农村小学青年教师教学胜任力提升研究与实践探索

黄杰

摘要：一切从实际出发，深入剖析农村小学青年教师教学胜任力提升的研究背景，以其研究的目標和价值为导向，全方位、多举措地开展农村小学青年教师教学胜任力提升实践研究，努力实现“以教师专业化的高质量提升为核心、以学生的全面发展为根本、以学校高质量发展为目标”的三位一体整体发展目标。

关键词：农村小学 青年教师 教学胜任力

一、农村小学青年教师教学胜任力提升的研究背景

城市化建设的推进，加速了各种资源的再聚集，也造成很多农村地区发展失衡，农村基础教育发展相对滞后。农村学校面临的诸多问题更加复杂，形势更加严峻，尤其是农村教师的稀缺和流失严重等问题制约教师队伍质量的提升，加剧了城乡教育发展的不均衡。在全面实施乡村振兴战略的背景下，寻找一条适合乡村教师提升的有效路径势在必行。

实现乡村教育的高质量发展，促进乡村振兴，高素质的教师队伍是重要的基础和保障。当下农村学校招聘、准入制度的不完善造成教师队伍整体素质逐步下滑，教师专业素养偏低，青年教师教学胜任力不足现象尤为严重。随着社会价值观多元化发展，教师队伍尤其是青年教师队伍建设更为迫切，强化师德师风建设，提升教师专业化水平任务艰巨。

二、农村小学青年教师教学胜任力提升研究的目标和价值

乡村教育高质量发展需求和学校发展现状之间存在矛盾，亟须在乡村小学实践中寻找一条适合的路径。

（一）指向新时代乡村教育高质量发展的目标导向

乡村教育是乡村振兴战略的逻辑起点，建设高质量的教育体系的双重要求明确指向乡村教育的“高质量发展”目标。但目前乡村教育仍面临诸多难题，乡村教师队伍不完善和教育目的单一化的现实困境给乡村振兴战略和教育高质量发展带来了一定阻力。农村小学青年教师教学胜任力的研究，旨在探索一条乡村教师队伍发展的路径，更好地服务乡村振兴战略和教育高质量发展。

（二）指向农村小学青年教师专业素养的高质量提升

教师胜任力提升是学校发展的需求，也是教师发展的需求，乡村教师素养的提升是时代育人的要求。农村小学青年教师要有专业梦想、专业责任、专业道德、专业情怀，因为有梦想才有追求、有动力，有责任才有使命、有担当，有道德才有目标、有方向，有情怀才有操守、有大爱。新时代的农村教师，要有专业自信、专业方向、专业知识、专业技能。因为有自信才有激情、有热情，有方向才有驱力、有动力，有知识才有活力、有魅力，有技能才有方法。

（三）指向教育教师、学生、学校“三位一体”的科学发展

学校任务是育人，在三位一体的发展框架中，学生是核心、教师是关键。教师只有不断丰富心理素养、智能素养和学科素养，才能为民族育新人。通过教师专业化发展和学生的全面化发展促进学校的品质化发展，最终实现“学校、教师、学生”三位一体全面发展，这是研究的宗旨，也是研究的最终追求。

三、农村小学青年教师教学胜任力提升研究与实践

（一）寻求院校支持，扫清研究障碍

我们与上师大魏峰教授和刘浩鹏团队进行合作，针对教师去留问题和学校现状对研究样本中的若干新任教师以及校长、其他领导和骨干教师进行了访谈。结合访谈资料和已有文献对数据分析结果深入分析与讨论，在“学校管理对农村小学新任教师留任的影响”方面得出如下结论：

1.工作环境是农村小学新任教师留任的关键因素。

学校环境因素中对新任教师留任影响最大的是其对工作环境的满意度，而生活环境和管理制度的满意度对其留任意愿没有显著影响。

2.专业发展支持是农村小学新任教师的重要需求。

新任教师尤其需要专业发展支持来提升其教学胜任力，因此是否得到师傅的引领和校外培训的机会最能影响其留任意愿。师徒制下“一对一”指导是帮助新任教师成长的有效途径，在教学技能、工作能力和情感上都能为其提供有效支持。

