高中语文整本书阅读教学实践研究

李星

新课程改革强调发展学生的学科综合素养，让素质教育目标获得全面深入地贯彻落实。这一背景之下，高中语文教学内容更加丰富，提倡让学生开展整本书阅读，以此增加学生的课外阅读量，提高学生的语言素养、文学素养等，让学生实现知识、思维、能力等多方面素养的发展。整本书阅读相较于学生日常的课堂短篇文章阅读而言更具有难度，但却能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣，养成学生长期阅读的良好学习习惯，同时，整本书阅读通常集中在学生的课外独立阅读过程中，教师可以积极创新整本书阅读教学方式，使得学生在阅读时有更多的选择，有利于满足学生们的个性需求和学习能力发展需要。

一、高中语文整本书阅读教学要点分析

1.明确语文素养

在高中语文整本书阅读教学中，教师应明确语文素养，并以之构建出阅读整本书教学课堂，让学生养成适合自己的阅读习惯与学习模式，进而把握阅读文本中重要的术语、观点、价值取向等分析其文本价值。在学生深入阅读的同时，教师应引导学生探究作品语言特点与论述逻辑，汲取其中的营养，进而丰富自身的精神世界，逐步提高自身的阅读能力和写作表达能力。

2.明确学情分析

在高中语文整本书阅读教学中，教学目的的实现主要依赖于教学方法的选择。整本书阅读都是基于学生的自主性，所以在选择教学方法时教师应注意观察，了解学生的个性、认知规律、兴趣爱好、阅读习惯等，并结合实际情况进行教学。教师要从不同的角度进行研究，既要掌握学生的基本情况，又要了解学生的阅读兴趣，也只有做好学情分析，采取适当的方法，才能达到较好的教学效果。

二、高中语文整本书阅读教学策略

1.激发学生的阅读兴趣，寻找合适的阅读材料

在高中语文整本书阅读教学中，教师为合理激发学生的阅读兴趣，应帮助学生寻找适合自己的阅读材料，并给予学生充分的阅读时间，使学生能通过阅读来掌握技巧、理解知识，进而真正发挥出整本书阅读在高中语文教学中的优势。在有效激发学生的阅读兴趣后，教师应把握住阅读特点，并以读物丰富、读物有趣、读物新颖等来培养学生的阅读能力。

例如，在教学《红楼梦》这节课时，教师可介绍本书写作手法与背景架构。首先，《红楼梦》的问世，打破了传统观念与手法，使小说成为一种新的文体。从情节结构上看，《水浒传》《西游记》等长篇小说基本上都是单线发展的，而《红楼梦》则采用了网状结构，整个故事就像一张细密的网，几乎每一个人、每一件事，都与其他的人、事息息相关。

其次，《红楼梦》总体上分为两个主线。一是围绕着宝玉、黛玉、宝钗的婚恋纠葛，叙述大观园中人物的人生命运。小说描写了宝玉与黛玉爱情萌发、发展的全过程。当然，这段爱情故事并不是孤立发展的，而是和大观园中众人的日常生活紧密联系在一起，其间不时穿插一些小故事，如刘姥姥来访、薛宝琴远道而来，让学生对大观园的人物有了不同的了解。如熟知的晴雯撕扇、香菱学诗等故事，都是在大观园里生活的一部分。二是，主线围绕着贾家，叙述了四大家族由盛转衰的过程。第二回，借冷子兴的口，简单地解释了一下贾府的情况，指出荣府和宁府虽然表面上看起来还在，但毕竟只是一只死了的虫子，一天比一天萧疏，奠定了全书的基调。中间穿插着大大小小的事情，将贾府生活的方方面面都写了出来。学生在阅读的过程中，可以非常直观地感受到这个小小的社会由“烈火烹油，鲜花着锦”的热闹繁华转变为冷淡萧索。

再次，本书前五回是小说的前奏，也是一个相对独立的整体，把神话世界与现实世界简单明了地呈现给读者。前者包括《石头下凡》《神瑛侍者》《绛珠仙草》《宁荣二府》中的主要人物关系和发展脉络；第五回，贾宝玉梦游太虚幻境，用判词揭示了书中主要人物的命运，也包含了贾府衰败的命运。在教师通过网状结构分析文章写作与背景后，可有效激发学生的阅读兴趣，使学生在自主阅读的过程中，感受红楼梦这本书所描述的背景以及具有的社会意义。

