以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习

叶晓雅

摘 要：深度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习，就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径，通过问题解决实现知识的有效迁移运用，促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例，结合以问题解决为导向的幼儿深度学习的四个阶段，即经验回顾、制定计划、实施计划、总结反思等不断循环、螺旋上升的过程中，促进大班幼儿深度学习。

关键词：问题解决；深度学习；水滑梯；户外玩水游戏

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0066-04

问题解决能力是21世纪人才的核心技能，也是一种高级心理活动的认知过程，在发现问题、分析问题、解决问题、总结反思的过程中实现浅层学习向深度学习的转变。接下來将以问题解决的四个阶段为指引，结合大班水滑梯游戏活动来谈谈教师如何以问题解决为导向，促进大班幼儿深度学习。

1.经验回顾，关联问题情境，发展迁移运用能力

经验的回顾分享是幼儿深度学习的导入阶段，为幼儿后续的活动打下坚实的基础，在游戏活动的前期准备阶段，教师通过回忆式提问，引导幼儿将记忆中已有的经验和新出现的问题情境进行联系，形成有效联结，发散幼儿的思维能力，发展幼儿的迁移运用能力。玩水区是大二班幼儿最爱的场地，他们对玩水有着极其浓厚的兴趣，并热衷于运用各种工具进行捞、洗、运、洒等有关水的游戏，在一次玩水游戏中，宇扬小朋友对着玩水区旁新建的大型滑滑梯观看了许久，表示是否可以在玩水区搭建一个类似的滑滑梯，像同安方特、厦门观音山那种水上乐园。小朋友附和说周末妈妈带她去盛之乡学游泳，盛之乡的滑滑梯也是建在水面上。他们的对话引起其他幼儿极大的兴趣，因此幼儿对此展开了激烈的讨论。在激烈的讨论“滑滑梯所处地点”和“滑滑梯的造型”之后，幼儿总结出了滑滑梯不仅可以在草地上也可以在水上；不局限于直线式滑滑梯，也可以是曲线式滑滑梯、旋转式滑滑梯等，并确定了要搭建“水滑梯”的想法。于是，教师便带领幼儿开启了“回忆生活中的滑滑梯”的经验分享活动。

教师：小朋友都对水滑梯游戏特别感兴趣，你们之前在哪里见过水滑梯？是什么样子？哪位小朋友能和大家分享一下呢？

小宇：我在方特水上乐园看到过，方特的滑滑梯很大，有高有低，有曲有直，我害怕高不敢玩。

小晴：我和妈妈去盛之乡泡温泉的时候看过，滑梯矗立在水上面，滑道又长又直，从滑梯上滑下来感觉很刺激。

小思：抖音里也有水滑梯，视频里的水滑梯有两个滑道，一个呈直线形状，一个呈螺旋式形状。

小桐：我看过动物造型的充气式水上滑梯，滑道上还加了减速条。

小言：周末爸爸妈妈带我去金光湖玩，那里有一个弯弯曲曲的滑梯。

幼儿游戏前期，教师巧妙提问：“在哪里见过水滑梯？”“水滑梯是什么样子？”引发幼儿思考，幼儿努力回想生活中所见到的各种各样的水滑梯，根据幼儿的回答，可以发现幼儿从以往经验中提取出搭建水滑梯的关键要素，如直线式、曲线式、螺旋式、双滑道式等，这让幼儿对接下来搭建水滑梯的造型有了一个大致的认识。通过经验的回顾与分享不仅能全面调动幼儿参与水滑梯游戏的兴趣，还能够在交流讨论中了解不同造型特征的水滑梯，为后续制订搭建水滑梯计划打下坚实的基础。

2.制订计划，运用图画表征，发展创造性思维

制订计划阶段继经验回顾分享之后，在以问题解决为导向的幼儿深度学习中，问题是动态的、变化的过程，幼儿制订计划主要包括经验回顾分享后根据相关经验制定的计划和整个阶段结束后根据出现的问题制订的计划，制订计划的核心有两个，即设计图纸和收集选择的材料。

