思辨型写作的命题趋势与应对策略

王涵

摘 要 近些年高考语文写作题目的思辨比重在大幅增加，辩证维度呈现为一元、二元或多元关系型，且更具思辩的二元、多元关系型倾斜。笔者选取了自2017年语文课标出台以来至2022年的全国语文考卷和自主命题写作试题，从不同辩证维度的呈现形式与特征、从辩证审题立意方面进行了分析与探讨，提出了辩证写作方法。

关键词 思辨型作文 辩证思维 辩证关系 命题趋势 应对策略

一、不同辩证维度的呈现形式与特征

梳理2017年至2022年全国高考写作题，发现辩证性的思考与说理是命题者在审题立意上不断渗透与强调的。辩证思维的基本观点是联系、发展的观点。题目“意域”中的要素的数量决定辩证维度，可分为一元、二元或多元关系型。

1.一元题目

2017至2020年以一元文题为主，即题目或材料围绕一个关键词或一种元素，如2017年全国Ⅲ卷“我看高考”、上海卷以“预测”为话题、江苏卷以“车”为主题，2018年全国Ⅰ卷材料作文“写给2035年18岁青年”、上海卷以“被需要”为主题、天津卷以生活中的“器”为主题、浙江卷以“浙江精神”为主题、江苏卷以“语言”为主题，2019年全国Ⅰ卷演讲稿“热爱劳动，从我做起”、北京卷以“文明的韧性”为题、上海卷以“中国味”为主题写作、天津卷材料作文“国家的前途”，2020年全国Ⅲ卷以“如何为自己画好像”写一封信、北京卷材料作文以“每一颗都有自己的功用”为主题、上海卷对“转折”的认识与思考、天津卷对“中国面孔”的新思考和感悟、江苏卷对“你未来样子”的思考，以上题目均只赋予一种观点或属性，未直接提供矛盾关系。

在“材料+命题”的形式下，一元由题目直接给出，学生可以在既定的话题与属性中“自选角度”或者自由“选准角度”，一元命题的可选择性与自由度较高，考生的发挥空间较大，但它意味着考生需要自己发掘其中所隐含的思辨关系。由于思辨关系未直接给出，考生需要找出一元命题背后的核心矛盾，构建起思考的维度，完成新课标中提到的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”的发展。

2.二元关系型题目

二元关系型题目，即由两个词语或短语并列组合而成的一种话题形式，在材料提供的问题情境中，让考生选择自己的观点，或者就命题者给出的矛盾关系进行分析论证。如2018年北京卷命题作文“新时代新青年一一谈在祖国发展中成长”，2019年全国Ⅱ卷围绕“科学、强国”以青年学生当事人的身份选一个任务写作、浙江卷材料作文“作家与讲者”，2020年全国Ⅱ卷以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲、浙江卷对“人生坐标与实现变化”的思考、新高考Ⅰ卷材料作文以“疫情中的距离与联系”为主题，2021年新高考Ⅰ卷体育材料作文关于“强与弱”的思考、全国甲卷“可为与有为”、上海卷认识“事物价值的呈现”与“时间”的思辨型关系作文、天津卷材料作文以“纪念日是岁月的注脚”为主题、浙江卷“得与失”思辨型作文，2022年全国乙卷以“跨越，再跨越”为主题。以上题目中两个词语或短语形成了某种辩证关系，包括过程与结果、部分与整体、原因和结果、必然与偶然、对立与统一、现象与本质、主要与次要、个体与集体等，这些关系中既有矛盾的观点，也有联系的观点。

二元关系型作文，考生无需自己发现与寻找矛盾，由命题者给出一对或多对矛盾关系，考生需要区分何为主要矛盾，何为次要矛盾，进而解释矛盾，处理矛盾，结合材料进行辩证性地解读。与一元作文题目相比较，二元考题的矛盾关系是已知的，因此无法充分考查学生发现与揭示矛盾的这一能力，转而考察学生对于各个矛盾的认识与描述，以及矛盾关系间的处理与梳理。

