幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的策略

张钰

幼儿园主题教育活动中，劳动教育属于德育教育中的一种，对幼儿开展劳动教育，一可培养其树立正确的劳动观和价值观；二可引导幼儿养成良好的劳动习惯，增强其劳动技能；三可丰富幼儿教育活动，助力其身心健康成长。为此，幼儿园作为幼儿步入校园生活的第一站，需对其开展全方位教育指导，各种主题教育活动都应精心策划，劳动教育活动也应如此。本文就幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的开展策略展开分析，助力幼儿园教育质量提高。

幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育开展具有极大的教育意义，不仅可使幼儿快速在劳动教育活动中感知自身的社会角色，稳步发展社会交往能力，同时又可使幼儿在劳动教育中培养正确劳动意识，养成良好劳动习惯，综合能力全面发展提高。因此，幼儿园应重视研究幼儿劳动教育开展策略，从开展目的、开展形式、开展方式等多个方面进行综合研究，以此更好地为幼儿提供成长教育服务，使其身心健康成长的同时，树立正确的劳动观、价值观与人生观。

一、幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育意义

首先，幼儿劳动教育的落实，可促进幼儿加快了解自身的社会角色。幼儿正处于自我能力快速发展阶段，但因生活范围多局限在家人和亲戚往来中，从而对“你，我，他”之间的社会关系认知不清，但通过对幼儿开展劳动教育，可使其亲身体验社会角色关系，增长更多社会见识，利于其快速并顺利融入幼儿园生活。其次，幼儿劳动教育的开展，可有效发展幼儿社会交往能力。幼儿自我意识较强，在劳动教育中不仅可以充分表现自己，同时也会了解到平等、互助、团结等社会关系的存在，进而与他人交往能力增强，可更好地融入幼儿园环境中。最后，幼儿劳动教育是依托于现实生活与日常生活开展的，可使幼儿在实践中体会劳动，在劳动中培养各项能力，最终推动幼儿综合能力全面发展。其一，便于幼儿智力有效发展。劳动教育多与动手实践联系较多，对幼儿而言，多活动双手与大脑，可有效开发智力，尤其是幼儿在实践中获得成功后，其自信心也会随之增强，进一步推动其大胆实践，勇于探索。其二，便于幼儿道德品质有效培养。劳动教育属于德育教育中的一种，在劳动教育中，幼儿会学会谦让、礼让，会学会尊重他人及其劳动成果，在劳动教育中，幼儿多项美德将会顺利得到培养，最终促使幼儿形成吃苦耐劳，勇于进取，奋发图强的良好品质。

二、幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育开展策略

（一）应用游戏活动，激发幼儿劳动兴趣

依托游戏开展幼儿教育活动是目前应用最广，教学效果最为显著的教学手段之一。幼儿对游戏的喜爱程度是极高的，无论是何种形式的游戏活动，只有引起幼儿参与兴趣，其专注力也是极高的。为此，在幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育开展时，应用游戏活动，可有效激发幼儿劳动兴趣。针对幼儿年龄特点，认知规律以及认知水平开展适宜的游戏活动，是劳动教育活动开展的基础，幼儿教师应选择恰当的游戏活动，将游戏活动教育作用与价值最大化发挥，以此更好地引导幼儿对劳动教育活动产生兴趣。

例如，角色扮演游戏的应用，角色扮演是绝大多数幼儿都喜欢的一种游戏活动，幼儿可从故事中选择自己喜爱的游戏角色进行扮演，也可选择现实生活中的一些角色进行扮演。如在“一家人活动”游戏扮演中，一名男幼儿表示想要扮演爸爸，因为其认为爸爸力量最大，可以搬动家里的沙发，可将自己的自行车轻松地单手拎起。另一名男幼儿想要扮演爷爷，因为其认为爷爷可以将家里的小菜园打理得非常整洁，爷爷每日都会在菜园中除草、捉虫，爷爷很厉害。一名女幼儿表示想要扮演妈妈，因为妈妈可以为自己做好吃的蛋糕，生病了也能背起自己去医院。另一名女幼儿表示想要扮演奶奶，因为奶奶可以将自己的脏衣服洗得很干净，每日家里的地也被奶奶擦得很干净。每一名幼儿都有自己想要扮演的角色，于是幼儿教师鼓励幼儿在角色扮演游戏中模仿扮演的角色开展家庭劳动，于是，扮演“爸爸”的幼儿将教室里的座椅摆放整齐；扮演“爷爷”的幼儿拿起水壶照着爷爷的样子浇花；扮演“妈妈”的幼儿帮助教师摆放水果；扮演“奶奶”的幼儿拿起笤帚将地面扫干净。在角色扮演游戏中，幼儿体会到劳动乐趣，其会在回家后，继续参与家庭劳动活动，养成良好的劳动习惯。

