任务驱动教学法在初中数学教学中的应用对策探究

作者简介：余婕（1979～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市第三十五中学，研究方向：初中数学教学。

摘 要：在新课程背景下，我国初中数学教学迎来了新的挑战。为了进一步提高教学质量，帮助学生更好地学习，可以对任务驱动教学法进行有效应用，从而推动初中数学教学的顺利进行。基于此，文章首先对任务驱动教学法的相关内容进行了说明，其次阐述其应用价值和误区，最后对其具体应用进行了分析，以期为相关方面提供参考。

关键词：任务驱动教学法；初中数学；教学研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0097-04

一、 引言

在初中阶段，数学是重要的课程之一。传统教学模式并不重视学生主動性，重视的是知识传授，这就使得学生养成了惰性思维，不爱主动思考。为了有效提高初中数学的教学效果，教师要对以往观念进行转变，为学生提供更多主动思考的机会。为此，可以采用任务驱动教学法，促进教学的顺利开展。所以，在初中数学教学中运用任务驱动教学方法，与实践相结合是非常有必要的。

二、 任务驱动教学法概述

（一）内涵

以任务为导向的教学模式即为任务驱动教学法，通过对任务的研究，可以让学生在学习中发现问题，从而对问题进行探究。通过对任务完成情况的检查和总结，来改变学生的学习状况，主动建构从探究到问题解决的学习系统。在实践中，教师需要转变陈旧的教学观念，认识到问题解决的重要性，落实现代教育思想，帮助学生建立探索性的学习模式，从而有效地激发学生的积极性。与此同时，学生在任务驱动教学法开展的过程中，能够对问题进行深入理解和分析，以现有知识为基础，提出符合现实的解决方案。在处理问题的过程中，学生可以积累丰富的经验，提高思考和应用知识的能力。

（二）理论

就目前来说，任务驱动教学法的应用范围已经得到进一步的拓展。任务驱动教学法的理论来源为建构主义学习理论，该理论重视学生主动思考、主动完成任务能力的培养。该理论认为，学习和任务之间是相辅相成的，单独开展其中一项并不会取得较好的效果。而二者同时进行能够达到事半功倍的效果，让学生能够产生源源不断的学习动力。同时，在老师创造的条件下，主动探索和完成任务，主动学习，促进学生根据自身的经验和知识理论不断地认识问题、解决问题，从而实现自我提升、自我强化。

（三）特征

初期，任务驱动教学法通常被应用在实践类课程和教学方面。在后续的发展过程中，随着教学范围的扩大，其应用范围也得到了一定的拓展。就其本身而言，主要有以下特征：

第一，任务驱动教学法以学生为主体，教师是活动的指导者。任务驱动式教学的目标是培养学生独立思考的能力，使其能够独立解决问题。同时，通过实践让学生获得学习体验，从而形成思维能力发展的良性循环。在这种情况下，教师应该把课堂还给学生，建立以学生为本的课堂模式。在这种教学模式之中，学生能够真正实现学习自由，通过对任务主题的探索来实现独立思考，老师则从旁协助和指导。

第二，任务驱动教学法重视培养学生的实践和创新能力，强调知识的来源是实践。当前，各阶段的教育都在实施着对学生核心素养的培养，而以任务为导向的教学方法则是从学生的视角，以实现学生的全面学习为核心来开展教学活动。在此阶段，学生的思维能力得以充分发展，开展各项活动时，其实践能力也会得到提升，能有效满足当前核心素养培养的要求。

第三，任务驱动教学法能够有效活跃课堂气氛，提高学生的参与意愿。在任务驱动教学法的课堂之上，学生拥有较大的学习自由权，整体的学习兴趣会大大提高。在这样的课堂上，学生能够就学习任务进行热烈的讨论，教师和学生共同参与，有利于突破传统教学模式的桎梏，实现师生之间的有效交流。

第四，任务驱动教学法以团队协作为主。任务驱动学习是一种以团队为基础的学习方式，教师们在学习过程中将学习任务分配给学习小组，根据每个小组的不同情况来分配任务，促使他们进行集体思考，从而达到学习目标，获得成就感。同时，这种教学方式也有利于加强学生之间的交流互动，培养学生的表达能力。

（四）原则

因为初中数学的知识点比较多，而且大部分和生活息息相关，所以为了进一步提升数学课堂的教学效果，就需要在对任务驱动教学法进行使用的过程中，以学生情况为基础，选择与生活相关的实例开展教学。与此同时，还需要严格遵守教学原则。首先，要遵循针对性原则。在设计具体的教学任务时，需要确保任务内容具有一定的针对性。设计的目标是让学生自己去探究、完成，从而得到更好的体验。为此，教师在设计教学目标时必须根据具体的教学内容进行针对性设计，任务要贴合课程和学生体验，帮助学生提高思维能力。其次，要遵循开放性原则。教师在教学中要注重教学内容的多样化，尽可能地减少同质任务的数目，避免单一的作业安排，否则会制约学生的学习积极性和主动性。教师应注重实践探索、自主思考、小组讨论等多种形式，并在教学中合理地选取教学内容。另外，教师要做好预先计划，即在任务布置后给学生留出充足的时间。比如可以在课前布置预习任务，让学生提前了解学习内容，课堂上展开高质量的讨论，提高学生的积极性。

