初中英语教学中的以读促写研究

曹露怡

摘   要：初中阶段是英语写作的开端，大多数学生都是从模仿和积累开始，而以读促写是培养学生英语书面表达能力的最基本手段。英语的以读促写与语文不同，英语写作主要需要解决的不是写作技法和修辞能力的培养问题，而是学生在表达时英语词汇量不足、思维方式错误的问题。因此，初中英语阅读与写作教学的重心应指向引导学生有效积累、厘清逻辑关系。

关键词：初中英语   写作   阅读

同样是语言类课程，同样以听、说、读、写为基础，英语与语文学科的教学规律有相似之处。就写作教学来说，语文和英语学科都主张组织学生进行大量阅读，引导学生快速提升写作表达能力。在基础入门阶段，英语写作基本是从模仿他人的作品开始。初中是学生学习英语书面表达的起始阶段，他们在学习过程中，往往会将阅读文本的语句、格式、结构等进行仿写。因此，教师在指导初中生进行英语写作时，以读促写就是一种常规且有效的方式。

然而，语文和英语写作的教学重心却有区别。英语对于学生来说是非母语，在初中阶段，学生接触英语的时间有限，书面表达能力普遍比较弱。而初中生的汉语水平已经达到中等层次，已完全掌握常用汉字和汉语基础语法，在寫作中能做到结构和逻辑清晰。因此，语文教学中的以读促写的重心在于让学生通过大量阅读，学习更高层次的修辞手法和写作技巧，使文章更有文采。而初中生的英语词汇量很少，且刚刚开始系统地学习语法。因此，初中生在英语写作中做到正确用词、语法不出错、准确表达意思即可。笔者以人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation？的读写结合教学为例，进行英语写作教学探讨。

一、教学过程简述

（一）围绕主题拓展阅读

Jane’s diary entries一文由两篇连续的日记组成，在阅读和写作教学中，教师不要急于带领学生解析文章。在完成章节词汇和语法的学习后，学生基本能够独立阅读这篇文章，对于个别陌生的词汇，学生也能通过查工具书等方法自己解决。因而，教师应该组织学生进行充分的自主阅读，为进一步的写作打下坚实的基础。在让学生独立阅读了教材中的原文之后，教师不应直接带领学生逐字逐句翻译和解析短文，而应再给学生提供一组与游记主题相关的英语短文，让学生进行拓展阅读，如A trip to Japan或First day of the new year等。当然，为了节省课堂教学时间，教师也可以将拓展阅读安排在课后，为学生进行个性化阅读提供条件。教师应该鼓励学生根据自己的喜好，收集相似的英语文本进行自主阅读，如某个学生喜欢风光秀丽的桂林，非常希望去桂林旅行，那么他就可以通过网络搜索有关桂林风光的英语短文进行自主阅读。

（二）结合实际拓展词汇量

在学生独立完成了课本短文和拓展文本的阅读之后，教师可以将学生分成几个小组，让大家自由交流，聊一聊自己曾经去过哪些地方旅行、玩过哪些娱乐项目、有什么有趣的见闻等。教师也可以参与到学生的交流中，把课堂氛围调动起来，鼓励学生大胆表达，只要与旅行相关，聊什么都可以。在学生进行了充分的交流之后，教师可以让学生根据自己所聊的内容拓展英语词汇量。例如，某学生在交流中提到，自己曾经和父母一起去桂林旅行，在桂林参观了象鼻山，乘坐了竹筏，还吃了特别有民族风情的竹筒饭……这其实就是为后面的写作提供素材。在交流中，学生基本是使用汉语，此时就要他们写一篇英语短文就会比较困难。因此，教师可以让学生通过网络或工具书查找词汇和英语表达方式，并积极背诵下来，从而丰富英语知识。

（三）用思维导图厘清文本结构

在完成阅读和写作素材、词汇的准备后，教师不应让学生马上动笔写短文，而应让学生回过头来解析课本上的短文，从中汲取知识点。短文解析的重点不是逐字逐句翻译，而是让学生用思维导图来厘清文本结构。通过思维导图，学生能够清晰地把握短文的结构和写作逻辑，知道应该模仿什么、怎样模仿。

（四）完成个性创作

在完成以上三个环节后，教师可以安排学生模仿课文短文写一篇游记类英语短文。此时，教师应该建议学生不要直接撰写，而应像解析短文一样，用思维导图的方式先梳理自己要写的内容，并列出大致提纲。有学生在描写自己的桂林之旅时，列出了以下提纲：第一，表述时间、地点、人物；第二，早上乘坐汽车到第一个景点——象鼻山；第三，中午吃午餐，品尝了美味的竹筒饭；第四，午饭后全家乘坐竹筏，沿江参观两岸风光，还观看了壮族山歌表演；第五，表达自己旅游的心情，如兴奋、惊奇、快乐等。最后，按自己设计的提纲，参考课本上的文章结构，用英语把文章写出来。

二、设计思路分析

（一）解决学生词汇量不足的问题

在初中生的英语书面表达中，最麻烦的一个问题是学生的词汇量不足以支撑他们的个性化表达。也就是说，当学生想表达一定的内容时，头脑里往往没有对应的英语词汇，词汇量无法满足表达需要。因此，在很多情况下，学生的英语习作可以看出明显的“生编硬造”痕迹。例如，学生想表达某次真实的旅行经历，却由于没有掌握对应的英语词汇，于是为了完成写作任务，他们就会大大简化自己的写作内容。有个学生在桂林旅行时，明明吃了很多当地的美食，然而由于他平常没有进行词汇拓展学习，仅仅掌握了课本上有限的几个有关食物的词汇。因此，在游记中，他就只使用了hamburger、noodles这类简单的词汇。显然，这样的文章内容和情感都是虚假的，对真正发展学生的书面表达能力没有意义。针对这个问题，笔者组织学生进行主题拓展和个性化自主阅读，让他们结合自身的实际表达需求进行词汇拓展学习。这样，学生就能逐渐提高用英语进行真实表达的能力。

（二）解决学生表达逻辑混乱的问题

初中英语对学生写作水平的要求不高，仅要求学生能用正确的语序、时态、语法进行顺畅表达，没有在修辞手法或表达技巧、创新方面提出要求。然而，对于这样基础水平的习作要求，不少学生也做不到。他们在英语写作中，经常出现语序不当、逻辑混乱等问题。出现这些问题的原因是，学生在用英语写作时，精神高度集中于汉英翻译过程，习惯于先用汉语想一句，再在脑子里翻译成英语。在这个过程中，大脑根本顾不上文章结构及逻辑。针对这个问题，在进行读写训练时，笔者有意识地组织学生分析阅读文本的结构，训练他们的逻辑思维能力，并要求他们用思维导图直观、清晰地列出提纲，再按照提纲进行写作。这样一来，学生就能准确理解和把握文本的逻辑结构，并在仿写时保证逻辑合理、结构清晰。

总之，英语阅读与写作教学在初中阶段十分重要，教师应根据初中生的英语写作水平设置教学重难点，设定习作的目标，促使学生在词汇积累等方面下功夫，同时解决他们在写作过程中的结构、逻辑混乱问题。

参考文献：

[1]袁丽丽.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2023（6）：130-132.

[2]张红亚.浅议在初中英语教学中应用“以读促写”教学法[J].学周刊，2023（1）：145-147.

[3]李慧琼.思维可视化：初中英语“以读促写”新路径[J].教育家，2022（49）：55.

（作者单位：江西省吉安市第三中学）