优化小学数学课堂练习 实现提质增效目标

黄建国

【摘要】在小学数学教学中教师要细化练习目标，优化练习模式，从中提高练习针对性和灵活性。同时，还应关注练习的分层设计，以及生活化、实践性练习谋划，以此提升课堂练习的针对性和创新性，让小学生数学学习质量得到提升，促进他们数学素养发展。在分析“提质增效与课堂练习优化”教学理论的基础上，研究“提质增效与课堂练习优化”教学理论下的小学数学教学价值，进而提出“提质增效与课堂练习优化”教学理论下的小学数学教学策略，以促进小学数学教学效果的提升，促进小学数学课堂教学质量发展。

【关键词】小学数学  课堂练习  提质增效  有效教学  数学素养

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0097-03

在當下“双减”政策落地生根之际，探寻课堂练习优化策略，打造优质轻负、优质高效课堂教学成为教师必须认真面对的新话题。故而，在小学数学教学中教师就要善于运用新课改思想，扎实践行新课标精神，优化作业设计，进行作业学习引导，让学生在课堂练习中更好地理解知识，建构数学认知，养成良好的思考习惯和作业验证、反思等习惯，为他们学习质量提高和数学综合素养发展打下坚实基础，为他们终身学习积蓄力量。

一、细化练习目标，提高练习针对性

练习是课堂教学中最为重要的一环，是学生领悟知识、形成技能的重要内容之一，还是发展学生思维，帮助学生积淀学习经验的重要方式。为此，在小学数学教学中教师要细化练习内容，把握好练习目标，以此来提升练习针对性，使得课堂练习能够服务于学生，为学习有效学习增添力量，为高效课堂建设提供强劲支持。[1]

首先围绕教学目标，精准设计。大量教学实践表明，小学数学课堂中练习设计是一门非常高深的学问，是要讲究方法和策略，这样才能更利于提升练习质量，促进小学生的有效数学学习。

在“圆的面积计算”教学中，教师就要围绕课堂预设的目标，紧紧抓牢教材内容以及小学生学习现实状态等诸多要素，精准地设计练习，引导学生进行练习和实践，让他们在运用知识解决问题中更深入地理解圆的面积计算公式，把握其本质，为灵活计算提供便利，为深化学习理解提供强有力保障。比如，在圆的面积计算公式探究之初，教师就可以设计一组画圆与计算圆的面积练习。像要求学生画一个半径2厘米的圆，或是直径6厘米的圆，让学生在画好圆之后，再计算它们的面积。通过这个直观、具体的练习活动，帮助学生更好地理解圆的面积计算公式，深化圆的面积表象，为他们顺利地建构圆的面积计算认知提供扎实的学习体验。

其次结合学习实情，有效设计。紧接着，在课堂上教师还需要设计一些其他变式题，旨在让学生感受到练习的变化，以便更好地促进学生理解圆的面积计算公式，促进这一学习认知的有效建构。比如，设计这样的一个问题：唐老鸭准备计算出一个圆形水塘的面积，它沿着池塘边走了一圈，发现一共走了314米。这个池塘的面积是多少平方米？教师利用这个富有趣味化的练习，不仅能诱使学生去思考如何知道周长，再去计算圆的面积;而且还能有效地整合前面的练习，以及整个学习活动，让学生在练习中更好地建构圆的面积计算学习认识，学生会在练习中体悟到，圆的面积计算可以从半径、直径和周长这三个最基本维度去思考，已知其中的任何一个量都是能够计算出圆的面积的。

二、优化练习模式，提升练习灵活性

在课堂练习设计环节中，教师应充分关注多样化练习模式的开启，努力为学生提供一个富有趣味、更有吸引力和挑战性的课堂练习，让学生能够感受到数学练习是丰富多彩的，也是充满无尽吸引力的。[2]这样的数学练习能够让学生学习视角得到拓展，学习探究的兴趣越发浓厚，使得整个数学学习生机勃勃，课堂教学也是情趣满满。

首先吃透教学内容，设计不同练习。把课堂练习多样化，内容呈现多元化，是改善课堂结构的重要方式，也是提高学生数学练习兴趣的重要举措。为此，在小学数学课堂教学练习设计时，教师要规避“教师出题，学生做题，集中评讲”这种单一模式，而要采取灵活多变的策略，设计课堂练习，让学生感受到练习不再是一种机械学习，一种毫无趣味的学习。比如，在数与代数部分的计算教学中，在教学之初教师就可以设计一组开火车之类的口算题，让学生在接龙式的练习中提高思维的灵活性，强化一些最基本的计算技能。在课中可以设计基础模仿题，夯实学生学习理解;还可以设计一些稍微变式的计算题，来提升学生思考的灵敏性，让学生在练习中更好地巩固新的运算学习，使得学生运算水平得到发展。

其次采取多样练习，促进学习深入。在后续的教学练习设计中，教师还可以利用学生在这一阶段的练习不足之处，进行课堂生成设计，收录一组有问题的练习题，可以设计为啄木鸟医生等栏目，诱导学生运用所学知识进行辨析思考，既让学生能够深化学习理解，又对小学生批判性思维进行对应的培养，使得学生思维能力有着良好发展。[3]

当然，教师还可以引导学生自主设计一些计算题来扩充自己的学习，通过编写题目练习设计，不仅能促进学生学习反思意识强化，还有助于学生更理性地建构对应的计算认知，使得学生综合能力得到发展。从上述案例中不难看出，采取多元化课堂练习设计，不只是一个形式的变化，更是一种内在的变革，它能更好地体现以学生为中心的教学思想，也能促进小学生主动探究、自主学习能力发展，也会让小学数学课堂教学充满着探究的意蕴，释放出儿童个性学习张力，让整个小学数学课堂教学更显多姿多彩的一面。