三、 初中数学教学的要求

第一，要以学生为中心开展教学。在初中数学教学中，教师要对课堂模式进行全新构建，将课堂还给学生，使学生成为课堂主体。同时，教师要在课堂上与学生互动、交流，引导学生思考、探讨数学问题，从而建立起良好的师生关系。

第二，初中数学课堂需要创建生动、自然的课堂气氛。在新的情况下，自主探究学习要求学生的学习不能靠死记硬背，要靠自己的亲身体验和探索才能有深刻的印象，从而使知识内化。这就需要改善课堂氛围，有效吸引学生参与其中。

第三，要强调个性化的差别。因材施教是新课标中重要的一项内容，在未来的初中数学教学中，教学任务的开展需要考虑每个学生的实际情况和学生的个性化差异，要因材施教，确保每个水平的学生都能学有所获。这不仅是他们自身发展的客观需求，也是培养他们的有效途径。

第四，初中数学课堂要善于运用现代科技，构建现代化的教学模式。教师可以运用信息技术优化数学课堂，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的长期学习意识。

四、 任务驱动教学法在初中数学教学中的应用价值和误区

（一）应用价值

第一，任务驱动教学法能够使教师进一步转变传统教育理念。传统的教学理念强调数学成绩的重要性，认为判断学生要以成绩为唯一标准。同时，在教学方式上又以死记硬背为主，大大降低了学生对数学的兴趣。而以任务为导向的教学模式则是基于学生的视角开启教学，使学生在学习任务的驱使下实现自主学习，老师充当指导者，既可以充分调动学生的积极性、主动性，也有利于更新陈旧的教学理念。

第二，任务驱动教学法对创造良好的教学氛围起到积极作用。课堂氛围大大影响着学生的学习状态，沉闷的气氛会使得学生想要逃离课堂，自然不可能主动参与课堂，对其学习非常不利。特别是初中阶段，学生身心发育受到青春期的影响较大，难免会在情绪的影响下厌恶学习，课堂气氛不佳会使得学生更不爱学习。所以，数学教师要转变自己的教育理念，探索一种全新的教育方式。任务驱动教学法可以有效转变教师主动的课堂模式，增加课堂的趣味性，让学生在小组合作和探索中更多地体现出个人的学习能力。同时，这也符合核心素养的教学需要，有利于为学生创建良好的学习环境。

第三，任务驱动教学法能够促进学生学习方式的优化。受到传统教育方式的影响，部分初中生的数学学习呈现出一种“僵化”的思维模式。教师完成课堂主导，学生只需要倾听，完全不需要进行独立思考，这也就导致学生普遍出现了惰性思维。而任务驱动教学法以学生为中心，学生可以根据任务情况进行自主思考和探究，并根据已有的知识在团队活动中与同学进行互动、交流，通过自己的分析得出结论，强化思考能力。

第四，任务驱动教学法有利于培养学生综合素质。任务驱动教学法的运用不能只注重讲课，更要站在学生的角度对学生进行启发。任务和问题不设置标准答案，不轻视学生的探索，而要引导学生从实践中获得经验，把理论与实践相结合，自主发现和解决问题。在此阶段，学生的动手能力、问题分析与解决能力、创新思维能力等都能得到一定的提高。

（二）应用误区

在初中数学中，任务驱动教学是一种常见的教学方法，而且老师们已经开始利用小组协作来进行学习，这为学生提供了一个很好的自主学习环境。但是，部分教师对任务驱动教学法的使用并不具备科学性，实践过程中仍有偏差，影响到任务驱动教学的效果。

第一，教学目的不清楚。任务驱动是一种全新的教育思想，它强调以学生为本。但是目前，教学目标的设计不是很明确，缺乏对学生实际情况的思考，导致任务驱动教学法的使用难以发挥出应有的作用。此外，在教学内容的选择上也存在问题，不适合的内容会被强行设计在教学任务中，无法推动任务驱动教学法的顺利开展。

第二，学习任务的设计和学生的实际情况有很大的差异，不符合学生的实际需要。初中生所掌握的数学知识是有限的，而且大多是从教科书和老师那里学来的，缺乏思维能力、认知能力和实践能力，难以跨越自己的认知范围。然而，学习任务的设计过程中，教师虽然会考虑到学生的成绩水平，却对学生是否能够顺利完成任务并没有考虑在内，也没有把握好任务内容的适配性，从而使学习任务的设计偏离了现实。此外，大部分时间里，学生的学习仍然依赖于老师，传统灌输式的教学方式仍然是主流。

第三，团队协作的速度很慢。由于初中生的思維和认知等能力仍有不足，他们难以独立地进行思考和探索。因此，通过团队协作全体讨论可以弥补这些不足。但是当前数学课堂上小组合作学习情况不佳，学生没有兴趣，这使得他们的合作学习效率大大下降。同时，小组合作学习流于形式的情况也较为普遍，使其难以发挥作用。

