信息技术与英语教学的深度融合的探究

内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一小学 曹瑞芳

教师面对的教学群体是不同的学生，教师需针对教材和学生活泼好动的特点，借助现代教育信息技术辅助课堂教学，引导学生在学习中进行眼、手、脑的训练，促使其愉快学习并健康成长。在日常教学中，教师可充分借助希沃白板辅助课堂教学，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习。

一、依托白板工具，提高课堂导入的趣味性

保证每节课的顺利进行以及学生高效学习是教学的重点。倘若在每节课堂开始之际就将学生成功带入课堂之中，那么课堂效果就能得到较好的保证。在该环节，教师需要将教科书内容与生活紧密相连，选择恰当的教学方式，尽可能地吸引学生的注意力并保证其注意力的长期集中。

学生对于猜一猜的游戏总是乐此不疲，通常这种方式更能激发他们的学习兴趣。比如，在学习人教版英语三年级上册Unit 4We love animals!时，通过白板中表格加遮罩的功能让学生猜一猜是什么动物，调动学生的积极性，激发学生的求知欲、探索欲，让学生全身心投入课堂学习中。

再如，在学习水果单词时，笔者通过白板的层级加蒙层功能创设了小猫会变魔术的情境。“Look， this little white cat is a magician. She can do some magic. What do you see in her magic wand？”， 三年级学生对于魔术的奇幻充满了兴趣，他们会非常专注地观察小猫到底会变成什么。这样，既激发了学生的学习兴趣，又让学生学习了单词。

笔者教授人教版英语三年级上册Unit 6Happy birthday!时，在白板授课页面调取乐器，选取并播放Happy birthday to you!歌曲伴奏，由于学生对这首歌曲很熟悉，他们会跟着歌曲一起唱，这样，既活跃了气氛，又加强了师生之间的情感交流，让学生主动地融入本节课的学习中。

课堂导入通过使用白板工具，将抽象的教学内容变得更加直观、具体、生动，充分提高了学生参与课堂学习的积极性与互动性，课堂导入也因此变得更加具有趣味性。

二、借助多种模态，增强情境体验的真实性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要更新教学理念和教学方式，推动信息技术与英语课堂教学的深度融合，努力营造信息化教学环境，为学生搭建自主学习平台，帮助学生在学习环境中学习相应的知识；还要合理、恰当、创新地使用信息化教学手段，满足学生的个性化学习需求，提升信息技术的使用效益，提高英语学习效率。

如笔者在教学人教版英语四年级上册U n i t 5Dinner’s ready时，创设了Sarah作为顾客到餐厅点餐的情境。学生扮演顾客Sarah和服务员Waiter，教师利用白板中的克隆功能让学生演示餐厅点餐的情景，从而展开以下对话。

Waiter： Welcome ! What would you like for lunch？

Sarah： I’d like some chicken and rice.

Waiter： OK !（利用克隆功能将事物放入餐盘）Here you are.

Sarah： Thank you. How much are they？

Waiter： They are sixteenyuan.

再如，在学习人教版英语四年级下册Unit 6Shopping时，教师利用白板创设小女孩到商场购物的情境。商场橱窗陈列了各式各样的衣服、鞋子、帽子，并标明了它们的价钱，学生利用白板的拖拽功能帮小女孩试穿衣服并在此过程中学习运用句型“This...is...Can I try them on？”，学生继续利用拖拽功能帮小女孩挑选出她想要的衣服并模拟顾客与售货员在服装店买衣服的真实交流：“How much is/are...It’s/They’re...yuan.”如此，既不枯燥，又趣意浓浓。

在学习描述动物外貌特征及其活动时，笔者利用希沃授课助手及AR相机将生活中真实的小猫带进英语课堂。以往学生只是看着课件中动物的图片进行描述，但通过希沃授课助手与AR相机的结合，可以让学生近距离观察活灵活现的会动、会走、会眨眼的小猫，从而进一步用英语对小猫进行描述。

T： Look at this cat. What’s the cat like？

S1： It is white. It has white fur.

S2： It has a small mouth and short legs.

T： Do you like this cat？

Ss： Yes.

T： What’s the cat doing？

S3： It is walking to me.

S4： It is jumping to me.

S5： It is playing with me.

信息技术作为学习工具，能引导学生展开学习合作，在讨论中解决知识重点、突破难点，让学生在真实的情境和角色扮演中接触、体验、理解语言，从而实现真实的语言交流，真正提高英语的应用能力。

三、利用互动功能，提升思维品质的敏捷性

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。信息技术以其形象直观的功能创新教学内容的呈现方式，优化语言学习环境，激发学生对知识学习的深度探究，鼓励学生发表独到见解并质疑提问，从而进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生提高自身的学习能力和逻辑思维能力。

如人教版英语四年级下册Unit 4At the farm主句型为“These are...”“Those are...”，为了检测学生是否掌握这一句型及单复数的使用情况，教师利用白板克隆和拖拽功能设置火车头连接车厢的连词成句游戏，让学生在白板上将含有单词的车头及车厢连接成一列火车，组成一句话。有的学生会组成这样的一句话：“These are red sheep.”这句话虽然并没有语法错误，但并不符合生活认知。通过这样的游戏设置，调动、激发了学生的逻辑思考能力，提升了学生的思维品质。

又如在人教版英语四年级上册Unit 4My home学习房间名称及物品位置拓展环节，笔者利用白板中的克隆加拖拽功能，为学生设置了布置房间的学习任务。“The picture is on the wall. The sofa is under the picture. The plants are near the sofa. The tea table is near the sofa. What room is it？ The bed is near the wall. The window is above the bed. The lamp is on the table. The closet is near the wall. What room is it？”，这个环节既需要学生运用语言知识描述，还需要学生利用白板合理摆放房间物品。这样既培养了学生思维的敏捷性，同时又渗透了保持房间物品摆放有序的教育。

再如在人教版英语四年级上册Unit 6Dinner’s ready词汇教学拓展环节，笔者利用白板设计学生到超市购物的活动，但购物的原则是必须购买健康食品，不可以购买垃圾食品。学生在选择购买食物时需考虑哪些是健康食品、哪些是垃圾食品。若不能很好地区分健康食品与垃圾食品，学生误选的垃圾食品则不能放进购物车里。这样的游戏活动设置贴近了学生的生活实际，又让学生养成了不随便吃垃圾食品的好习惯。

白板与课堂教学的有效融合，提高了课堂教学中的互动性。它将静止的事物动态化，使学生的身心完全融入课堂，从根本上改变了教师讲课、学生被动听课的方式，同时也激发了学生探究学习的欲望。

信息技术与英语课堂教学的深度融合，需要教师严格依照英语学科课程标准，把英语学科核心素养的培养作为课程目标。教师要善用信息技术，增加课堂导入的趣味性，增强情景体验的真实性，提升学生思维的敏捷性，让学生乐学善学，构建现代化高效英语课堂。