3.学校氛围对农村新任教师的影响不可忽视。

学校氛围对教师有着潜移默化的影响，积极、支持性的文化氛围能够使教师感受到人文关怀和安全感，激发教师的积极性和主动性。教师对学校文化的认同能够有效提升教师的内在满意度，使得教师感受到尊重、快乐和成就感，并增强教师工作的稳定性。

上述研究结果给小学教师胜任力研究奠定了坚实基础，也明确了研究的方向。教师专业发展支持是农村小学新任教师的重要需求，也是教学胜任力研究的重要归宿。在研究的过程中要关注学校工作环境、关注专业发展、关注工作氛围、关注教师生活和发展愿景，才能保障研究走在正确的道路上。

（二）查阅研究资料，寻求理论支撑

组织骨干团队用文献查阅的方法搜集国内教师胜任力、教学胜任力、小学教师胜任力研究文献共计60余篇，组织项目组成员深入学习，从文献中寻找理论支撑、学习研究方法、借鉴研究路径、参考研究策略，为项目顺利研究奠定了坚实的理论基础。

（三）开展需求调研，明确目标方向

1.明确提升内容

围绕教师胜任力中的专业知识认知力、专业技能学习力、活动组织调控力、身心健康发展力四个层面对教师整体现状进行调研，开展教师自我认知和评价，了解教师整体现状。重点分析青年教师胜任力四个方面的情况，为开展行动研究指明方向。

（1）专业知识认知力模块

一是政策导读：十四五规划和2035远景目标；教育法、教师法等国家教育方针、教育法律法规；省市政策性文件；师德建设、学生伤害事故处理办法等文件。

二是专业理论导学：教育学、心理学、教育心理学、教育科研、班级管理、心理健康教育等专业理论。

三是学科专业知识提升：学科教学大纲、教学参考丛书、教学改革期刊、前瞻性研究成果等专业知识。

四是生活与交往：有效沟通、应急处置、家庭生活；适合教师兴趣和特长的丛书等。

教师通过学习提升对教学内容的理解力、教学活动对象的了解力、教学实施效果的预判力，把丰富的知识基础转化为实际的行动根本。

（2）专业技能学习力模块

一是处理问题的能力：科学正确处理问题，科学、系统分析问题的基础上提升预判能力，关注行动研究与个案分析，将理论知识灵活运用在实际问题的正确处理上，不断提升青年教师处理问题的能力。

二是反思问题的能力：养成勤反思的习惯，在知识转化、合理运用、正确处理、熟练运用基础上对处理结果和效果、处理过程进行系统反思，包括成功经验的总结积累和不足之处的反思改进，将反思变成促进自我成长行之有效的手段。

三是揭示规律的能力：提升归纳总结能力。通过系统培训让青年教师学会运用归纳、类比等方法发现共性问题的特点，引导教师上升到理论层面，形成规律性结论，提升教师的科研素养和能力。

（3）活动组织调控力模块

一是学习研究活动：培养青年教师组织、开展、参与以学习、研究为主要形式的活动的调控力，如课堂教学、社会调查、研学活动等，提升青年教师组织学习和研究活动的能力，并根据需求现状优化调整策略。

二是主题教育活动：培养青年教师围绕某个单一主题组织、开展、参与宣传教育活动的能力，如环保教育、安全教育、节水教育等，充分利用多种资源开展活动，并根据活动进程优化调整策略。

三是风采展示活动：培养青年教师组织、开展、参与展示学生素质教育成果、各类活动评比结果的能力，如六一会演、国庆演出、现场会等，围绕核心目标创新活动，并根据活动现状优化调整策略。

四是竞技比赛活动：培养教师组织、开展、参与不同类型的学科、技能、知识竞技性比赛活动的能力，如跳绳比赛、朗诵比赛、知识竞赛等，围绕竞赛的目标深入开展活动，并根据活动效果优化调整策略。

