小学信息技术学科核心素养培养策略探究

曾清梅 （福建省泉州市丰泽区第二实验小学）

小学阶段信息技术课堂教学是塑造信息技术核心素养基础的主战场，核心素养的塑造和提升是需要经历多年教学课堂才能积累下来。小学信息技术教师需在教学过程中贯彻落实核心素养，必须在课堂教学设计以提高学生核心素养为主要目标和导向，将核心素养的塑造深入到课程目标、教学过程当中。教师要做出全面的整体规划，采取新型教学方式，引用高科技技术并着重向学生传授计算机思维，同时将信息技术的知识联系实际生活，定期开展实践活动，实现生活教育的目标。激发学生对信息技术学习的内在动力，培养学生应用信息技术的能力，促进学生可持续发展。

一、信息技术学科的核心素养概述

信息技术教师主要是通过提高这门学科学习素养，来提高学生的动手操作能力以及个人的品德素养。课程的主要核心标准内容：一是对于学生对课程中知识的敏感度以及对所学知识能否正确筛选出对自己有价值的信息；二是学生在运用计算机相关技术时，选择什么技术方法来解决自己遇到的难题以及学生在这个思考问题的过程中，产生了有关信息技术思维活动；再则，学生通过有关计算软件以及计算机工具来调节自己的学习内容，完成教师布置的学习任务，学生自己独立地解决了自己的问题并且能够锻炼到自己的思维能力。

在信息化时代，学生需要提升自己的文化修养并且要做到学习是自主性的，在信息技术应用的过程中，应要尽到“信息社会责任”。

根据以上的信息技术学科标准内容可得出，作为专业教师要做到正确理解标准内容的含义，依据标准的内容开展教学工作，在教学内容中要保证学生能够提高自身的信息意识，思维能力要有所扩展，要尽力培养学生的动手操作能力并且要保证在这个过程中学生具有较高的品德修养。

二、小学信息技术教学中存在的问题

（一）学校重视程度不够

当前很多小学的信息技术设备较为齐全，也比较先进。但是在真正的教学过程中，但总是不容易达到预期。

产生这个结果的原因有很多，比如说学校对于信息技术这门课程不够重视，也有很多必修课的教师认为这个课程不重要，调课现象频繁，使得学生原本计算机课程减少，几乎一周也难得有一次。这导致学生很难学到真正的操作知识。再者，信息技术教师少，有些教师担任的课程较多，没有办法全身心地投入到信息技术的教学中。学校不够重视，降低学生的学习兴趣，学生态度随意，最终学习效率低。

（二）学科评价方式传统，缺乏创新

当前仍有很多学校采用不合理的成绩测试方式，有的学校采取的是试卷的形式；也有的学校是直接让教师对学生测评。

这两种方式的测试方式都比较片面，并且有些评价结果可能带有个人的想法，这样最终得出的测试成绩也不合格，会有学生因为这样的成绩打击学习自信心。有些教师教学方式过于死板，没有根据时代的进步创设出合适的教学方案，导致学生成绩与努力程度不成正比，影响学生的学习积极性。

三、将信息技术核心素养渗入教学

（一）根据教学情境，明确研究方位

重视信息技术是如今社会信息的需求。要形成主动寻找信息、运用信息、产生信息兴趣爱好的原动力。信息包括获得信息、点评信息、生产加工信息、表述信息和分享信息等多个方面，其形成必须经过长时间积累。

信息技术课程的绝大多数专业知识枯燥乏味，教师若想吸引学生关注信息技术，激起其学习积极性，就需要试着将专业知识转变成充满挑战性的难题，不易解决的题目有助于激发学生的胜负欲，从而将更多时间和精力投入到专业知识的学习以及难题的研究，在不知不觉中掌握信息技术的相关知识。

比如，在学习“我们生活在信息的世界里”这一课时，教师首先可利用多媒体播放关于智能家居系统、手机语音助手的视频，并随机提问学生：“除了视频里展现的事情，信息技术还存在着于我们生活的哪几个方面？以怎样的形式存在？”构建一个信息技术的教学情境，让学生主动思考并叙述生活中常用的信息技术，在思考并表达的过程中理解信息技术对人类生活的重要性。

（二）合作学习，激起学习兴趣

小学信息技术教师应鼓励同学间积极合作、共同学习以此激起学生对信息技术学习的积极性，提升教学课堂效果。比如，在讲解“信息技术”的含义时，教师可以鼓励学生自由结组并选举出本组组长。其次，教师要向每一个小组分配任务，包括思考信息技术在实际生活中的表现形式以及对于我们生活的实际意义。并搜集资料、深入生活寻找信息技术的踪迹。之后，每组应选举本组代表人分享本组的探讨成果。最后，待全班分享完成后，教师可以进行总结并再次提问问题：“每位同学在完成本项任务过程中是如何获得信息的？”从而引导学生真正理解信息技术的概念。结成小组、合作学习的形式可以提高学生的积极性，在不断讨论、输出自己观点、倾听以及总结他人观点中全面理解信息技术的概念，提高学生的综合能力。另外小学生大都具有活泼的个性特点，教师在教学中可以根据这一特点，在课堂中可以多创造出学生的时间、空间，提高学习积极性。采用分组的形式，在增进学生关系的同时，帮助学生发现自己的学习中的问题。

