业分别开设了HTML 网页设计、Boot Strap 开发技术、JQuery 技术应用、PHP 技术开发、MySQL 数据库技术与应用等课程，也开设了用户图像与需求分析、现代企业管理等课程，旨在培养学生既掌握先进的现代化信息技术，也掌握先进的商务管理技术。技术类模块课程体系见表2。

表2 技术类模块课程体系

（三）突出应用

针对岗位需求，通过课程体系设置，确保每一个岗位所需知识或技能相对完整，避免盲点；在每一个岗位的课程体系中增加综合性课程，促进学生融会贯通；构建多层次实践教学体系，从“企业认知一企业体验一企业实训一企业实战”四个层次构建电子商务实践教学体系，解决参观式的企业实践和“实验室里的实践”问题。例如，网站建设与维护技能方面开设了SEO 网站优化、Phthon 编程基础、电商网站建设实训等专业课程和集中实践环节；网络营销与策划技能方面开设了网络营销基础、客户关系管理、短视频创作与商业直播等课程；电商运营与管理技能方面开设了淘宝运营与推广、产品拍摄与后期制作等课程。应用类模块课程体系见表3。

表3 应用类模块课程体系

（四）突出特色

电子商务专业为了满足社会经济高层次人才需求，特别是中高端电子商务技术技能人才需求，针对网络营销方案的策划与实施、电子商务项目的运营与管理，开设了新媒体综合商业项目运营、电子商务项目管理、商务网站建设综合实践、活动策划与运营等特色类课程，培养学生提供中高端服务、解决较复杂问题的能力。特色类模块课程体系见表4。

表4 特色类模块课程体系

电子商务专业“四突出”课程体系重在学生基础知识与培养专业能力培养并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程，紧密结合毕业生职业发展要求，注入工匠精神、劳模精神、创新创业精神，提升学生的就业能力（岗位匹配性）、职业发展能力、创新创业能力。

五、“四突出”课程体系构建的条件保障

（一）以产教融合为目标，构建“全过程、一体化”产教深度融合人才培养模式

湖南软件职业技术大学与科技公司合作，通过引企入教、多方参与，搭建产学研合作平台，校企双方共同制定教学计划和人才培养标准，共同组建教学团队，共建教学资源库，共享企业真实项目资源，共建多层级校企合作单位，打造“校企合作共同体”产教融合实训基地，校政行企多方参与，充分发挥企业单位和职业院校各自的优势资源，实现资源互补，共同培养行业所需、企业所需的高素质技术技能型人才，快速实现学生由“校园人”向“职业人”转变。

（二）多措并举，打造一支“卓越”应用型本科电子商务“双师型”教学团队

多举措打造一支“卓越”应用型本科电子商务“双师型”教学团队。一是通过“引进来、走出去”，打造博技盛德、跨界融通的双核型专业带头人队伍；学校通过聘请校内高职称骨干教师、企业高级别技术专业等双专业带头人，设立企业副院长等模式，打造一支双核型专业带头人队伍。二是通过“带起来、送下去”，重点培养“精一门、会两门、懂三门”的双师型骨干教师队伍。三是通过青年导师制，以各类大赛为抓手，多方位培养“立足专业、独领风骚”的青年教师队伍。四是通过互兼互聘，双向交流，建设兼职教师资源库。

（三）书证融通，完善学分银行课程教学模式

培养行业所需、社会所需、国家所需的高素质技术技能型人才的关键是课程体系的构建。课程体系的开发应紧密结合社会需求和学生自我职业发展需要，由知识本位转向能力本位，构建基于岗位群、坚持能力导向的职业课程体系，培养学生的岗位适应性和职业发展能力。电子商务课程体系的构建应深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，紧密结合“1+X”职业资格证书内容，将《网络营销推广》职业资格考证内容与教学内容有机结合，探索学分银行教学模式，允许学生通过职业资格证书、培训证书、等级证书、技能大赛获奖证书等方式进行学分互换，满足学生多样化和个性化的需求，促进教育教学改革。

本科层次职业教育教学和专业建设是一个全新的领域，长期以来，我国职业院校的课程受普教影响较大，在内容上过分坚持专业体系的严密性，条块化、碎片化、单维化的学习比较明显，注重了单技能的培养且应用性不强，难以应对外部高频度的技术更新和快速变化的岗位要求[17]。“四突出”课程体系基于行业岗位需求和学生自我职业发展需要，培养了学生的岗位适应性和职业发展能力，通过对课程体系建设的不断探索和实践，促进专业发展，为本科层次职业教育建设添砖加瓦。