立足单元整合，聚焦常态化阅读指导策略

【摘要】随着新课标的发布执行，小学语文学习任务群驱动下的单元教学越发受到重视。小学语文教师要实现立德树人的根本目标，就要创新教学方式，让学生在学习中获得更多自主学习的机会。单元整合阅读是以单元为载体，将阅读内容进行系统性的梳理，这对教师把握单元主题和语文要素，实施跨媒介阅读、对比阅读、读写结合教学都有着较为积极的促进作用，同时可以让学生在丰富的阅读形式中切实提升语文综合素养。

【关键词】单元整合；常态化；小学；语文；阅读；指导；策略

作者简介：胡晓梅（1984—），女，江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校。

在当前的小学语文教学实践中，教师对单元整合的概念并不陌生。通常所说的“大单元教学”“单元整体教学”“单元教学”等都可以看成是单元整合的结果，但是单元整合究竟整合了什么，又应该怎样将这些整合的结果应用到实际的教学中，依然是教师要攻克的难题。有的教师会单纯地将单元整合看成是对几篇阅读文本的整合，这种观点背离单元整合的初衷，让整合的结果受到一定的限制［1］。事实上，就语文教材的编写来看，单元之所以成为单元，单元里面的内容之所以出现在同一个单元，是因为这些知识间具有关联性。换句话说，单元教学的所有构成要素都有它存在于该单元中的价值与意义。基于这样的观点，立足单元整合就是教师系统地掌握单元主题和语文要素，从而有效地优化教学。

一、单元整合阅读的应用现状

语文是与时俱进的学科，教师要想紧跟语文学科发展的步伐，就要在顺应时代发展的同时不断创新。课程改革的不断推进，也让语文教学面临越来越多的新挑战。如何在新课改的浪潮中找准语文阅读教学的侧重点，是教师要重点思考的问题。

随着单元整体教学时代的来临，各种形式的单元整合方法也层出不穷。部分教师会进行“伪单元整合教学”，具体表现在教师有充分的理论材料却未曾付诸实践，又或者教师只是为了应付听评课任务而形式化地开展单元整合教学。

部分教師本身对单元整合教学缺乏认识，即便其有单元整合的意识，在实际的教学中也是三天打鱼，两天晒网，影响了单元整合教学功能的有效发挥。

二、单元整合阅读的应用价值

从长远来看，单元整合教学可以说是大势所趋。教师积极地进行单元整合阅读策略的研究，不仅顺应教学的发展，也可以丰富学生的阅读积累。在实际的教学中，教师要在明确单元整合阅读的应用价值前提下，以常态化的指导策略保障单元整合阅读的实施，以大单元设计提升教学的有效性［2］。

要发挥单元整合阅读的应用价值，教师就要充分地解读好单元整合阅读的内涵。单元整合阅读的要素，不仅包括字词句段篇，还包括基于单元主题和语文要素的双线并行关系。教师以这种单元观念看待语文教学，不但可以培养学生对语文知识的整体把握能力，还可以培养学生探究语文学习规律的能力。与此同时，学生在教师的单元整合阅读教学下对单元内容进行分析与总结，能够潜移默化地提高阅读能力，提升阅读素养。

教师要常态化地对学生进行单元整合阅读指导，而不是浮于表面地消极应对。教师立足单元整合的常态化阅读指导，能够让学生的语文学习更有依托，更有方向。

三、单元整合阅读的策略

（一）有效设计任务单，引导学生紧扣单元主题

单元整合阅读在实施上确实存在一定的困难，这是因为学生所处的身心发展阶段决定了其逻辑思维不像成人那般完善。这种情况要求教师在实施教学时，有针对性地为学生提供学习支架，让单元整合阅读真正地发生。

从某种程度上来说，教师有效设计任务单对学生进行单元整合阅读有着积极的推动作用。这里要强调的是，对于任务单的设计，教师不能把它当成某种练习，更不能只是把它当成提纲设计，而是要切实地借助这张任务单提纲挈领地明确单元整合阅读的任务与实施的方法。

结合部编版语文教材的具体安排，单元主题往往是贯穿整个单元的线索。任务单的设计应以单元主题为核心，紧紧贴合单元主题［3］。在这样的前提下，教师让任务单有效地紧扣单元主题，同时又不忽视语文要素的影响就至关重要。

