声音的秘密

赵锦丽

近段时间，我班幼儿对声音表现出极大的兴趣。有一次，我看到几个幼儿把绿豆装进玻璃瓶里，然后边摇瓶子边听瓶子发出来的声音，他们感到很好奇。我走过去，说：“哇，这个瓶子为什么能发出这么好听的声音呢？”嘉嘉说：“我知道，因为瓶子里装了绿豆，所以会发出声音。”我问嘉嘉：“你是怎么知道的？”嘉嘉说：“因为刚才我摇过没有装绿豆的瓶子，是没有声音的。”我对其他幼儿说：“嘉嘉说得对吗？你们有试过吗？”凡凡说：“我们没试过。”小班幼儿的思维正处于从直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。于是，我让幼儿把瓶子里的绿豆倒出来，然后摇一摇空瓶子听一听。每个幼儿都试了试，最后他们说，摇装了绿豆的瓶子能发出声音，摇空瓶子不能发出声音。这时，我在材料区拿来了一模一样的3个玻璃瓶，在瓶子上分别写上1—3的编号，然后对幼儿说：“现在老师在3个瓶子里分别装上不一样多的绿豆，等一下你们试试，会有什么新的发现。”为了让幼儿能看明白3个瓶子里装的绿豆不一样多，我一边往瓶子里装绿豆，一边说：“我往1号瓶子里装1勺绿豆，往2号瓶子里装2勺绿豆，往3号瓶子里装3勺绿豆。现在你们试一试，过一会儿把你们的新发现告诉老师。”小班幼儿做事缺乏目的性，于是在幼儿尝试前我便提示道：“你们仔细听一听，3个瓶子发出的声音一样吗？”过了一会儿，几个幼儿纷纷告诉我：“老师，我发现3个瓶子发出的声音不一样。”“老师，我发现绿豆装得多的瓶子发出的声音大，绿豆装得少的瓶子发出的声音小。”“老师，我摇瓶子的力气大一点，瓶子发出的声音也大一点。”我欣喜地对他们说：“你们很厉害，发现了那么多秘密。你们想不想继续探究瓶子发出声音的秘密呢？”幼儿齐声说：“想。”于是，我让幼儿把3个瓶子里的绿豆都倒出来，然后请他们自己动手在1号瓶子里装2勺绿豆，在2号瓶子里装2勺黄豆，在3号瓶子里装2勺芸豆。接着，我放手让幼儿尝试、操作。有了上次的经验，这次他们操作起来比较有目的性，个别幼儿还懂得控制摇瓶子的力量，尽量使自己摇每个瓶子的力量一样大。后来，他们告诉我，他们发现3个瓶子发出的声音都不一样。有的说：“装芸豆的瓶子发出的声音最大，装绿豆的瓶子发出的声音最小。”有的说：“装芸豆的瓶子发出‘咚咚的声音，装绿豆的瓶子发出‘嚓嚓的声音。”

接着，我在探索区增加了各种豆子、麦子、大米、玉米粒以及餐巾纸、棉花、海绵、水等材料，还增加了金属瓶、塑料瓶的数量，希望能引发幼儿更多样的探究，发现更多有关声音的秘密。

在下午的个别化学习活动中，新增的材料激发了幼儿的探究兴趣。我看到有一个幼儿迫不及待地打开瓶子把棉花放进瓶子，摇了摇，结果没有发出声音，他就再放一些棉花进去，摇一摇，仍然没有发出声音，直到他把瓶子塞满了棉花，还是没有发出声音，他便把棉花全部拿出来。后来，他又把海绵放进去，摇一摇，仍然没有发出声音。这时，他看到放在旁边的水，马上兴奋起来，便把水倒进瓶子里，摇一摇，有声音了。他很激动，转头对另外一个幼儿说：“瓶子里装上水发出的声音是‘哧溜哧溜的，装上豆子发出的声音是‘噼啪噼啪的！”另外几个幼儿也对新材料感兴趣，都主动进行尝试。有几个幼儿把豆子等材料分别装进金属瓶子和塑料瓶子里进行探究。在分享环节，我让幼儿说一说自己在今天的游戏中有什么新发现，有个幼儿说：“瓶子里装上棉花、海绵、餐巾纸，摇一摇，都没有声音。”另一个幼儿补充道：“瓶子里装上水，摇一摇，会发出声音，可是跟装上豆子发出的声音不一样。”还有幼儿说：“金屬瓶和玻璃瓶装豆子发出的声音不一样。”“玻璃瓶与塑料瓶装豆子发出的声音也不一样。”

著名教育家杜威说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。小班幼儿对周围的世界充满好奇，凡事喜欢问“为什么”。然而，由于受知识经验和思维水平的限制，他们往往缺乏探索的目标和策略，这时就需要教师的正确引导，帮助他们在亲自看一看、摸一摸、听一听的过程中发现周围世界的秘密。