在设计水滑梯计划图前，全班幼儿分为四组，他们兴致勃勃的设计图纸。每组幼儿都设计出了各具特色的水滑梯，有的设计了迷宫水滑梯，四通八达的线路中暗藏玄机，有出口、入口、陷阱等等；有的设计了类似玩水区旁的大型滑滑梯（螺旋式），类似弹簧一样的线条，从上往下滑很刺激；有的设计了直线式水滑梯，可以快速往下滑；有的则设计了曲线式水滑梯，滑下来像坐小船一样，起起伏伏的……在各组幼儿分别设计好自己想要搭建的水滑梯后，他们便开始了收集材料的工作。但是对制作水滑梯的材料，不同组别的幼儿有不同的想法。

教师：大家想用什么材料搭建水滑梯呢？

小诗：透明的水管可以作滑梯的滑道。

小宇：软管可以随意摆出喜欢的造型，螺旋式滑滑梯可以使用软管。

家俊：彩色半圆形管五颜六色的很好看，可以搭配购买的黄色支柱搭建直线式滑梯。

小思：自制的白色半圆形管和彩色半圆形管结合可以搭建迷宫式滑梯。

小欢：奶粉罐可以作水滑梯的支柱。

小浩：积木也可以。

……

四组的幼儿对制作水滑梯的材料及工具进行了讨论，并绘制出相关的思维地图来统计搭建流程和需要的材料。

在这一阶段中，教师通过提问引发幼儿思考搭建水滑梯需要什么材料，幼儿根据以往的经验和日常的细心观察，设计了迷宫式、旋转式、直线式、曲线式水滑梯，分别提出了透明水管、软管、彩色和白色半圆形管道四种搭建滑道的材料；奶粉罐、积木、轮胎、石头、现成黄色支架等滑梯支柱材料，以及三通管、直管、弯管、可乐瓶、剪刀、纸皮等其他辅助材料。

3.实施计划，不断发现问题，发展解决问题的能力

实施计划阶段是以问题解决为导向的幼儿深度学习中最为关键的一环，主要是实施已制订的活动计划，并不断发现、解决问题。基于大班幼儿的年龄特点，许多问题的解决并非一蹴而就，而是一个动态的、复杂的变化过程，活动过程具有循环上升和反复动态性，幼儿在实施计划的过程中会不断遇到新的问题，不断寻找解决方案。在前期活动完成后，幼儿开始了搭建水滑梯环节。四组幼儿各自讨论、动手实践，但是在搭建水滑梯的过程中，幼儿相继遇到许多意想不到的问题。

问题一：水管漏水了怎么办？

搭建过程中，搭建直线式水滑梯的幼儿发现用彩色半圆形水管来连接，连接处会漏水。幼儿对漏水问题进行分析讨论、猜想与假设，小晴提出要使用美工区的胶带将衔接处的水管缠在一起，小宇说：“先接完透明圆管，再接彩色半圆形管，是不是就少了会漏水的接口了。”小思认为黄色支架不够稳固、过高，可以使用增加稳定性和减少滑梯的高度差异。小晴说：“下次我来搭不同高度的支架，我先用黄色柱子搭一个最高的，剩余的支架逐渐减少一节，材料不够的话我再用比较矮的奶粉罐或旺仔铁罐等不同高度的罐子替代。你们一个帮我按高到低的顺序把架子摆在水里可以吗？” 大家一致同意他们的想法，于是一起实验和验证，最后用减少使用材料种类、减少接口数量以及让接口靠近的方法解决了水管的漏水问题。