（二）依托节日活动，激发幼儿劳动情感

幼儿劳动教育的开展，还应重视依托节日活动，以此激发幼儿劳动情感。幼儿产生劳动意识，激发劳动兴趣，在劳动实践中锻炼劳动技能，若没有足够的劳动情感支撑，幼儿的劳动习惯也将无法长久保持，最终的结果是幼儿只参加了劳动形式，而未感受劳动本质，劳动体会更是浮于表面。为此，在“五一”劳动节来临前，幼儿教师应重视将此节日的存在意义与价值告知幼儿，使其意识到劳动最光荣，劳动的人民受人尊敬，劳动成果更要珍惜和爱护，在此过程中，幼儿的劳动情感也会随之得到培养与发展，对幼儿身心健康发展而言，具有积极的教育意义。

例如，以“五一”劳动节为主题开展的画报展览，是非常适合发展幼儿劳动情感的教学手段。幼儿年龄虽小，但其在幼儿园教育中也学习了一定的绘画技巧，对颜色、图形以及劳动知识等也有了一定了解，为此，幼儿教师可布置一项手抄报作业，由幼儿自己动手实践，将自己对劳动的认知与情感都融入画报中。在此之前，幼儿园教师需与幼儿家长就“画报”的绘制进行正面交流，使幼兒家长明白，“画报”的绘制并不是考验幼儿绘画技巧，而是需要幼儿自主进行以“五一”劳动节为主题的画报绘制，从而感知劳动，感知节日存在的价值与意义。在与幼儿家长完成沟通后，幼儿教师需对幼儿开展引导教育，通过多媒体设备向幼儿展示与“五一”劳动节相关的图片与视频，如展示“农民伯伯播种”“爱护他人劳动成果”等图片与视频。之后，幼儿教师向幼儿讲述与“五一”劳动节相关的劳动故事，以此强化幼儿的劳动情感，接着将与“劳动”“劳动成果”相关的古诗读给幼儿听，如幼儿耳熟能详的《悯农》等。通过一系列的铺垫教育操作，幼儿教师指导幼儿将自己对“五一”劳动节的感想形成图画绘制在画纸上，并涂上喜欢的颜色。在此教育过程中，幼儿的劳动感情会逐步加强，劳动观也将由此树立。

（三）开展实践活动，锻炼幼儿劳动技能

纸上谈兵教育永远是不合格教育，只有付诸实践的教育，才是更符合当前教育需求的教育。尤其是幼儿园教育活动的开展，更要重视理论与实践相结合，这主要与幼儿的年龄较小关系较大。若对幼儿开展理论教育，幼儿对一些逻辑性、抽象性概念并不理解，不仅不会使幼儿对劳动教育产生参与热情，还会在一定程度上使幼儿对劳动教育产生抗拒情绪，毕竟幼儿正处于感性思维探索世界阶段，一切皆以自我为中心，对感兴趣的会付诸行动，对不感兴趣的会产生抵触情绪，抗拒学习。因此，幼儿园主题教育中幼儿劳动教育的开展要重视结合实践，锻炼幼儿劳动技能，使其体会到参与劳动实践活动能获得快乐，进而愿意付诸行动。

例如，“小菜园”劳动实践活动的组织与开展，就非常符合幼儿园各年龄段的幼儿认知水平。针对小班幼儿，可开展劳动认知教育，带领幼儿在小菜园中认识各种蔬菜和杂草，使幼儿知道哪些是可食用的蔬菜，哪些是会影响蔬菜生长的杂草，需要拔除。在此劳动实践过程中，幼儿亲身参与除草活动，可增强幼儿对劳动的认知，也培养其动手实践能力；针对中班幼儿，可开展亲身实践劳动教育，带领幼儿收获各种蔬菜，知道同类蔬菜要放在同一个篮子中，知道在收获蔬菜时不可伤害植株。在此劳动实践过程中，幼儿亲身参与采摘活动，可增强幼儿对收获的认知，也使其在实践中明白珍惜勞动成果的意义。针对大班幼儿，可开展种植劳动教育。幼儿教师带领幼儿将各种蔬菜种子种在已经平整的土地上，由幼儿完成撒种、盖土、浇水、施肥等一系列劳动活动。在此劳动实践过程中，幼儿知道只有用心播种，才能在收获季节有丰收，珍惜劳动成果意识在幼儿心中种下，幼儿劳动技能也在实践中得以锻炼和提高。

