基于文化意识培养的单元主题拓展阅读教学实践

杜小燕

摘    要：文化意识是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。基于文化意识培养的单元主题拓展阅读教学可以从“基于单元主题，确定文化知识拓展点”“践行问题导向，感知文化知识”“聚焦文本重构，理解文化内涵”“联结生活实际，增强文化情感”“链接教材内容，树立文化自信”五个方面展开，以增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识，涵养学生的品格，提升学生的文明素养和社会责任感。

关键词：文化意识；拓展阅读；单元主题

2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“文化意识体现核心素养的价值取向，是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”［1］。相较于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的“文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”［2］，《义教课标》还强调“加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信”［3］，以实现文化育人。

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信蕴含深刻的内涵，是指对祖国文化的自信，对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的认同［4］。然而，现行的初中英语教材关于中华优秀传统文化的素材相对较少，导致学生的文化知识不够丰富、文化视野不够开阔，出现“中国文化失语”现象。因而，如何在《义教课标》理念下，运用现行教材有效落实学生文化意识的培养是初中英语教学的重要关切。基于此，本文以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 2 Colours例，探讨学生文化意识的培养策略，以增强学生对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感。

一、基于单元主题，确定文化知识拓展点

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识［5］，是文化意识培养的重要载体。教师应围绕单元主题，充分挖掘语篇所承载的文化知识，并结合《义教课标》提出的文化意识培养目标，确定单元文化意识培养目标以及教材在文化意识培养上的不足。在此基础上，教师应结合单元文化意识培养目标，确定文化知识拓展点，进而选择长度适中、难易恰当、符合学生认知水平的拓展语篇，搭建语言知识和文化知识的桥梁，培养学生的文化意识。

Unit 2 Colours的主题是颜色，Reading板块主语篇“Colours and moods”讲述的是颜色与情绪的关系，Integrated skills板块听力语篇介绍了颜色疗法对改善人的情绪的作用，Speak up 板块对话语篇讨论的是喜欢的衣服颜色，Task板块语篇“Colours and moods”讲述的是着装颜色与情绪的关系。基于对单元各板块语篇内容的分析可以发现，Unit 2 Colours主要介绍西方文化中的颜色，而颜色在中国文化中也有着特殊的文化意义和内涵。这就需要教师补充关于中国文化中的颜色的语言素材，引导学生了解中国文化中颜色的意义和内涵，并在中西对比中树立文化自信。教师以颜色和文化的关联为抓手，选择拓展语篇“China Red”。该语篇主要讲述ancient times 和revolutionary times具有代表性的红色事物及其象征意义，有助于学生了解红色在中国历史上的演绎变化，进而激发学生的爱国热情和家国情怀，树立文化自信和民族自豪感。

二、踐行问题导向，感知文化知识

问题导向是指在教学中学生的学习活动必须与问题相结合，教师应引导学生在真实的教学情境中，以探索问题的解决方法的方式来进行学习［6］。问题导向可以激活学生的已知，联结学生的未知，让学生循序渐进地感知和了解文化知识。

教师提出问题Q1～Q4，在激活学生头脑中关于红色的已有图式的同时，引导学生思考身边的红色事物及其象征意义，旨在引出拓展语篇所呈现的历史文化象征。

Q1： What colour is the colour of China？

Q2： What red things do you often see？

Q3： What do they represent？

Q4： Why is red called China red？

Q1旨在引导学生思考各种颜色的特征，进而意识到红色是中国的颜色。Q2旨在引导学生思考生活中的红色事物。Q3旨在引导学生思考语篇中的红色事物及其象征意义。在学生思考Q3的同时，教师呈现朱门、朱衣、宫殿、红军、红色根据地的图片，并播放歌曲“十送红军”，引导学生进一步思考红色在ancient times 和revolutionary times所代表的文化现象，促进学生感知文化知识。Q4指向语篇的内核，旨在引导学生基于Q1～Q3的思考得出“红色是中国历史文化的象征”。

三、聚焦文本重构，理解文化内涵

文化知识的学习不应限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观［7］。文本赋予的文化知识往往是零散的、具体的、显性的，需要教师引导学生进行文本重构，构建结构性知识体系，进而充分挖掘文化知识背后抽象的、隐性的文化内涵。

首先，教师提出问题“What are the typical red things in ancient times and revolutionary times？”“What do they stand for？”，让学生以小组为单位，梳理语篇中关于ancient times 和revolutionary times具有代表性的红色事物及其象征意义。

然后，教师呈现节日红包、太空中的中国国旗等的图片，并提出问题“What do these red things represent in modern times？”，引导学生思考红色在modern times的内涵。

