小学语文高年段“快乐读书吧”的快乐习作指导策略

2023-03-14 17:50史志慧
语文世界(教师版) 2023年2期
关键词:快乐读书吧年段习作

史志慧

“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性栏目,小学高年段的学生已经具有了一定的阅读能力,小学语文教师必须要从学生的实际水平出发,鼓励学生积极参与“快乐读书吧”,促进小学生阅读的课程化和常态化,让小学生把书当成生活中的“好朋友”,提升小学生的思维情感和道德品质。

(一)激发习作兴趣

“快乐读书吧”不是简单的阅读课,其落脚点放在了课外阅读课程化上,对小学每学期的课外阅读进行系统化指导。利用好“快乐读书吧”,能够增强小学生阅读的动力,让他们在阅读中积累更多的习作素材,从而培养深度阅读和思辨阅读的能力,书写出个性化、高质量的习作。因此,小学语文教师应发挥主导作用,在课下为小学生设计丰富的阅读活动,指导小学生掌握正确的阅读技巧,让小学生把阅读当成每天必做的事情,给小学生阅读与习作的快乐体验。

(二)搭建展示平台

有些小学高年段学生已经在课下阅读了很多的诗歌、童谣等文学作品,具备了一定的阅读储备,也对阅读有了自己的见解。随着小学语文“快乐读书吧”的实施,教师可以让小学生在课前去准备一些自己读过的图书,在课堂上与其他学生进行互动交流,给小学生搭建展示的平台,锻炼小学生“精读”的能力。小学生可以说说自己阅读过的经典书籍,可以哼唱自己学过的童谣,可以背诵自己学过的古诗词等。教师还可以展示学生的优秀习作,激发小学生的展示欲望。

(三)产生学习期待

当小学生对“快乐读书吧”产生了兴趣后,他们的语文阅读欲望会更强,对于语文学科的认知程度更高。小学语文教师要把握契机,向小学生推荐优秀的书籍,鼓励小学生在课后进行阅读,使小学生对书籍产生期待,对语文学习产生期待。“快乐读书吧”的目标不是在一节课上完成的,而是需要不断延续的,因此教师要面向学生,立足课堂,设计有趣的阅读活动,唤起小学生的阅读兴趣,建立与学生日常阅读的联系,从而激励小学生在习作上进行创新和发展,建立“只要留心,处处皆可读书”的理念。

(一)情境创设,激发学生观察和想象

小学语文教师要利用“快乐读书吧”的小贴士,创设快乐的习作情境,进行针对性和全方位的指导,提高小学生的习作能力。小学语文教师可以根据小学高年段学生的个性特点,创设科技情境,通过多媒体大屏幕给小学生播放写作材料,让小学生在观察后产生具体的认知,这样写出来的习作会更加合理,避免脱离实际。同时,小学语文教师还可以创设故事情境,通过故事的形式引出习作内容,发挥小学生的想象力,写出更多有趣的、有价值的习作,增强小学生习作的自信心。创设情境要把握一定的度,打开小学生习作的思路,使小學高年段学生的习作水平得到明显的提升,体现快乐习作的理念,推动小学习作教学常态化。

(二)拓展阅读,发展学生语言应用力

教读、自读和“快乐读书吧”共同组成了小学语文完整的阅读体系,有利于增强小学生的阅读意识,引导他们主动进行阅读,在阅读过程中发展语言应用能力,熟练地运用语言表达情感,更好地领悟阅读的真谛。小学语文教师指导小学生按照“快乐读书吧”中的阅读策略进行阅读,引发小学生的深度剖析,实现由一篇文章带一本书的阅读目标,为习作创造得天独厚的优势。小学语文教师还要鼓励小学生制作读书记录卡,要求小学生将课后阅读的书籍名称、作者、主题思想、感人故事、印象深刻点、阅读心得等记录下来,便于小学生进行交流和互动,实现全体小学生的共同进步。读书记录卡打破了传统的机械摘抄好词好句的方式,给小学生更多阅读的指导和建议,将其巧妙地运用到自己的习作中,从不同的角度去展现语言的魅力。

(三)创新求变,成就学生习作的神笔

创新是时代发展的主旋律,小学语文教学要体现创新,要指导小学生秉承创新求变的观念,真正实现小学生的快乐习作,去书写展现新时代小学生风采的作品。首先要创新习作题目,题目是一篇习作的“眼睛”,必须要突出特色,才能够吸引人的眼球,引起更多人的关注。小学生可以用比喻、拟人等修辞手法设计题目,也可以改编歌曲、广告语等。其次要创新习作选材,小学生应该选择发生在身边的事情,不要夸大事实或者虚构情景,只有小学生亲身经历的事情才会更有感触。再次要创新习作语言,小学高年段学生应该善于运用排比句,引用名人名言,为自己的习作增光添彩,成就小学生一支习作的神笔,在快乐的氛围中学习习作,推动小学语文习作教学向纵深发展。

(四)联系生活,提高习作的综合品质

小学语文教师在实施“快乐读书吧”时,要为小学生推荐贴近生活的阅读材料,激发小学生阅读的欲望,更好地了解写作背景,品味语言、人文内涵,提高小学生的习作综合品质。小学语文教师要经常带领小学生到现实生活中去体验,提升小学生的社会责任感,发展小学生的实践能力,在“快乐读书吧”里爱上读书,爱上生活。小学生要培养热爱生活的情感,每天都能够用阳光的心态面对生活,记录生活中的一点一滴,每次习作里都能够融入自身的情感,引发读者的共鸣。小学生还要善于挖掘生活中的习作素材,利用地域特色来提升自己的习作品味,使习作充满生活气息。同时,小学语文教师要积极邀请小学生家长参与进来,营造阅读和习作的良好氛围,让家长注重言传身教,让小学生时时可读、处处可写,在耳濡目染中养成终身学习习惯。

(五)精准指导,插上习作飞翔的翅膀

“快乐读书吧”教学需要进行精准指导和评价,让小学生清晰地认识到自己存在的不足,进而主动地进行改进和优化,培养持续的课后阅读热情,积极探索习作的方法,为习作插上飞翔的翅膀,使“快乐读书吧”的理念得以落实。小学语文教师要改变以往枯燥的评价方式,积极发掘小学生身上的亮点,鼓励小学生持续进步,最大限度地给学生成功的感觉。小学语文教师应实施多样化的评价策略,关注小学生的个性发展,给予小学生主动权和发言权,让小学生进行自我评价,或者对语文教师作出评价,使小学语文课堂焕发生机。教师要采用商讨式、鼓励性的评价语,保护小学生的自尊心,让小学生对“快乐读书吧”产生兴趣,缩短师生之间的心理距离。与此同时,语文教师要重视对过程的评价,分析小学生的习作行为和习作心理,做到一视同仁,使小学生的习作水平得到稳步提升。

总之,“快乐读书吧”在衔接课内外阅读方面发挥着重要作用,小学生通过阅读可以积累丰富的素材,推动快乐习作的开展。小学语文教师应该确立适应时代需要的教学目标,全面推进“快乐读书吧”,发挥阅读的引领作用,为小学生提供交流的平台。还要培养小学生独立阅读和思考的习惯,创设浓厚的阅读氛围,激发小学生的阅读兴趣,做到读写结合,锻炼习作能力。

作者简介:山东省德州市德城区乾赵小学语文教师。

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