3.多元关系型题目

多元关系型题目，即由两个以上的词语或短语组合而成的一种话题形式，辩证关系不唯一，概念间并存着多组辩证关系，如2017年全国Ⅰ卷“留学生眼中的中国关键词”、全国Ⅱ卷“名句的感触与思考”、浙江卷“人生的三本大书：有字之书、无字之书、心灵之书”，2018年全国Ⅲ卷材料作文“三个时代的标语”，2019年江苏卷材料作文“物各有性，共存相生，百味纷呈”，2020年全国Ⅰ卷材料作文“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”，2022年新高考Ⅰ卷以“本手、妙手、俗手”为主题、新高考Ⅱ卷以“选择、创造、未来”为主题、全国甲卷以《红楼梦》为材料的作文：“学习、借鉴、创新”。

以上题目中的多元，或围绕一个主题呈现逻辑关联，或互为条件、相互转化、层层递进。多元关系型作文，包含两种维度以上的属性或观点，学生可以在“题域”中自由“选意”，其思维方向、价值取向都不是唯一的，与一元题或二元题相比，自由度与灵活度更低，但它能使考生在深刻性、灵活性、批判性与独创性等思维品质方面取得较大的提升。

二、六年来写作命题的主题与维度倾向

2017年以来的高考写作是“任务驱动型作文”的时代，同时穿插着“社会主义核心价值观”。任务驱动型材料作文强化考试对学生的价值观引导，将育人与写作进行了高度融合，在思考社会问题的同时训练思辨能力，但由于考生在明确的任务下写作，因此在一定程度上限制了学生的创造性。

2018年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷作文题目，在“任务驱动型作文”的基础上进行了改革，给予了考生符合其身份的具体情景，注重考生思维的基本特征与写作场景，以此引导考生通过真实的人生体验来感受社会的发展进步，从而关注社会发展。当考生有了符合自我身份的画像之后，写作不再仅仅是任務驱动，而是自我驱动完成写作。

2019年的9道作文题再次发生变革，在积极反映中华民族伟大复兴历史进程的基础上，呈现出了一番新气象，大至民族大义、家国情怀，小至寻常生活、人间烟火，引导考生以参与者的身份联系国家、社会、他人、自己，体验历史、立足当下、思考未来，激发考生展现更多元的思维。

2020的8道作文题，在抗击疫情和高考延期背景下，题目从“形而上”走向“形而下”，走向对具体事物的表现与分析，考查思维活力。充分调动了考生的主观能动性。

2021年8道作文题，处在延续抗疫与建党百年的特殊时间节点之上，将全面发展、立德树人的培养目标自然融入试题之中；党史入题，更注重学科融合，使考生浸润优良传统文化；思考青年人的责任与担当，激发理想与追求。

2022年7道作文题哲理意蕴加深，不仅加强了对学生、综合能力的考查，也对考生古典文化的阅读理解以及人文知识储备进行了强调。

梳理近6年的作文题目不难发现，年度印记、生活哲理、理想责任、时代精神、文化自信、家国情怀等主题是不变的旋律。思辨与说理的比重也在大幅度增加。在审题立意上，愈加需要考生具备对立统一、矛盾转化的辩证思维，辩证维度也由一元命题向更具思辨的二元、多维关系型倾斜。

三、以辩证思维审题立意

1.思辨的内涵

近6年高考作文题目在主题、辨证维度、辩证关系等方面的改革是高考作文命题与时俱进的重要体现，是在追求立德树人价值引领和文化自信塑造的同时，体现了语文学科核心素养。思辨性的思考与表达是对语文学科自身特点的突出呈现。

