高中英语读后续写教学中问题分析与对策探索

苏然

摘要：在新课标的统领下，读后续写成为当前我国高中英语课程教改的重要发展路径，是一种全新的教学模式，能够打破传统英语写作以及阅读教学的束缚，同时也演变成为当前高考的重要题型。高中英语读后续写教学主要是把写作教学和英语阅读教学融合在一起，构成一个有机体，让学生能够以阅读理解为前提条件，发展自身写作能力，其对于学生写作能力以及阅读能力的要求较为严格。对此，本文主要就高中英语读后教学中的问题进行探究，分析高中英语读后续写教学模式推行的重要性，制定出更为高效的教学策略，发挥读后续写教学的作用和价值，创建高效的英语教学课堂，让学生语言综合运用能力变得更强。

关键词：高中英语 读后续写 教学问题 实践措施

引言

在高中英语课程教学阶段，写作教学以及阅读教学是用于发展学生综合语言运用能力的主要方式。读后续写教学模式会进一步创新并完善传统的英语写作以及阅读教学，让学生能够充分透彻地理解原文材料的内容，了解原文材料作者的创作意图以及思想情感，之后进行操作。在这类半开放的写作活动之中，学生要能够自然地去过渡并拥有较强的语言延续表达能力。在实际教学阶段，教师需要总结传统的英语教学经验，以学生日常教学活动为核心，实行渗透教学联系引导，让学生的读后续写能力变得更强，增强学生文化学习意识，发展学生核心素养。

一、高中英语读后续写教学的重要性

读后续写是英语写作以及阅读教学活动的重要延伸形式，其对学生语言综合运用能力提出较为严格的要求，学生需要在阅读材料的过程中，提炼出关键信息，了解原文材料所表述的情感以及思想观点。学生在阅读的阶段把自身观点融入其中，保障上下文续写的自然性，提高语言模仿和续写能力。由此可见，读后续写应用在高中英语教学课堂上的现实意义极强。

（一）激发学生英语学习意识

读后续写就是以有效的阅读为基准进行写作，学生在阅读文本材料时，针对材料所给出的关键词汇信息，了解原文材料的写作意图，以自身理解为基准进行写作再创造，保障文本内容续写的合理性。在读后续写阶段，学生要时常回顾原文内容，让原文内容和写作内容保持高度的一致性与连贯性。在阅读学习阶段，学生需要时刻关注英语句式形成良好的语法表达习惯，并且，读后续写模式的使用，可以让学生在阅读的过程中，养成自主提取信息的好习惯，积累写作素材，全面提高学生写作能力。大部分学生在进行续写练习时，都会更为注重文本的表达以及原文的连贯程度，并且学生在阅读时也会受到原本文章思维的影响，主动地提高自身写作能力，缩小自身和原文之间的心理距离。学生在这种积极心态的作用和影响下，不管是自主学习意识，还是语言運用能力均会得到发展和提高。

（二）发展学生语言流利性

读后续写和传统的英语写作教学模式差异性较大，这种教学模式更为关注语言的协调性以及连贯性，所以学生必须要结合所供给的阅读材料内容，结合其写作手法进行续写，缩小自身写作表达和原文之间的距离。并且在实际学习实践互动阶段，写作和阅读共同组建成读后续写的基础内容，统一语境，让学生在互动的过程中，语言表达能力以及输出能力变得更强，帮助学生提升自身语言的流利性与准确度。在进行写作教育之前，学生需要认真阅读文本信息内容，并揣摩其语言特征及写作方式，在原本内容的基础上合理续写，保障语言的流利程度。阅读时学生受到读后续写的影响，能深刻体会语境的作用，在日常写作以及阅读练习的过程中，促进语言实践能力的发展。

二、高中英语读后续写教学中的问题

（一）文章情节连贯性问题

读后续写是一种较为新颖的教学方式，学生在练习读后续写时，并不能较好地掌握教师所讲授的重点内容，也无法提炼出读后续写的关键点，这就使得学生在参与写作练习时，无法认真研读并把握阅读材料的内容，原文材料和自身写作的连接性较差，续写内容和供给的材料关联度也会随之受到不利的影响，致使文章整体走向和故事情节产生较为严重的脱节问题。另外，还有一些学生在学习的过程中，把握故事情节的发展较为生硬，生活经验较少，在叙述阶段无法灵活巧妙地使用自身所掌握的知识去表述语言内容，整体续写秩序较为混乱。

