在“我的帽子我做主”项目式学习中设计和运用表现性评价

孟王芳

〔摘    要〕  强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价，可以让科学项目式学习更关注学生关键能力的培养。以项目式学习“我的帽子我做主”为例，将评价镶嵌在项目式学习中，从评价目标、表现性任务和评价规则三方面出发，了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平，并简述评价过程，以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来的关键能力与素养。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；表现性评价；设计运用

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0040-03

一、前言

项目式学习注重帮助学生解决真实世界中复杂的、非常规的且具有挑战性的问题，培养学生发现问题、解决问题的关键能力，成为传统教学的重要补充。小学科学项目式学习是提升科学素养与发现问题解决能力的新型学习方式，它指向解决真实的问题及培养学生关键能力与素养，具有开放性。

小学科学项目式学习的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。表现性评价能够促进深度学习，应该在开发课程的同时进行评价的设计，将评价与课程教学精细统整，将评价融合在课堂教学中。

二、框架建构，评价维度促教学评一致

素养导向下表现性评价的基本要素由三部分组成：一是评价目标，二是评价任务，三是评价规则。这三部分紧紧围绕核心素养，在实施过程中具有一致性，能更好地促进课程、教学、评价的一体化。

（一）聚焦核心素养，确定评价目标

小学科学学科核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。因此表现性评价的目标要关注真实世界，与生活中复杂的能力连接，让学生走出校园、进入社会时能“带得走”。

“我的帽子我做主”这个项目是根据小学科学二年级教材“材料”单元改编，针对小学生每天戴安全帽上学这个真实情境出发，查找安全帽的设计缺陷，针对学生需要来设计并制作一顶美观保暖的冬季小红帽。学生经历一个探究过程，着重培养学生在真实的问题情境中处理问题的能力，收集整理信息的能力，与同伴合作交流并进行反思的能力，创造性地解决问题的能力。

（二）聚焦真实情境，设计评价任务

驱动问题是项目式学习的核心，“我的帽子我做主”项目式学习从真实生活问题出发：学生觉得每天上学戴的校帽不保暖、不美观、易丢失、没个性，引导学生设计制作一顶“美观保暖的冬季小红帽”。让学生以设计、组队、制作、改进、做模型、做帽子、展示、评比等任务展示自己的日常学习表现，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，提高每个学生的科学素养。

以上驱动性问题构成评价的内容要素，这个过程既是项目推进的过程，也是表现性任务完成的环节。具体任务设计：

调查校帽使用情况，针对使用需求设计一顶冬天戴的美观、保暖的小红帽；

选择设计图，要求能设计出自己和同学喜欢的小红帽；

尝试小组制作模型纸帽，要求测量头围，选择不同的纸材料进行制作；

自由组团，亲自合作制作实物帽子，可以在原有小红帽上进行创造性改造；

展示评价，通过试戴、解说、走秀等各种形式来展示，评选我们喜欢的帽子。

这些任务设计根据学生的身体特点，结合二年级“材料”单元内容改编，把活动任务设计得富有童趣并符合1～2年级学生的学习能力。

（三）聚焦素养提升，制定评价规则

1～2年级学生刚接触科学学科学习，习惯和素养都要慢慢渗透引导，考虑1～2年级学生特有的身心特点，并依据《义务教育科学课程标准》，我们尝试确定1～2年级表现性评价三个维度：会探究会实践、会记录会分享、会合作会倾听。1～2年级表现性评价尽量做到简单易操作，可观察可测量，可评价可持续。

1.维度一：会探究会实践

1～2年级的科学课要培养学生能积极参与探究，动手动脑，这一评价维度属动作技能领域，对应的是科学探究，评价目标制定时可以特别关注在过程中获得和应用知识、学习和运用方法等技能的发展。“我的帽子我做主”项目式学习把这一维度进行相应细化，上面表格是第二课时《校帽“吐槽大会”》针对“校帽使用情况，说说校帽的缺点”这一探究活动，对“会探究会实践”这一维度的评价细则。

2.维度二： 会记录会分享

针对1～2年级学生因年龄特点表现的语言表达能力低、不会记录分享的现状，课堂上要培养学生学会真实记录、乐于分享的好习惯。在教师指导下，能简要讲述探究过程和结论，乐于和同学分享交流，学会有条理、完整、响亮、大方地分享自己的见解和发现，并能安静倾听。这一维度属认知领域，对应的是科學观念和科学思维，这些都可以从学生的记录和分享交流中观察到。下面是第三课时《设计我的校帽》设计一顶美观、保暖的小红帽任务中，学生小组交流后进行设计和交流中“会记录会分享”这一维度的评价细则。