问题二：怎么样让黄色支柱不被冲垮？

幼儿解决了水管的漏水问题，但是随着水滑梯长度的增加，黄色支柱因太轻在深水区被冲垮了。小宇：“水太多了，要不我们放掉一点水吧”小思：“可是其他组的小朋友也需要用水，把水放掉不好吧，我们可以用铁柱，铁柱又高又重，幼儿园的大型滑滑梯用的就是铁柱。”小欢：“我们拿不动铁柱吧，用奶粉罐呢？在奶粉罐里面加些水或者石头。”小琪：“也可以用大的可乐瓶、橙汁瓶装水来支撑。”小浩：“轮胎很重的，放在深水区当支架肯定的不会被冲垮。”通过讨论，幼儿决定用轮胎、奶粉罐、大可乐瓶、铁柱来尝试制作水滑梯的支柱。通过实验与验证，幼儿走遍幼儿园都没找到铁柱，用轮胎吧。小浩说：“轮胎太重了，我花了好大力气从彩虹跑道那边滚过来，可是当水滑梯的支柱太矮了。”小琪：“用奶粉罐注水可以当水滑梯的支柱，不会被冲垮而且奶粉罐的数量很多。”在一旁帮忙的小晴说道：“还可以把多个奶粉罐叠叠高增加支柱的高度。”小祥：“大的可乐瓶、橙汁瓶装水来作支柱也是可以的，但是如果没放好水管就容易滑落下来，不是很理想啊。”最后幼儿用奶粉罐注水增加重量、奶粉罐叠加调整高度的方法替代了深水区中的黄色支柱，成功解决了支柱被冲垮的问题。

问题三：水滑梯上的水倒流怎么解决？

迷宫组水滑梯的幼儿根据设计好的图纸、收集的材料进行水滑梯的搭建工作，他们利用透明水管、彩色水管、自制的白色水管支柱、购买的黄色支柱、直接接头、弯头接口和三通接头搭建了多条线路，线路中有 “死路”“活路”，有出入口，还有很多陷阱。但是在引水的过程中，他们发现多条路线会出现水倒流的现象，大家你一言我一语地想办法，小铭：“可能风太大了，我们围起来就不会倒流了，”小颖：“我觉得是水太多了，可以减少水量。”小桐：“是不是在引水的时候有人不小心碰到了水管。”小言：“我看到水管上有小树叶，估计是树叶堵住了，拿掉就可以了。”幼儿尝试手牵手挡风再引水、减少引水量、身体不碰水管、拿掉水管上的树叶还是没有解决滑梯水倒流的现象，这个问题使游戏陷入了停滞阶段。看到小桐邀请小言尝试其他游戏，教师在现场组织分享交流，提示他们参观幼儿园的水培植物墙，让他们交流讨论，他们发现水滑梯衔接口的高度和位置会影响水流方向，于是一起动手尝试想到的新方法，解决了这个问题。

问题四：管道滑落怎么解决？

曲线组水滑梯的幼儿在带着自己绘制的水滑梯图纸开始了期待已久的玩水游戏。在玩水过程中，小思发现了搭建滑梯的水管接头不对，小恒说：“我们可以把管道架高，这样不容易倒塌。”小童：“可能是我们搭建的支架不够牢固，才会使这些管道一直滑落。”小诺：“我看其他组用了三通管、直管等管子来连接管道，而且他们的管道是透明封闭的，我们的管道是半圆水管，重量也比较轻，如果风大一点就很容易滑落。”经过幼儿激烈的讨论，他们尝试更换半圆水管，采用透明封闭的水管和较重的白色半圆水管，将两种水管错落有序地搭在支柱上面。幼儿发现较重的水管搭在支柱上面不仅不容易倒塌，而且水滑下去可以清晰看到水流的去向。

问题五：搭建好的水滑梯可以做怎么呢？

水滑梯活动持续了半月有余，幼儿散步时经过玩水区，发现水池里的水和搭好的滑梯上飘着许多叶子，原来是水池边的大叶紫薇、桂花树、石榴树等植物的落叶，看到这一现象，幼儿展开了激烈的讨论，小思：“大叶紫薇的叶子掉落下来，应该是因为天气太干燥了，缺水喝了吧。”小诺：“也可能是风太大了，把树叶吹落下来的。”小宇：“是缺少水分了，我妈妈说过树如果缺少水分就会干枯的。”幼儿决定给玩水区旁的小树浇水，于是他们有的提着水桶、有的拿着水瓢开始进行浇水大行动。小诺小朋友拿着葫芦瓢快速从水池舀了几瓢水倒在石榴树根部，接着要给远处的桂花树浇水时，发现水池边满满一排桂花树舀水浇太慢了，小诺说：“我们幼儿园围墙上的花如果缺水，打开水的开关，喷淋器就能同时浇很多花，为什么我们不能同时浇很多树呢？”，小越说：“可以啊，我们把我们的水滑梯接到植物上不就好了”，于是他们把管道向石榴树、桂花树、大叶紫薇树的根部上搭，让植物能同时浇到水。米诺小朋友还引流了一条管道给玩沙