（二）续写内容主题问题

主题的内容会影响到写作文本的氛围以及情感，因此在写作时，学生应当结合文章的主题去设定文章的整体情感基调。但是，很多高中生在读后续写练习中停留在较为浅显的续写练习阶段，无法深度掌握文章主题所传递的情感，致使所叙写的内容只能单一地依照故事的发展走向，使用不同的语法语句去表达其内心想法，却无法把自身情感融入其中。形成该问题的主要原因，就是学生没有深入地了解阅读材料当中的中心主题思想，只是为了应付老师的任务而去写作。比如，在讲解“Lifestyles”完这节知识后，教师可以设置续写练习任务，由学生针对教师所提供的阅读材料进行想象，采取记叙文的口吻，围绕主题进行联想和延伸，让学生写作的质量变得更高。

三、高中英语读后续写教学措施

（一）合理选材教学

在英语课程教学实践阶段，想要实现读后续写教学目标，教师就必须要以学生实际学情为基准进行教学，针对学生的兴趣喜好，选择和学生学习能力相契合的阅读材料，将阅读材料的价值和作用更好地展现出来，这样才能够给学生创造出更为优异的学习条件。在英语读后续写学习阶段，合理地选择阅读文本内容是读后续写教学活动开展的基石，教师要为学生提供模仿写作的范本，针对学生实际学习能力进行教学和引导，促进学生语言知识以及综合应用能力的发展。比如，在讲解“Heroes”这一知识时，教师应当让学生能够正确地理解并使用英语词汇词组，可以尝试用英语和其他同学探讨自己所喜欢的英雄人物，这样学生就能够自主地去了解世界各地英雄人物的信息，从而激发出积极学习的兴趣。也可以使用多媒体课件，给学生播放一些英雄人物的影像资料，并引导学生针对自身的兴趣以及爱好，以阅读课文为基准展开联想，激发学生的写作兴趣。在英语课本当中，大多数阅读材料都以记叙文的形式为主，这就在故事性以及趣味性方面形成一定的写作优势。学生在学习完知识之后能够积极自主地参与到续写活动之中，给所开展的续写活动提供相应的支撑和保障。

在阅读教学活动导入时，教师需要将阅读材料的内容巧妙地融入其中，利用这部分材料集中学生的注意力，并创设和阅读主题相关联的语言环境，把学生实际生活经验和阅读学习的主题融合在一起，使得学生的阅读学习体验感变得更好，增强学生的学习兴趣，让学生语言表达的积极性变得更加强烈。并且利用主题情境的构建模式，让学生能够调用自身已有的生活经验以及学习认知经验，精确把控阅读主题，迅速定位思维，分析阅读材料的本質内涵，并以深度阅读和理解为基准，分析其蕴含的价值情感，升华阅读主题的理解深度。在课前导入之前，教师还需要引导学生去提炼与话题语言相关的内容，针对自身的学习能力以及水准，对话题词汇内容进行延伸和拓展，这样就能够为读后续写活动提供帮助，奠定良好的语言表达词汇基础。

（三）研读文章内容

在进行范文阅读教学阶段，教师要结合学情，布置相应的读后续写教学任务，分析、了解文章范文的内容，针对阅读文章的重点以及学生实际状况，适度调整并删减文本内容，这样才可以使得其达到读后续写的要求和标准。在确定阅读对象之后，选择学生感兴趣的内容，设计一些发散性的问题以及阅读任务，帮助学生梳理文章的脉络结构，了解文章所蕴含的情感。在实际续写互动阶段，教师应当鼓励学生展开联想，结合自身所掌握的文本关键词信息，大致罗列读后续写的提纲。在研读文章阶段，续写大纲关键词并不是独立存在的，而是要以文本阅读为基准进行构建，让其关键词符合开头与导向以及故事情节的发展需要，提高续写情节的逻辑性，丰富续写的内容，发挥出框架的支撑作用。研读文章，梳理脉络，结合学生反馈状况，持续推进读后续写学习活动，让学生能够保持有效的学习阅读状态，展开联想进行续写。

