王荣生关于“语文教材的两个理论问题”的论述

雷颖

摘 要 王荣生《语文科课程论基础》中对“语文教材”的相关问题做了详尽的论述，依據语文教材的研究背景，讨论“语文教材内容”和“语文教材体系”两个理论问题，在明晰语文教材内容中的术语纠缠，区分语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的基础上，对语文教材体系由来已久的弊病及教育工作者对于教材的错误解读进行思考。

关键词 《语文科课程论基础》 语文教材 理论问题 教材内容 教材体系

王荣生《语文科课程论基础》对规范语文教学理论术语意义重大。

一、语文教材研究背景

语文教材的研究背景提出了“文选型”教材和“理规式”教材的区别和联系。按照传统的“语文教育”，教材的编撰可以归结为“范文制度”，凝聚为“文选型”教科书，多取用“文质兼美”的文章。在之后的语文教育发展的历程中，一些学者也尝试对语文教育的“范文制度”进行变革，但收效甚微。现如今“文选型”教材仍然是主流，但相比之前的状况有所改进，“文选型”教材朝着多样化的方向前进。

以分科为基本理念的语文教科书，形成了不同于“文选型”的新格局。这就被归类为“理规式”教材。但虽然有“理规式”教材的出现，语文教材传统仍然是“文选型”，即柳斌所说“语文教材，现在也有很多种，基本上都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同的特点是以课文作为教材的全体，知识作为体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的”。这种传统式教材模式能否改变，教材编写能否侧重于学生的实践能力和语言表达等能力都将是一个大的挑战。。

二、语文教材内容

1.术语辨析

王荣生在其书中对语文教材内容的分析，首要解决的是语文教材中概念模糊的术语问题，旨在梳理分析“语文课程内容”“语文教材内容”“语文教学内容”“语文课文内容”，分清上述四个概念，对语文教材的改革意义重大。

王荣生在辨析“语文课程内容”概念和“语文教材内容”概念时对“语文教材内容”的定义做了详尽的区分，“语文教材内容”的含义就是学习过程中的教师“用什么去教”的内涵，答案可想而知，“用选文去教”，而此时此刻的选文不能看做是“语文课程内容”中“教选文”的意义，而应看做一种途径和手段。在现代语文教育中，通过“选文”去学习“基础知识”成为了普遍教学手段，“选文”在其中充当的是学习语文课程内容的一种途径。“语文教材内容”充当的角色是“交际的对象”，而不是学习的对象。为了更好地进行区分，书中引用了《牛津英语教程》以及《现代德语》的专题材料，运用“人物描述游戏”“观察”“感知”等使读者清楚易懂的明白上述活动属于“教材内容”，但却不是“课程内容”。

王荣生在辨析“语文教材内容”和“语文教学内容”中强调“教材内容教学化”，达到通过教材就可以完成教学设计的终极理想。教师在教学过程中不用提前备课就可以进行上课，但这并不意味着教材内容可以替代教学内容。在进一步的分析中得出，“语文教学内容从教的方面说主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”

2.“文选型”教材内容的区分

“选文”作为课程内容的途径是“文选型”教材内容的一个重要方面，“选文”的基本定位是“例文”，即将文章的一个部分作为例子进行教学。用极少的文字表达教学内容，而现在语文教材往往把成篇的文章作为学习的内容，学生容易陷入抓不住重点的误区。在对“例文”的运用上，可能从不同角度讲述一篇“例文”的情况或者对一篇“例文”采取不同的分析和理解，从而使学生更加深入了解文学作品。王荣生介绍，一篇文章可以从数个角度进行授课，比如朱自清《背影》一文，可以从多个角度作为例文，不仅可以做“随笔”例，还可以做“叙述”例、“抒情”例等，但面面俱到都讲述没有必要，教师也不可能对语文教材作如此多方面的分析讲解，面面俱到的授课泛而不精，难以培养学生的阅读能力，这就突出了“例文”中某一方面的重要性。

“文选型”教材的另一方面就是把“选文”当做课程内容，也就是“定篇”的选用。“定篇”的功能是使学生清晰明了而又深刻领会作品。王荣生以俄罗斯教材中克雷洛夫的寓言为例，说明了“定篇”功能，传记资料中包括创作背景、主题课文和课后练习，使学生彻底清晰地领会寓言。一个完整的关于“定篇”的教学设计由此展现，我国目前“定篇”概念尚不明晰，有关的教学也模棱两可。长期以来，语文教育中把“基本篇目”当做“定篇”使用，出发点在于“适用于教学”，导致语文教学成为了课文教学。所以“定篇”作为课程内容其实也称不上“定篇”，语文课程缺乏一个最基本的教材，由业内专业学者编订的教材，数年不变的教材，统一青少年语文水平的教材。

以上概念的定义和整合，为我国教材存在的问题的分析奠定基础。

三、语文教材体系

语文教材体系围绕“选文”展开，“选文”的性质分为两种，一种是学习的对象，在教学过程中，教师教授学生“选文”，学生要学习领会“选文”，从而完成互动教学；另一种是学习课程内容的手段和途径，教师通过教授“选文”，学生学习“选文”之外的技能和原理等其他知识。“选文”本身包含课程内容又蕴含着从中抽象出来的概念等。

在传统的层面上，语文教学就包括语文教材，比如学习一篇诗文，就是在课堂讲授诗歌本身，课程内容就是领会诗文。在现代语文教学中要把语文教材中的“选文”当做一种凭借，从中抽离整体的框架和方法，“选文”的主要作用就是在于凝练或是提纯“共同的法则”。作为一种手段和途径，“选文”又可以称作“例子”，在叶圣陶的观点中，语文教学便是“凭借”这些“样本”去明里探讨读文、作文的方法，由方法的历练而养成“习惯”，而最终养成适用于“人生日用”的语文能力。

王荣生系统地将“明里探讨”和“暗里摸索”进行了区分，从三个方面进行分析——语文教材、语文课程和语文教学。其中“暗中摸索”在语文课程中显现较多，比如在《散步》教学中，从情感态度价值观的角度，不同的老师会侧重不同的情感态度和价值观的培养，重点体会亲情的可贵。同一篇课文，不同老师的讲授会有所差别；同一位老师在不同的教学阶段，教授内容也会有细微的差别。这就是“暗中摸索”的生动演绎，在语文课程中表现更甚。“明”和“暗”的变革和发展一直存在，而这种变革也主要表现在由“暗”向“明”的转化，但这样的变革不是一步到位的，仍在不断尝试的过程中，影响了语文教学。

阅读王荣生《语文科课程论基础》，被深深地震撼。书中凝聚了许多巧思和创新。语文教材从研究的背景、语文教材内容和语文教材体系进行编排，对过往不准确的内容进行补充修改，完善理论，形成体系。在“明”“暗”的理解中，结合其他学者的资料进行阅读，理解王荣生真正想要表达的内涵。

[作者通联：渤海大学文学院]