4.总结反思，回顾学习历程，发展分析和概括能力

总结反思在幼儿的游戏活动中至关重要，推动着幼儿深度学习的发生。在这个阶段中，总结反思包含了回顾和评判两个核心阶段。

（1）回顾阶段

在回顾阶段，幼儿使用多种形式回顾自己游戏中解决问题的过程，是反思的第一步。教师可利用提问、小组交流讨论、思维地图、视频等形式帮助幼儿回顾搭建水滑梯的过程，共同反思学习。如在搭建水滑梯游戏结束后，教师通过提问的形式让幼儿回顾搭建水滑梯的过程：“你是怎么解决游戏中出现的问题？”小宇：“小俊在搭建过程中发现了水管的衔接处会漏水，我们尝试了胶带、用手捂住、交换管子也没能解决漏水问题，最后我们只采用半圆水管，减少水管衔接的数量及紧靠水管的办法解决了漏水问题。”小思：“因为我们小组爱动脑筋，遇到困难不退缩，一起想办法解决问题，所以我们搭建的直线式水滑梯很成功。”小言：“我们搭建的迷宫式水滑梯一开始都很成功，在最后的引水环节居然倒流回去了，在试了很多办法还是没解决后，差点就放弃了。”小桐：“是啊，受幼儿园水培植物墙的启发，发现只要将滑梯的高度调节至从高往低然后调整直管、三通管、弯管的位置就能解决水倒流的问题。”教师引导幼儿回顾水滑梯搭建成功的关键之处，强化了问题解决的关键经验，例如：“水管漏水了怎么办？”“水滑梯上的水倒流了怎么办？”通过回顾，加深幼儿对关键經验的理解，也为接下来可能遇到的问题打下基础，让幼儿在一次又一次的问题解决中体验解决问题的成就感，感受同伴合力的幸福感。

（2）评判阶段

评判阶段指幼儿在游戏结束后，总结自己在游戏过程中的收获与不足，对游戏中的水滑梯搭建技能、方法、个人的情感态度等方面进行评价和判断。在评判过程中培养幼儿的反思能力，发展发展分析和概括能力。如在幼儿回顾搭建水滑梯的全过程后，教师组织幼儿谈谈自己在游戏过程中的收获与不足：“你们在搭建水滑梯的过程中收获了什么？能不能跟老师分享一下？”小晴上台分享到：“我知道了能当水滑梯支柱的材料有很多，但是奶粉罐注水最好用，牢固而且不会倒塌。”小欢：“对，尝试了轮胎、黄色支架、石头等材料都不满意。”小宇：“我们成功地搭建出直线式滑滑梯，这种感觉太棒了！”小恒：“我也感觉搭建曲线水滑梯很棒，一开始水管一直滑落，后来我们经过讨论，尝试使用各种方法解决水管滑落的问题。”教师既是肯定幼儿的积极行为并紧接着让幼儿说说搭建过程中出现的不足与成功之处：“你们各小组在搭建水滑梯的过程中都出现了一些棘手的问题，也发生了点小摩擦，可以跟老师说说原因不？”小言：“我们组搭建的迷宫式水滑梯在引水环节出现水倒流现象，我覺得当时我们配合得不够好。”小思：“我觉得我们组在解决水管漏水问题上合作得很好，把问题成功解决了。”小伟：“我觉得搭建水滑梯半圆水管最好用，搭建桥式水滑梯很快。”在评价水滑梯得搭建过程，幼儿总结了自己得不足之处，有的幼儿觉得没有配合好，有的幼儿觉得材料选择很重要，在这一过程中，幼儿对自己和同伴进行了客观的评价，明确了游戏过程中需要改进的地方，发展了认知能力，在总结活动过程中发展了分析和概括能力。

5.结语

综上所述，在以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习的过程中，教师以大班自主游戏水滑梯的开展为例，结合以问题解决为导向的幼儿深度学习的四个过程，通过一个又一个真实问题的发现、分析、解决，引导幼儿在经验回顾—制定计划—实施计划—总结反思的循环上升中实现深度学习，并在这一过程中促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。

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