3.维度三：会合作会倾听

1～2年级学生自我意识强，在小组合作方面没有意识，常常因为实验器材分配或因谁操作谁配合发生课堂争执，同时也因为年龄特点，不会倾听、坐不住，这就需要我们通过评价去引领和渗透。这一评价维度对应的是科学态度，主要包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断、科学精神等人文性、社会性的发展。《我的帽子我做主》根据设计图，用纸等材料做模型纸帽；《不断改进我们的帽子》组团改进模型纸帽，亲自尝试制作实物帽子；《帽子展示会》团队展示小组的设计和帽子。这三课时中都特别注重团队合作和展示，同时对倾听习惯的培养也很重要。下面表格是对“会合作会倾听”的评价细则。

这三个维度的评价以自评为主，二星可以自评和组员互评，三星可以由教师评定。

三、策略把握，评价量规助力素养提升

（一）评价习惯——在喜闻乐见中养成

小学科学表现性评价既是一种课堂活动，又是一种评价活动。在课堂中，表现性评价为学生阐明了他们将要达到的学习结果，同时也提供了促进学生学习的反馈信息。表现性评价通常会创设一个轻松愉悦的环境，让学生在说说、玩玩、做做中完成任务，它的落脚点是学生的发展、科学的本质，小学生通过评价更喜欢学习科学了。在“我的帽子我做主”项目式学习中，学生通过画图设计、合作制作、模特走秀、展示交流等一些喜闻乐见的评价任务中逐渐养成评价习惯，学生在看得见的“做”和看不见的“思”中完成评价，也养成活动中评价的习惯。评价方法采用1～2年级学生喜欢的奖券奖励模式，通过自评、组员评、教师评分别获得奖券。

（二）评价目标——在反复可见中内化于心

1～2年级表现性评价的实施需要反复强调，在反复可见中把评价目标都内化于心。每次表现性任务希望能做到评价前置，评价前置能让学生对要完成的活动任务了然于胸，也能让老师时刻关注如何对学生进行学习目标达成的评价。因此，教师在教学中能自觉地结合评价目标实施教学，把评价融合到日常的教学中。在1～2年级上课，我们常把评价的三个维度贴在黑板上让评价目标随时可见，每次进行表扬或者活动提醒时都会反复强调。比如“这位同学认真倾听获得倾听章”，“这小组同学的设计图文并茂，获得记录章。”在这样反复表扬和随时可见中不断把1～2年级的评价目标三个维度“会探究会实践、会记录会分享、会合作会倾听”正面引领，内化于心，从1～2年级开始培养学生良好的课堂探索习惯和学习习惯。

（三）科学素养——在多维度比较中提升

在同一个纬度评价中，因学生的表现不同获得的肯定和表扬也是有层次性的。1～2年级的学生分享时不能有條理、声音洪亮地分享，但是老师在课堂上要用表现性评价时刻去肯定和鼓励发言分享的学生。“今天你愿意来分享，表扬分享章一星，如果声音再洪亮一点会更好。”“你分享的时候声音洪亮，有条理地介绍了帽子的设计想法，获得分享章二星。”“你分享了你们设计的小红帽，还把材料和功能都介绍得很清楚，获得分享章三星。”通过这样的多维度比较和引导，让学生在课堂上逐渐养成大方、有条理分享的科学素养。

表现性评价任务有时是独立完成的，有时需要小组合作，特别是在组内交流中，有观点一致达成共识的，也有意见不一产生分歧的，这时评价就是一个导向，指导学生要学会反思，向更高思维伸展提升。因此，评价可以让每一位学生将课堂中学得的知识、技能应用到生活中来，这些素养的提升无疑会让学生终身受益。

（四）评价维度——在实际要求中逐一推进

在表现性评价中，评价要根据所依托活动的具体目标将其简化具体化，不至于太复杂难以在实践中进行操作。在一年级刚入学第一学期，表现性评价的推进可以选择需要的维度重点推进。一年级的学生入学还没适应小学生活，课堂上坐不住，不会倾听，这时候重点推进倾听章，引导表扬坐得住会安静倾听的学生，通过表扬榜样示范，不断强化让学生养成安静倾听的习惯。在一两个月后再根据学生的课堂表现推进分享章、探究章、合作章等，这样有序有重点逐一推进能让学生快速有条理地接受表现性评价，促进1～2年级学生科学学习。

参考文献

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

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[4]姜佳言.核心素养导向下项目学习表现性评价设计与应用研究[D].海口：海南师范大学，2019.