（四）日常活动渗透，培养幼儿劳动习惯

提到劳动教育，大多想到的是参加劳动活动，但实际上，劳动教育存在于日常生活中的方方面面。幼儿教育中经常强调要培养幼儿的自我服务意识，自我服务能力，实际上，这就是劳动教育的一种。因此，幼儿教师应重视在日常活动中渗透，以此培养幼儿的劳动习惯，使其知道劳动并不是独立出现的一种活动，并不是只有特定的节日才会强调的活动，而是存在于日常各个活动中的。

例如，用餐时，幼儿教师为幼儿制定一套规范的用餐公约：1.所有幼儿需要在用餐前自主排队洗手；2.所有幼儿应自觉坐到自己的用餐位置上，自主进餐；3.所有幼儿不可浪费粮食，每一名幼儿都要争当“光盘小达人”。在用餐公约执行与制约下，幼儿自我服务意识增强，自我服务能力也得到培养与提高。午睡时，幼儿教师应用言语鼓励幼儿自主完成穿脱衣服，叠衣服，摆放鞋袜，以及起床后叠被子、摆放枕头和铺床等。在此过程中，幼儿会意识到这些事物都需要自己做好，幼儿整理物品、归纳物品能力也将得到提高。在日常活动中渗透劳动教育，还需要幼儿教师将一日教育活动制定成一个规范的教育方案，并在恰当时机开始渗透劳动教育，这样渗透的劳动教育将会更具自然性、协调性和有效性，使幼儿体会并感知到劳动教育是自然存在的，是一直存在的，并不是教师刻意或者突然加入的，在这样的前提下，幼儿会更愿意用心观察生活，体会生活，感知生活中的劳动，最终养成良好的劳动习惯。针对不同年龄的幼儿，应在日常生活中渗透不同的劳动教育，幼儿教师应以发展的眼光看待幼儿成长，这样才能使渗透的劳动教育符合幼儿的成长发育特点，紧随幼儿的认知规律，进而达到最为理想的劳动教育目标，将劳动教育价值与作用最大化发挥。

（五）重视家园共育，增加幼儿劳动机会

家园共育，这是近年来一直提倡的新型教育理念。随着人们生活水平的提高，对幼儿教育重视程度不断提高，幼儿家长对幼儿的教育也越来越重视，对幼儿园开展的活动也积极配合参加，因此家园共育取得了良好的教育成果。为此，在幼儿园主题教育中幼儿劳动教育开展时，也应重视家园教育，将幼儿园劳动教育延伸至家庭教育中，增加幼儿劳动机会，最大化培养幼儿劳动素养。在开展劳动教育家园共育时，幼儿园需与幼儿家长达成教育共识，幼儿教师将劳动教育意义与价值，将劳动教育理念传递给幼儿家长，使其知道，对幼儿开展劳动教育的意义，进而积极配合幼儿园开展的一系列劳动教育活动。家庭是幼儿进入幼儿园生活前主要生活场所，且幼儿善于模仿，其对外界所有认知在最开始都是通过模仿学习得到的，幼儿的劳动意识也大多在家庭生活中已初具形态，在幼儿园开展劳动教育时可发现，一些幼儿动手实践能力较强，一些幼儿动手实践能力较差，这与其家庭教育息息相关。可见，家园共育对幼儿劳动观培养的重要影响。为此，应重视联合幼儿家庭开展劳动教育，增加幼儿劳动机会。

例如，“午餐”“午睡”两种日常劳动渗透活动的开展，幼儿教师可将两项活动的开展过程与开展结果记录在家园沟通联系簿上，在周一至周五，上面的记录内容由教师填写，填写内容为幼儿在园表现，如午餐时用餐情况，午餐前后个人卫生整理情况等。如午睡时自我衣物、鞋袜归置情况，午睡后叠被、铺床情况等。如日常教育活动表现情况等。在周五放学后，幼儿将家园沟通联系簿带回家中，周末两天幼儿在家表现由幼儿家长填写，填写内容按照表格内容填写，必须如实填写。家园共育下，幼儿的自我服务意识将得到强化，自我服务能力得到提高，劳动机会也将逐步增加，幼儿劳动技能提高，劳动自信也将增强。

三、结语

综上所述，幼儿园是幼儿成长的必经阶段，更是步入社会生活的第一站，在幼儿园主题教育活动开展过程中，幼儿劳动教育开展策略研究应充分考虑到幼儿的天性与年龄特点，应用游戏活动，激发幼儿劳动兴趣；依托节日活动，激发幼儿劳动情感；开展实践活动，锻炼幼儿劳动技能；日常活动渗透，培养幼儿劳动习惯；重视家园共育，增加幼儿劳动机会。最终，幼儿在全方位的、系统教育体系下，身心皆健康成长，劳动意识得以增强，劳动习惯得以培养，正确劳动观得以树立。

注：本文系2021年度张掖市教育科学“十四五”规划课题“幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的策略研究”（项目编号：ZYLX（2021）055）阶段性研究成果。