为了提高学生学习的主动性，学校可以创办相关信息技术的活动，鼓励学生参与到其中，增强学生的操作能力。例如，在学习完“剪贴图像”相关内容后，教师组织了一个活动，让学生针对教师给出的参照图片进行修改，在这个过程中各个小组发挥自己的操作能力，感受操作技术的同时也能够加深自己的专业知识。教师可以选择学生评委，根据信息技术知识中要求的内容进行评选，最终得分最高的作品为优秀奖。最后教师可以讲解优秀作品的操作技巧，增加学生的实践知识。

（三）融合生活实践，加强研究能力

信息理论是一门理论性课程内容，理应接近学生的生活，运用学生生活中资源对学生进行信息技术培训活动，让学生应用信息技术处理生活中存在的问题，应用数字化工具以及管理方法学习网络课程及其进行数字化创新。

长期单一的理论学习可能会导致学生产生枯燥、乏味的学习心理，影响学习效率。为了解决这一问题教师可以将实际生活中的具体实例与课本知识相融合，提高学生学习兴趣。

比如，在学习利用“Excel”做表格时，教师可要求学生详细地统计本月家庭用水信息并运用“Excel”做成报表，并且要求表格应展示出本月初、末的水表读数、用水量最大的时间段等内容。同时要求学生能够根据表格分析特定时间段用水量大的原因并依据本月用水情况对下个月的需水量进行准确地计算，最后对比下月实际用水数据去论证费用预算是否科学，符合实际。

这种练习贴近学生生活，容易调动学生实践积极性。要求学生利用计算机设计出家中需水量的记录表格，可以让学生对家庭用水状况产生基本要素，有助于学生熟练掌握制作表格的方法，提高学生的信息技术的实践活动能力。

当下各种系统软件破旧立新，教师需有重点地塑造学生关心科技的敏锐度，累积丰富的操作工作经验。当然这也要教师熟练掌握信息技术，这样既能增进老师学生距离，又可以协助学生在生活中有效准确地使用信息技术，还能够塑造学生自主创新能力。

（四）组织实践活动，提高竞争心理

小学生年龄较小，活泼好动，更有想象力，喜欢接触新鲜事物。教师可以根据学生的学习特点，平衡好课本信息技术的知识与实践活动的关系，鼓励学生通过小组合作的形式积极参加实践活动，协作提高学生的信息技术能力。教师还可以组织小组间的信息技术比赛活动，根据赛事提高学生的竞争心理，进而使学生努力地学习信息技术。

比如，在学完“复制与粘贴图形”相关知识后，教师可以帮助学生结成小组，并分配好图像导入员、信息录入员、评审团等工作，并进行图像导入比赛。该比赛流程可以是：参加比赛的图像导入员复制一张图片并导入一个新文件夹中。信息录入员将参赛者的信息录入相应文件夹中，最后由评审团对各个小组的最终作品打分并说出原因、给出评价。而其中评分的关注方面为作品内容的清晰度、屏幕分辨率、种类等。

当评审团挑选出经典作品后，教师可细致评价这一作品，并讲解运用到知识点。这个活动不仅能够吸引学生学习兴趣，帮助学生感受信息技术的魅力，还能巩固学生的基础知识，提升学生的信息技术素养。

（五）执行个性化教学，完成因人施教

学生兴趣、性格、认知水平和能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师要结合学生实际的学习情况，进行分层次教学。保障教学目标与学生的学习能力相匹配。教师可以将学习能力不同的学生呈阶梯化结组，通过基础较好的学生带动基础薄弱学生的学习成绩。同时教师可以根据小组学习情况布置相应难度梯层的每日任务，通过合作完成每日任务，加深对课堂教学知识的学习。

（六）创新教学方式，融入德育工作

信息技术课程不仅是向学生传授信息技术知识，更是以塑造学生正确的人生观和使命感为主要目标，教师要善于观察并创造性进行课程创新，有计划地寓德育教育于教学之中。

教师在制订课程目标时需要结合学生的学习情况，构建核心素养与具体教学对象、课堂教学课程类型的高效连接。这就需要教师具有创新课程的能力，先确立课程内容，把握住专业知识实质，明确基本知识与专业技能关键，再建立学习情境，设计教学方案。让学生自主解决问题，锻炼学生的逻辑思维与实践能力，从而掌握相应的学习方法。

以《计算机病毒的危害与网络信息安全》为例。课始，教师可以让学生打开计算机中的某个软件，结果使得电脑进入了恶意病毒。让学生们直观地看到电脑中病毒的现象让学生意识到计算机病毒的危害。为了加深学生们的学习印象，教师可以根据自己搜索的相关病毒危害视频、让学生查看书本中的内容、通过上网搜集相应的资料了解病毒的危害以及最后的知识抢答环节，让学生发现病毒的特点以及如何避免病毒的出现，依据相关网络骗局的案例让学生不要过于相信自己的直觉，懂得明辨是非、积极通过互联网的搜索形式找到正确的资料、保证不在网络中散播不正当的言论等行为。

综上所述，信息技术课程有利于锻炼学生的逻辑思维，推动学生主动思考。顺着这类结构化设计思路，课程目标、课堂教学活动的设计方案更顺畅，解决教师对学生核心素养培养的难题。