以部编版语文三年级下册第七单元为例，此单元选择的主题是“寻找奥秘”。从此单元的阅读文本安排来看，《我们奇妙的世界》将目光放在整个世界的奇妙上；《海底世界》把视野放在海底；《火烧云》把视野投到天空。此单元的阅读文本安排可以说是总分结构，这让任务单的设计有了依托。不仅如此，因为语文教材双线并行的结构，教师在足够重视单元主题的前提下，也要充分运用好语文要素的功能。此单元的语文要素是让学生在阅读中认识课文是怎样把事情写清楚的，同时让学生掌握怎样基于这种写法整合信息，做到清楚地介绍某个事物。教师充分考虑语文要素，可以将任务单的设计也形成一个相对完整的闭环。综合这些观点，教师任务单的设计就可以用“寻找奥秘”进行切入，先解释“奥秘”的含义，引导学生说出自己的理解，再结合三篇阅读文本的具体内容，让学生将“寻找奥秘”的范围拓展到世界万物的方方面面。此外，教师让学生寻找阅读文本中的“奥秘”，思考如何分层次地提炼信息，并有效地对不同的信息进行整合，从而能够让学生在这次“奥秘之旅”中掌握单元整合阅读的方法。

（二）借助跨媒介阅读，指导学生集中诵读

跨媒介阅读是一种新颖的阅读方式，小学高段的学生应该尝试使用多种媒介阅读。一方面，信息技术的飞速发展带来了教育领域的变革；另一方面，传统的阅读已经无法完全满足学生的学习需求。

在实际的小学教学实践中，教师考虑到学生的视力问题、自制力问题、学习压力问题等，基本不提倡多媒介阅读尤其是电子阅读，但是，对语文教学来说，教师应该贴合信息传播的多元化优势指导学生进行阅读［4］。

此外，跨媒介阅读能够带给学生更鲜活的感知，从而激发学生的阅读兴趣。教师在单元整合阅读教学的过程中，用好跨媒介阅读能够帮助学生进行集中性诵读，这时候的阅读整合就不只是包括阅读内容，还包括整合以后运用的展示形式。在这样的情况下，教师以跨媒介阅读为契机，在单元整合阅读教学的同时指导学生集中诵读，让学生在有声的诵读中强化对文本的感知，有助于提高学生的阅读能力，强化单元整合阅读教学的效果。

以部编版语文四年级上册第七单元为例，此单元的主题引用了顾炎武的名句“天下兴亡，匹夫有责”，从中不难看出此单元爱国的主旋律。在语文要素的设置上，此单元要求学生“关注主要人物和事件”。这里的“主要”表明学生在整合的时候要有所取舍，进而真正把握好文章的主要内容。诵读是激发学生情感的有效方式，诵读的抑扬顿挫也表现着悲欢离合等不同内容。以单元整合阅读的思路看待此单元的内容，三首铿锵有力的古诗词就足以让人感受到爱国的强烈情感，教师对边塞、征战、人杰等元素的剖析，除了要表现强烈的情感，还要表现充满底蕴的典故。在这个时候，古诗也就成了历史故事的缩影，爱国情感也就凝聚于此。此单元《为中华之崛起而读书》借助少年周恩来读书的事情直抒胸臆；《梅兰芳蓄须》通过梅兰芳不屈服于日本侵略者，蓄须明志的故事表达爱国情感；现代诗歌《延安，我把你追寻》同样感人肺腑。为了更好地让学生在诵读中激发爱国情感，教师可以用跨媒介阅读的方式丰富学生诵读的形式。在信息技术的帮助下，教师可以指导学生沿着时间的轨迹，精选此单元的诗歌与文本，借助多媒体集中诵读，这既能营造诵读的氛围，又能激发学生的爱国之情。

（三）灵活绘制思维导图，强化对比阅读效果

单元整合阅读视域下的思维导图绘制，既与普通的思维导图有一定的联系，又充分考虑学生的整体思维。很多情况下，教师借助思维导图来指导学生梳理知识，发挥思维导图发散学生思维的功能。在单元整合阅读教学的过程中，思维导图就像是联通理解与运用的桥梁，既能显示出多篇阅读文本之间的联系，又易于让学生在对比中看出文本之间存在的不同。