所谓思辨，指的是借助于逻辑推理所进行的纯理论、纯概念的思考。辩证性与逻辑性是它的两个基本特征。形成思辨思维也即形成辩证思维与逻辑思维，既强调借助概念对事物进行判断与推理，也强调以变化发展视角认识事物。思辨写作的深刻，一部分取决于观点的深刻，而呈现思辨关系的过程也可以讓文章变得深刻与独特。呈现思辨关系的过程，也就是学生从“思维发展与提升”过程到“语言建构与运用”过程的跨越与实现。

2.建立思辨性写作思考模型

思辨性写作，很关键的一点就是要让学生掌握基本的思辨性写作的方法。这里可以建立一个思辨性写作思考模型。这个模型可以这样概括：从写作材料中提取具有思辨特征的观点，可能是一元的，或是二元、三元或者更多元的；在面对一元作文之时，学生需要自己从这一种属性或者观点中揭示内部的辩证矛盾，进而分析矛盾，论述矛盾；在面对二元作文之时，学生需要对命题者提供的二元关系进行辩证性思考，确定逻辑关系，包括总分关系、主次关系、并列关系、递进关系、点面关系、因果关系、虚实关系、定性与定量的关系等，能够区分主次矛盾，揭示矛盾与联系，依此展开论证；在面对三元、或多元作文之时，学生需要从这三元或多元属性当中，摘取多组二元辩证关系，然后构建逻辑框架，分组论述，最后再进行整合与综述。鉴于一元题与二元题很多同仁已经进行了较为充分的论述，这里以2022年三元题为例，进行思辨性写作思考模型的探讨。

2022年新高考Ⅰ卷的写作题为：

“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

经过审题解读，可以确立本手是基础的、正规的，妙手是精妙的、超越的，俗手是貌似合理，但通常会受损的。既然材料中出现了三个概念，那么必然要挖掘三者的关系，而构成三者关系的，实则是其中所包含的多对二元辩证关系。因此在引导学生进行作文训练时，要先使学生明确，本手是核心概念，俗手与妙手是在本手的基础上生发而成的；然后带领学生探究本手与妙手的辩证关系，以及所呈现出的递进的逻辑关系；再探讨本手与俗手的辩证关系，以及所呈现出的因果的逻辑关系，同时也不可忽视妙手与俗手的辩证关系；最后再论述三者的矛盾与联系，但要突出本手的重要性，切忌主次不分，面面俱到。在处理三元思辨的题目时，不妨首先提炼出三个元素（元素一、元素二、元素三）的逻辑概念，确立核心概念元素一，然后分别论述元素一与元素二、元素一与元素三的辩证矛盾与逻辑关联，接着阐述元素二、元素三与元素一之间形成的或相互转化，或递进，或互为定性与定量关系的逻辑联系，最后进行整合与综述。由此，将逻辑性思维与辩证性思维有机结合，论证思路清晰，论述层次分明，说理逻辑严密。

3.高考作文思辨性写作的探索小结

学生在建立思辨性写作思考模型之时，充分提升了“思维发展与提升”这一学科素养，全面实践了“发展逻辑思维”与“提升思维品质”的课程目标。

在思辨性写作训练的过程中，教师必须认识到，培养学生具备辨识、分析、比较、归纳和概括基本语言现象和文学现象的能力，增强学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性与独创性是需要始终贯彻的。要着重培养学生的思辨能力，适当补充辩证法的相关知识，善于找到话题当中的矛盾，建立辩证关系；要锻炼学生发现多组辩证关系的辨析能力，综合论述的整合能力；要带领学生拆解与剖析一元、二元及更多元的辩证关系，既能挖掘单向型一元命题的内在辩证矛盾，有发展有扩宽，也能观照二元命题的辩证分析，不偏执不割裂，同时又能处理三元及以上的多元命题，不失衡不偏颇。驭文之首术，谋篇之大端，以辩证思维处理问题、分析问题、论证问题，学生方能享受思辨的理性乐趣，文字的表达艺术和语文充沛的生命力。

[作者通联：广东惠州市仲恺高新区

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