（四）模仿语言及表达方法

在开展读后续写教学活动时，学生必须要充分理解阅读材料的内容，这样才可以进行续写活动。在该教学阶段，学生需要以有效的阅读学习为前提条件，针对原文的语言表达习惯进行模仿和续写，要结合其列出的续写提纲，串联文章的线索，确定好文章写作的要求以及注意事项，保证语言表述的衔接自然性以及连续性。在写作阶段，学生若遇到了表述困难，要能够自觉回归到原文信息，以不抄袭原文为基准，模仿其写作的特征。例如，可以应用原文当中的好词佳句，保障文章上下文内容的协调性，并且在关键词叙述以及句型使用方面，注意风格和原文相一致。

（五）写后评价

在进行读后续写练习时，写作评价这一环节尤为关键，其可以帮助学生反思自我写作时存在的缺陷，明确自身写作的优劣点。在实际教学阶段，可以把学生互评、教师评价等多种方式融合在一起，让其写作评价更加权威、全面。当学生自评时，教师可以引导学生依据其所提供的评价标准，自我审视以及修改，让其写作内容变得更加完善，并以其为基准，鼓励学生相互评价。这样，学生就能够挖掘写作的闪光点，找出语言表达当中的要点，让写作纠错能力得到更好的发展。此外，教师还应当集中性地评价学生的续写状况及突出评价的重点，关注文章上下文衔接过渡方面，利用系统性的评价教学活动，并融合日常练习教学内容，循序渐进地提高学生读后续写能力。

（六）创设写作情境

英语阅读续写内容的丰富性以及创新性尤为关键，所以教师进行读后续写教学，应利用这一教学模式打破学生写作思维的束缚，在写作阶段有意识地引导学生，让其能够感受到读后续写的乐趣，这样学生就能够以阅读文本材料内容为基准，选择更具趣味性的方式辅助教学。比如，可以给学生设置更为具象化的故事情节，这样学生在写作的阶段就能够结合自身的想法及意愿去进行写作编创，增强口语表达的欲望，并且让学生在写作时融入热点话题，这会对学生写作能力的发展起到较强的助推作用。采取创设情境的教学方式，让学生英语续写兴趣变得更加的浓郁，激发学生创新思维，消除续写畏难情绪，让学生写作的效率变得更高。比如，在讲解“Heroes”一节知识时，教材内容的发散性比较强，所以老师可以针对教材的内容，组织学生一同进行阅读，续写时鼓励学生将自身的看法添加至写作内容之中，这使得课堂教学的趣味性变得更强。并且教师还可以选择故事情景的方式进行教学，组织学生讲述其在生活当中遇到的英雄事迹及有趣的人物等。高中生思想已经趋于成熟，所以其看法也会有所不同，让学生在特定的故事情境中改写续写文章，可以避免学生受到题目束缚，可以进行创新性的表达，凸显出英语学科核心素养的思想价值。此外，还可以组建学习小组，用小组合作的方式还原情境，重新演绎故事的内容，鼓励学生使用英语的方式去交流并记录对话内容，保障其写作情境创设的益处，发展学生英语思维，自由开展阅读学习以及写作表达活动，让学生阅读学习能力得到更好的发展。

四、结语

综上所述，就现阶段我国英语教育发展形势来看，素质教育是教师需要关注的重要课题。教师需要以其为基准，改革创新传统的教学观念，全面培养学生英语学科素养，让学生可以拥有较强的创新学习精神；采取读后续写的方式开展英语教学活动，改善传统英语教学现状，让学生可以积极自主地去阅读并理解文章的内容，灵活地记忆并应用英语词汇；摆脱固化陈旧的英语写作训练方式，使得学生的英语学习思维能够得到更好的发展，从而实现理想的课堂教育目标。创建英语写作框架，可以给学生构建故事情境，帮助学生筛选重点阅读材料的内容，使得学生学习英语知识的意识变得更强，同时促进学生自我思维能力的发展。教师必须要立足学生实际学习现状，引导学生阅读练习，有规划地培养学生读后续写能力。

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责任编辑：黄大灿