对于单元整合阅读，教师往往会选择求同存异，进而发展学生的思辨阅读能力。建构于思维导图之上的对比阅读，可以帮助教师快速地实现这个目标。基于单元整合的思维导图既有总括性的中心，又需要在各个分散出来的枝节中显现对比阅读的效果。在以往的教学中，思维导图的辅助功能既可以用于教學准备阶段，又可以用于单元总结阶段。教师考虑到学生的实际水平，可以在学生学习了单元的具体内容之后再指导学生绘制思维导图整合阅读知识，从而让学生的整合与对比更有依据。

以部编版语文四年级下册第四单元为例，此单元描写动物，表现人与动物的关系。由于单元阅读文本内部的关联性，因此学生在学习了相应的内容之后，对比阅读的发生也就成为一种必然。要强调的是，考虑到阅读和写作的关系，以及在单元设置中阅读文本与习作之间是互为补充的，教师在指导学生绘制单元整合阅读思维导图时要将阅读与写作进行一定的对比。基于这样的思考，此单元思维导图的核心就可以确定为“人与动物”，从而呼应习作教学“我的动物朋友”的内容。教师在这里特意选择用“人与动物”作为思维导图的核心词汇而非只用“动物”，是因为在初学课文之后，学生已经能够认识到，作者描写动物的同时是表达有对这种动物的情感的，即作者不光是介绍动物，而是描写人与动物的互动。接下来，教师指导学生就猫、母鸡、白鹅绘制独立的分支，让学生有对比阅读的思考方向。教师指导学生灵活绘制思维导图，强化对比阅读的效果，既能够让学生掌握梳理文本的方法，又能够让学生在对比阅读中拓宽自己的阅读思维。

（四）重视运用阅读批注法，推动读写结合教学的实施

“不动笔墨不读书”，在实际的阅读中，学生如果加入批注的行为，无疑能够调动多种感官，收获更好的学习效果［5］。在一般性的阅读中，学生用眼睛来看文本，即便很认真地看也未必会有思考的过程。阅读批注法强调在阅读时对文本进行再次加工，学生进行阅读批注的时候多多少少会加入自己的观点，从而起到优化阅读的作用。对于一些文字表达能力比较好的学生来说，阅读批注更有可能成为他们发表见解，表情达意的方式。读写结合教学是将阅读与写作教学进行融合，从而既能发挥阅读的积累功能，又能兼顾习作教学，阅读批注的发生可以促进读写结合教学的实施。

以部编版语文五年级上册第四单元为例，此单元的阅读文本都包含较为浓厚的情感，因此在进行单元整合阅读的时候，教师要重视学生的情感积累。此单元在语文要素中提出“学习列提纲，分段叙述”的要求，这是在结合学生逻辑思维发展的前提下引导学生更深度地去解析文本。就整个单元的阅读来说，掌握正确的阅读批注方法也可以深化对单元主题的理解。古诗三首中的诗词不用多说，教材本身的注释也可以看成阅读批注的方式。当然，考虑到学生的主观能动性，无论是对诗词中意象营造出的意境的解读，还是对历史事件的理解，都可以成为批注的内容。在指导学生对《圆明园的毁灭》这篇课文进行阅读批注的时候，教师可以让学生将碎片式的感想整合起来，既可以写出对于圆明园被毁灭的想法，又可以思考怎样才能避免悲剧的再次发生，学生经过这种形式的思考与整合，读写结合也就真正得以实施。

结语

总而言之，在小学语文教学中，单元整合阅读应该成为一种教学常态，而非出于种种目的的一时兴起。教师在结合教学实际的情况下充分重视单元整合阅读的应用意义，合理设计任务单，在跨媒介阅读中以诵读激发学生的情感，以思维导图促进学生对比阅读的发生，让学生在自主批注中更好地读写结合，都是提升学生阅读素养的有效手段。

【参考文献】

［1］涂晋斌.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用分析［J］.学苑教育，2022（05）：14-16.

［2］何珠花.以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”：以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（02）：27-28.

［3］朱荣峰.打破阅读局限，促进思维拓展：小学语文单元主题阅读教学策略研究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（12）：6-8.

［4］卢琳.跨媒介阅读在小学语文策略单元中的应用：以统编版语文教材三年级上册第四单元为例［J］.语文新读写，2022（09）：30-32.

［5］林银清.凝练单元主题，萃取阅读精华：小学语文单元主题阅读教学策略研究［J］.亚太教育，2022（07）：175-177.