强化对教师活动组织能力的培养，不断优化管理措施，让教师从组织者、参与者变成受益者、发展者。

（4）身心健康发展力模塊

一是思想健康：这是正确开展教学活动的前提，是身心健康发展力中的引领要素，是师德师风建设的重点和核心。

二是理念健康：这是科学开展教学活动的前提，是身心健康发展力中的发展要素。

三是身体健康：这是稳定开展教学活动的前提，是身心发展健康力中的基础要素，是全面开展教学工作、有效组织各类活动的基本保障。

四是心理健康：这是持续开展教学活动的前提，是身心发展健康力中的动力要素，是培养学生健全人格和品格的关键保障。

2.明确研究目标

针对青年教师群体开展调研，围绕胜任力提升方法、策略、途径、重点进行深入调研，明确青年教师发展需求和适合的培养模式，为制定科学可行的研究方案提供数据支持，最终确定小学青年教师教学胜任力研究目标：

（1）探索农村小学青年教师教学胜任力提升的路径

在校本培训中，探究提升农村小学青年教师胜任力的原则、路径和操作方法。

（2）形成农村小学青年教师教学胜任力提升的操作机制

在校本培训行动研究中，形成案例，总结基于校本提升青年教师教学胜任力的系统化操作机制。

（3）推动农村小学教师队伍的专业化发展进程

基于课题研究，带动学校教师专业素养的整体提升，以适应立德树人、综合育人、育人方式创新、促进学校教育教学高质量发展的新时代要求。

（四）开展行动研究，探究策略路径

针对研究的目标和内容，结合学校实际情况我们选取部分调查对象作为实验对象，分步实施研究。

1.开展新入职教师对比研究

选择调查对象中S镇2020年的新入职教师作为研究对象，把其附近Z镇、N镇同年参加工作的23名教师作为对比研究的样本，进行为期一年的对比研究。提出几个假设：

（1）教师职业规划对胜任力提升起到积极引领作用。

（2）越是高级别的培训对青年教师胜任力提升效果越好。

（3）培训是提升青年教师胜任力最有效的策略。

（4）活动在青年教师胜任力提升中起到非常重要的作用。

针对以上假设，设计对比实验方案，实施项目研究。

2.开展3年内教师胜任力提升策略分析研究

选取S镇2018年、2019年参加工作的33个教师作为研究对象，采用问卷、访谈、座谈等方法对胜任力提升策略进行调查，开展个案研究、行动研究。对不同的策略在使用后的效果进行再评价，再通过分类实验的方法验证，从而发现适合教师胜任力提升的有效策略。重点关注以下几个问题：

（1）青年需要哪些有效提升策略？

（2）乡村小学哪些提升策略便于操作？

（3）镇域管理侧重哪些提升策略？

3.开展5年内教师胜任力提升路径实践研究

我们对S镇参加工作5年内的青年教师开展胜任力提升路径培训效果跟踪研究，采用问卷、座谈、测评等方式对省、市、县、镇、校等不同级别培训路径进行调查，对路径的主体作用效度进行分析、比较，发现不同学校适合教师共同成长的路径。重点关注以下几个问题：

（1）省市级培训对教师培养作用是不是最大？

（2）县级培训和镇级哪个更适合教师发展？

（3）镇级培训和校级培训哪个更有利于提升？

在两年多的实践摸索中，我们采用文献分析、调查研究、案例征集、个案跟踪等方法，利用问卷、访谈、座谈等方式收集资料，科学归纳整理，系统记录内容，通过典型性筛选、优劣对比、聚类分析、个案分析、梳理积累等手段开展研究，不断积累经验，完善研究内容。

今后我们将继续坚持以全面、有效提升学校青年教师教学胜任力为中心，以“农村学校青年教师教学胜任力提升”和“胜任力的提升带动学校教师队伍整体专业成长”为切入点，实现“以教师专业化的高质量提升为核心、以学生的全面发展为根本、以学校高质量发展为目标”的三位一体整体发展目标。

参考文献：

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[4]张源源，邬志辉.我国农村青年教师的社会来源与职业定位研究——基于全国东中西9省18县的调查分析[J].教师教育研究，2015，27（4）：40-45.

责任编辑：赵潇晗