接着，教师让学生以ancient times、revolutionary times和modern times为主线绘制关于红色事物及其象征意义的思维导图（如图1所示），旨在引导学生体会红色的时代意义，理解中华优秀传统文化和革命文化。

最后，教师提出问题“Why do the images of China red change with the times？”，以使学生在红色事物及其象征意义的演绎变化中感受中国的发展和壮大（Red is China red， and China is red China.），激发学生对祖国的热爱，涵养学生的家国情怀。

四、联结生活实际，增强文化情感

只有创设与生活实际相关联的文化学习情境，学生才感到有实用的价值，文化体验才能起到事半功倍的效果［8］。因而，教师要联结学生的生活实际，创设有意义的、开放性的、多元的文化情境或文化实践活动，引导学生结合教材语篇和拓展语篇的文化知识，分析、评价生活中的文化现象，增强文化情感。

在学生充分了解红色的文化含义后，教师基于学生的生活实际，设计了两个任务，引导学生把对红色的热爱与对祖国和家乡的热爱联结起来，把中华优秀传统文化和家国情怀联系起来，增强学生的文化情感。

【任务一】The National Day is coming. To show our love for our country， lets make a card for her. Choose one or two red thing（s） to decorate the card and write down some sentences to explain its historical or cultural meanings. Dont forget to give best wishes to our motherland.

【任务二】Choose one colour to describe Suzhou. Discuss with group members and then write a short report based on the following questions to show your idea.

①What colour will you choose to describe Suzhou？

②What does the colour represent？

③Why do you choose the colour to describe Suzhou？

任务一借助为国庆节设计贺卡来帮助学生内化文化知识，使学生将优秀的中国红色文化内化为个人的意识和品行（对祖国的热爱），践行知行合一。

任务二基于学生对各种颜色和苏州风土人情已有一定了解的基础上，引导学生结合实际，创造性地表达自己的观点，以使学生在生活化的文化情境中体验文化的内在价值，丰富文化情感。有学生写道：

I choose red to describe Suzhou. Red represents power， passion and love. I like the maple leaves in Tianping Mountain. Red is the symbol of Tianping Mountain Maple Festival. The red maple leaves add beauty to the mountain as well as to my life. I also like the red national flags hung in the street. Red shows our deepest love for our country. I like red. I like Suzhou.

从上述学生的输出中可以看出，学生意识到颜色和生活以及情感的关联，其文化情感得到真正的释放。

五、链接教材内容，树立文化自信

文化比较是国际理解能力和跨文化交流能力的具体表现，是提升文化自信和文化自觉的基本路径［9］，可以培养学生对世界多元文化的国际理解能力，加深学生对中华优秀传统文化的认同，促进学生对世界多元文化的尊重和理解，使学生能够立足传统，放眼世界。因而，在学生对拓展语篇有深入理解后，教师应引導学生链接教材内容，比较中西方文化中颜色象征意义的异同，树立文化自信。

教师提出问题Q5～Q7，引导学生分析红色在中西方文化中的象征意义，进而使学生直观、深刻地认识到中国红的意义。

Q5： Whats the meaning of red in Western Countries？

Q6： Whats the meaning of red in China？

Q7： Whats the difference between Q5 and Q6？

Q5旨在引导学生链接教材语篇中关于红色的描述“Red represents power and strong feelings. Wearing red can make it easier to take action.”。Q6指向拓展语篇的内涵，旨在使学生意识到“Red represents luck， prosperity， health， harmony， happiness， peace and so on. It is the symbol of Chinese history and culture.”。Q7在Q5和Q6的基础上，引导学生思考中西方文化中红色象征意义的不同之处，以使学生意识到“西方文化中红色主要体现个人的情绪、情感，而中国文化中的红色代表了中国人民的美好愿望和期待，承载着中国几千年的优秀历史文化，见证了中国社会的飞速发展，是中国人民的信念和信仰”。在Q5～Q7的引导下，学生对中华优秀传统文化有了深刻的领悟，有助于坚定文化自信。

文化意识培养是学科育人的重要体现。文化意识的培养目标是“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”［10］。鉴于现行教材文化语料相对欠缺的情况，教师应具备文化敏感性，充分挖掘课内外语篇中的文化元素，并基于单元主题开展拓展阅读教学，以此来丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，引导学生树立正确的文化价值观，认同优秀的中华文化，学会用英语讲好中国故事，坚定文化自信，涵养家国情怀。

参考文献：

［1］［3］［5］［7］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，5，12，23.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：6.

［4］梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：58.

［6］黄代利.高中英语定语从句教学中的问题导向教学［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（1/2）：93-98.

［8］黄佳飞.在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：1-5.

［9］郭翔.英语阅读教学中落实文化意识培养目标的实践探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（2）：38-43.

［10］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6.