第四，忽略了任务评价的重要性。对学习任务的评价，可以使教师对学生的学习状况有一个全面的认识，并据此制订后续的教学方案。但是，在实施任务驱动的过程中，老师没有引起足够的关注，没有对教学法实施过程中的问题进行了解和分析，也没有明确任务实施是否得到了有效的完成，致使一些问题未能得到及时解决，从而影响了教学的顺利进行。

五、 任务驱动教学法在初中数学教学中的具体应用

（一）合理设定教学目标

在开展教学的过程中，教学目标会为教学活动提供指导，帮助教学活动更好地开展。在教学中，教师教学目标的设置往往不能太高，也不能太低，需要贴合学生的实际情况，以现实为基础进行合理设计。教学目标过高会让学生学习吃力，难以完成相应的学习任务；而过低学生又不会感兴趣，不爱主动参与，无法发挥教学目标作用。为此，就需要合理设定教学目标，确保后续学习任务顺利实施。

一方面，在设定教学目标时不能随意。在教学过程中，教师要对学生具体情况进行了解，掌握学生的学习状态和能力，并根据这些细节为学生的发展制订相应的教学目标。另一方面，在教学目标的制订上，也不能只遵循既定的教学路径，而是要兼顾学生的差异性，设置分层的教学目标，让不同水平的学生都能够顺利学习。同时，让他们主动参与到课堂中，而不会被排斥在课堂之外，从而达到学习任务的整体参与的目的，进而提高教学效果。

例如老师在讲解“勾股定理”的时候，首先要对本节课的目标进行明确，确定需要让学生掌握哪些内容，并以此为基础进行后续任务设计。在课程开始，教师需要引出勾股定理的概念，让学生自主进行探究定理的内容，然后教师进行总结，从而提高学生的思考能力，使学生在自学之后对勾股定理有更深的了解。随后，老师要对勾股定理的内涵和运用方法进行讲解，带领学生进行练习，使学生能够对该定理进行掌握，从而独立解决问题。

（二）明确整体学习任务

教师对学习任务的设计应该以学生的个人情况为基础，在差异化的基础上对总体情况进行确认。在设计学习任务时，教师应根据学生的实际情况，设定不同的任务难度，让每个水平的学生都能够获得适配的学习任务。学习任务的设计要考虑到具体的教学内容，把握好本节课的教学重难点，并据此制定出相应的学习任务。同时，在设计教学任务时，还要考虑到学生的生活实际，选择较为接近的任务，以降低任务的难度，让数学学习与生活紧密结合，以培养学生的数学迁移和应用能力。

例如，老师在教授“函数”的时候，可以设置相应的教学情境，以在超市购物为主题，让学生在这样的情境中完成学习任务，引导学生逐步掌握单价、数量、总价之间的关系，帮助他们将数学知识用于实践，加强理论与实践的联系。教师应对任务层次进行划分：探讨单价、数量、总价之间的关系并归纳；或根据题目要求列举函数式，并说明原因；或对函数方程进行验证，并得出结果。这样的分层式学习任务可以使不同水平的学生在自己的能力范围内进行思考，从而促进他们提升自身的思考能力，加深对理论知识的认识。

（三）优化开展合作学习

以任务为导向的任务驱动教学法包含多种形式，其中小组合作是较为常用的形式之一。老师们应该清楚，小组合作的目标是让同学们自由地讨论数学知识，而非根据已有的思维来讨论。因此，在初中数学课堂上，小组合作的方式能够提升学生的积极性，采用这种方式能够更好地指导学生进行学习。首先，不同学生有不同的学习特点，分组时要考虑到这一点，进行合理分组，尽可能地发挥出学生的能力。为了确保民主性，可以采取自荐、成员推举、老师指定、学生投票等多种形式来选择小组长，避免小组内部的冲突，从而为团队成员之间的协作做好充分的准备。其次，制定灵活的团队协作方案，通过观察、交流等活动分析学习任务，从而使学生高质量地完成任务。在此过程中，老师可以提供一些建议。最后，各小组得出最终结果并进行展示，老师将讨论的结果归纳在一起并进行总结，加深学生对数学的了解。

例如，老师在教授“二元一次方程”的相关知识时，可以提出例题，作为一项任务，让学生进行自由讨论。在讨论的过程中，由于学生的认知能力不同，会出现不同的学习问题，从而影响到小组协作的进展。在这种情况下，老师要从侧面辅助，在学生遇到思维上的瓶颈时为其提供建议，利用微课、PPT等进行指导，让学生掌握关键，总结经验，从而顺利地攻克学习中的困难。

六、 结语

通过对文章的分析和研究可以得知，為了进一步提高教学质量，帮助学生更好地学习，可以对任务驱动教学法进行有效应用，以推动初中数学教学的顺利进行。基于此，文章提出合理设定教学目标、明确整体学习任务和优化开展合作学习等建议，以期提升任务驱动教学法的应用效果。

参考文献：

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［2］张卓财.任务驱动教学法在初中数学课堂中的应用研究［J］.考试周刊，2021，44（36）：87-88.

［3］林江文.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用［J］.西部素质教育，2022，8（20）：185-188.