基于深度学习的SHERAS模式英语阅读课小组活动

胡馨

［摘要］ 在英语阅读课小组活动中渗透深度学习理念，运用SHERAS模式落实浸润型策略，让学生真正得到深度学习后的产出；研究从学生立场（S）、高阶目标（H）、有效设计（E）、真实情境（R）、自由氛围（A）和持续评价（S）六个方面探讨SHERAS模式下英语阅读课小组活动的策略，并进行举例分析。

［关键词］ 小组活动；深度学习；SHERAS模式；英语阅读课

小组活动把课堂还给学生，根据学生特点进行策略指导，培养学生自主学习，是近年来英语阅读课堂教学的新亮点。通过有效的小组活动，学生能够自主分析文章、开放式地与同伴交流和互助解决问题，让课堂活跃起来，把以往固定单一的接受模式变成生动立体的探索模式。阅读课的小组活动同样需要渗透深度学习的理念，让学生真正得到深度学习后的产出。

一、深度学习理念下的小组活动和SHERAS模式内涵

深度学习是记忆、理解、反思、迁移和运用相结合的一种学习方式。新课标指出，教师要在课堂上帮助学生培养自主学习、合作学习和探究学习的能力。深度学习能够融合教学目标，触动学生心灵，并构建学生自己的个人知识体系，让学生真正学得进、想得透、用得出。因此，教师在组织阅读课小组活动时要注意落实深度学习的理念，通过实际有效的小组活动，搭好层层深入学习的脚手架，让学生在自主学习中能够理解阅读文章的显性条件，在合作活动中能够发现文本内容的隐性问题，在探究交流中超越文本，构建自己的知识体系。在教学实践中，小组活动开展是否成功要看其是否有效，只有贯彻深度学习理念，才能更好地培养学生的英语学科核心素养，让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到提升。如译林版牛津英语八年级下册第四单元Gulliver in Lilliput第一课时，教师让学生朗读文章后进行一个小组活动：在10分钟内对符合文章情节大意的图片排序，并写出句中关键词。学生热闹地参与活动，圆满完成了任务。但通过学情分析得知，学生比较熟悉《格列佛游记》的内容，这个任务其实与他们认真阅读、正确排图关联不大。另外，图片上的都是书中原句，找关键词并不需要小组讨论，学生能够独立完成，因而该活动的意义不大，看似达到了预设目标，但只是一种假热闹、浅层学习。

SHERAS由6个要素的开头字母组成，S表示学生主体学习的立场，H表示确定学生深度学习的高阶目标，E表示帮助学生实现深度学习的有效设计，R表示引导学生体验深度学习的真实情境，A表示鼓励学生学习表达的有效氛围，S表示持续评价以促进学生形成深度反思。实践表明，SHERAS模式具有可操作性，在英语阅读课小组活动中具有指导作用。

二、SHERAS模式的英语阅读课小组活动策略

（一）学生立场，体现学生学习主体地位

教师进行小组活动设计时要注意从学生立场出发，从培养学生自主学习能力的角度设计。学生立场和任务立场并不冲突，设置任务环节并不是为了课程完成度，做任务的主体是学生，所以换位思考很重要。比如，学生能从小组活动里获得什么，需要什么样的努力与合作以激发学生深度思考，怎样联系教学背景和已学知识来促进知识迁移，最后又怎样运用新知并有所创造。因此，从学生立场出发进行活动设计，才能保证活动本身的有效性和深度学习的真实性。七年级上册第四单元My Day的Reading 1课时，教师在设计小组活动时首先进行学情分析，从学生的角度思考这个小组活动是否有效度、有深度。通过小组活动让学生画出体现文本大意和结构的思维导图，并按照思维导图的话题框架构建话题内容。然后，在组内或者小组间进行分享，让学生相互点评，畅所欲言，生发深入思考。

（二）高阶目标，确立学生深度学习方向

教师在进行课堂设计时也应确定高阶目标，课堂目标往往决定着课堂学习的方向。如果目标比较浅表，学生学习只需要满足基本的“双基”目标，停留在浅层思维上，只进行简单的记忆和理解，无法更进一步达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，甚至是学科核心素养目标。确定高阶的目标，并根据目标设计小组活动，能够给学生提供充分的高阶思维训练，促进学生的深度学习与迁移创造。

（三）有效设计，帮助学生实现深度学习

深度学习的实现依赖于有效的教学设计。这与英语阅读课中常用的KWLM模式异曲同工，既贴近学生的最近发展区，也能帮助教师把握教学活动的方向。在七年级上册的第五单元Reading 1小组活动设计中，可以通过小组学习的方式让学生掌握西方万圣节的一系列活动和习俗，通过讨论交流进行迁移和应用，创造性地思考近年来一些传统节日活动的变化等。如此，课堂教学才有可能激发学生的高阶思维，促进深度学习。

（四）真实情境，引导学生深度学习体验

指向学生深度学习的小组活动设计注重真实情境的引领，促进学生学习迁移，举一反三、更新创造。教师在小组活动中，要根据文本内容和教学目标的要求，创设迁移发生的相似情境，带动学生快速融入角色，引导学生主动体验，深度思考，最终达到解决实际问题的效果。笔者在教学Gulliver in Lilliput一课时，受课外阅读课中常用的Reading circle方式启发，让学生根据自己的角色自主地探究文本内容，挖掘文本内涵，既独立、合作，又分享、交流，整个活动真正成为学生的主场。而教师要做的，就是引导学生有计划、有方法地参与，收获深度学习体验。

（五）自由氛围，鼓励学生深度学习表达

轻松、自由、民主的课堂氛围，更能激发学生的创造力，促进学生深度思考与表达。在课堂小组活动过程中，教师不能注重结果而轻视过程，注重标准答案而忽略其他可能。教师应本着“一切为了学生的发展”，让学生敢想、敢说、敢做，大胆探索，而不能唯答案论，或是用各种条条框框约束学生的思想和行为。在Alice in Wonderland导读课上，若教师只是平铺直叙地带着学生掌握大意和重点字词，并不能很好地激发学生深度学习。对此，可以在导读课最后，让学生小组讨论Alice进入小門后可能会发生什么，以激发学生思维的火花，积极思考各种可能性，并用所学语言自由地表达。

（六）持续评价，促进学生深度反思形成

除了课堂学习，深度学习还包括学生自身的深度反思，深度反思能增进学生的课堂知识掌握，及时调整学习策略，以提高学习的有效性。形成性评价在学生学习过程中具有重要作用，教师应开展持续评价和及时反馈，用形成性评价及时关注学生的学习动态、反馈学生的学习情况、反思自己的教学策略和教学行为，以此使学生有机会进行深度学习和深度反思。Alice in Wonderland导读课的小组活动过后，教师如果只是干巴巴地说“Thats good”“Well done”，学生会认为教师只是例行公事回应，而非有针对性、有内涵、有深度地反馈。鉴于此，教师可以就学生回答的精彩之处进行点评，请其他同学说说回答的亮点；或者就学生回答的内容进行补充，就某些小组活动时的态度进行评价，而不是一味单调、套路化地评价，窄化了评价对学生学习的激励作用。

［本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度教师教学研究课题“基于深度学习的初中英语阅读教学研究”（项目编号：F/E/2018/004）阶段性研究成果］