2.布置阶段性阅读计划，逐步提升学生的阅读效率

高中语文教师在开展整本书阅读教学时，首先要结合本班学生的学情以及新课标的相关要求规划学生的阶段性阅读计划，使得学生能够在科学合理的引导下逐步完成整本书阅读学习任务，以此来丰富他们的文化知识储备、语言知识储备等。教师在制订阅读计划时，还可以通过设计导学案的方式来提升本班学生的独立阅读效率，让学生在阅读的同时开展更加多元化的学习任务，学会主动将阅读过程中遇到的优美词句和写作手法及时记录下来，并使用高效的精读来提升自己的阅读速度和阅读质量，同时鼓励学生结合书籍内容和主题收集相关信息，进一步加深学生对整本书内容的认知，以此提升他们的阅读质量和学习能力。

例如，教师在对人教版高中语文教材高一必修上册中“第五单元 整本书阅读”的《乡土中国》进行整本书阅读教学时，可以提前根据本班学生的课上阅读情况、学习兴趣以及学习习惯制订具有针对性的整本书阅读计划，引导学生在每周结束后完成定量的阅读任务，以此提高学生的阅读效果。同时，教师可以通过设计整本书阅读导学案来组织学生自主收集和整理《乡土中国》中反映乡土社会人文环境的语段，以此提升学生们的文化知识储备和语言能力。

3.开展整本书阅读讨论，满足学生表达自我的欲望

高中语文教师在开展整本书阅读教学时，还应当在学生完成每周的定期阅读任务后积极交流自己的阶段性阅读感受。为此，教师可以通过开展小组合作教学活动来增强学生们的讨论热情，进一步增加师生互动、生生互动，有效拉近教师与学生之间的距离，方便教师了解学生在阅读过程中产生的审美体验和情感体验等等。学生可以在小组合作的氛围当中积极表达自己的个性见解，同时针对具体的文本语段分析其中的语言特色、写作风格、审美价值等，以此提高对文本的阅读能力和鉴赏水平。

例如，教师在对人教版高中语文教材高一必修下册中“第七单元 整本书阅读”的《红楼梦》进行整本书阅读教学时，可以组织本班学生以小组为单位共同交流对不同章节的阅读体验，使他们能够从《红楼梦》章節中的语言特点、创作内容、人物特征、主要情节、环境描写等角度展开讨论，以此营造良好的阅读氛围，学生在小组合作过程中也能够自由表达自己的审美感受和情感体验，从而有利于教师进一步提升整本书阅读教学的质量。

4.安排写读后感，提升学生的语文综合素养能力

学生在完成整本书阅读以后，教师应当开展总结性教学活动来加强学生对作品内容的思考和探究，使他们可以利用自己的阅读经验探究作品内容的主题，理解作者在书中表达的个性生活感悟、哲学思想和审美价值等，以此方便学生与作者展开对话，有效拉近阅读主体与客体之间的距离。同时，教师应当引导本班学生将自己的阅读体验、审美感受写在读后感当中，使学生在写读后感的同时重新梳理文章内容，进一步加深他们对作品内容的印象，从而提升他们审美鉴赏与创造能力、语言建构与应用能力、思维品质等语文核心素养。

例如，教师在对人教版高中语文教材高二选择性必修上册中“第三单元”的《百年孤独（节选）》进行整本书阅读教学时，可以组织本班学生在阅读《百年孤独》整本书以后开展读后感写作活动，引导学生将自己在阅读过程中产生的个性阅读体验、审美感受进行表达，同时选取其中较为经典的名言或者优美词句进行分析和探究，以此有效提升学生的阅读理解能力和写作表达能力，进而促进学生的全面发展，构建高质量的整本书阅读教学。

综上所述，高中语文教师在教学过程中合理安排整本书阅读计划对进一步充实学生的独立学习空间、发展学生的课余学习兴趣有着积极的促进作用，同时能够在一定程度上提升课上阅读教学内容的质量，进一步丰富课上教学的内容，有利于开展多元化的拓展教学活动，有效落实新课改的相关要求，为学生的可持续发展和身心健康成长做好铺垫。