三、设计分层练习，提高练习针对性

在教学中教师要精准地解读教材，把握学情，灵活地设计课堂教学练习，以期通过练习来促进学生学习理解深入，加速学习认知的有效建构。当然，教师还应充分考虑学情现实来设计课堂练习，以期满足不同学生的学习需求，实现因材施教，确保不同层次的学生能够学习到最有意义的数学知识。所以在小学数学课堂练习设计中，教师要抓实分层设计这一关，以便更好地服务于不同学生的学习需要，提高练习设计的针对性，促进所有学生都能在不同练习中得到更好发展。

首先精准解读学情，谋划分层设计。有效的练习设计不是为了任务而设计的，而是立足于学生更好发展来谋划的，所以在日常教学中教师要精准地研读教材，把脉学生实际学习水平，采取因材施教的原则，灵活地设计不同层次练习，以满足学生的学习需求，促使每一个学生都能学习到有价值的数学，在数学上有着不同发展，让课堂练习设计真正能成为小学生数学综合能力发展的坚实后盾。比如，在“方程的意义”一课教学中，教师就要时刻关注学生的学习水平差异，在课堂各个层面练习设计上多作思考，力求让练习更好地服务于学生对方程意义的学习，帮助学生更好地感知方程、建立好方程概念等，让他们在不同练习中得到更多的方程知识，形成较为丰厚的学习感知，实现学习进步。

其次采取分层预设，确保学有所得。在上述酝酿基础上，教师就需要在课堂的不同阶段设计不一样的练习，以便不同层次学生在练习中得到更利于他们自身学习的收获。比如，在认识等式阶段，教师可以设计自主写一写学习活动，学生会根据自己的学习理解来写一写式子。紧接着，设计一个写式子展示学习练习活动，引导学生把学习成果展示出来，用课堂生成性内容为练习素材，让学生在甑别中更好地领悟等式的意义。这样的练习设计，不仅有助于学生对等式构成建构，还能促进学生批判性思维发展，为学生学习方程意义打下坚实基础。由此可见，利用课堂资源，针对不同学生学习实际，灵活地设计不同的课堂练习，使得学生学习效果实现最优化。

四、关注生活问题，提升练习生活味

生活是数学的源泉，是小学生数学学习的重要来源。在小学数学教学中教师要紧紧依托学生现实生活，从生活问题中提取出有价值的练习元素，进一步提升练习生活味，让学生在浓郁生活化练习中学习到数学知识，发展起数学技能，也提高小学数学课堂教学质量。为此，在课堂练习设计中要关注作业应有的生活味，让学生能够感受到深厚气息，拉近生活与练习之间的距离，从而提升课堂练习的趣味性，也助推小学生数学学习有效性提升。

首先解读教学内容，深究生活化元素。小学数学是一门偏理性的学科，对于很多小学生而言，它是较为深奥的，也是难以理解的。所以在小学数学教学练习设计中，教师要善于利用生活原型这一策略，以此来帮助学生更好地走进练习之中，通过生活化原型来感悟其中的规律，理解其中的数学本质。

在“长方体的表面积和体积计算练习”教学中，教师就需要围绕学生生活实际，设计一些生活化问题，引导学生在思考中更好地理解练习中所蕴含着的长方体体积意义，领悟问题的数学本质。比如，引导学生观察和思考肥皂盒的构造，探究它的表面积和体积;又如引导学生观察和测量家中长方体牙膏盒中的数据，进行牙膏盒包装纸的面积和它的体积的计算。

其次贴近生活设计，提升练习生活味。在上述学生自主回顾和自主设计基础上，教师还得围绕生活，设计一些富有挑战性的问题，以期提升学生练习效果，加速学习建构。

如，王师傅把一大卡车的沙子平铺在一个公路上，最终这段公路的沙子厚度是多少？通过这个问题设计，引导学生进行必要的练习思考，学生会联想到生活中的运土大卡车的形状，感悟其中的长方体构造，然后再思考沙子平铺在公路上，又是怎样的情形等。这样多元化的设计，能够帮助学生更好地建构长方体表象，以及长方体体积计算的数学认知，为他们数学综合素养积淀打下坚实基础。

从中能够看出，针对教学内容，设计一些目的性较强的，而且是充满浓浓生活气息的练习，既能促进学习巩固开展，又能发展学生思维灵活性。

五、设计实践练习，提高练习创新性

优化课堂练习设计，是一个常说常新的话题，是一个有利于小学生数学学习质量不断提升的课题，还是一个有利于课堂教学变革的新话题。如果一个教师能够把课堂练习设计为实践性作业，无疑是一项创举，是一种理想的教学选择。为此，在小学数学教学中，教师就需要做一个智者，努力把实践性练习与课堂教学有机融合起来，让学生在真切的练习探究中更好地感悟数学知识，理解知识本质，从而实现学习认知有效建构。

首先设计实践性练习，提升学习感悟力。重视学生实践意识和创新意识，是新课标最核心的思想所在，是促进小学生核心素养积淀的基本抓手。所以在教学中教师要理性地用好教材文本，精准地预设一些实践性练习，让学生在实践操作等活动中更好地学习知识，领悟数学知识本质，打造高效的数学学习。

在“梯形的面积计算公式推导”教学中，教师就需要设计一系列实践性练习，让学生在具体操作中更好地感悟知识，理解知识，从而较顺利地建立梯形面积计算公式概念，使得学生学习实效性得到大幅度提升。比如，在常规性公式推导教学之后，教师可以设计这样的练习：看着手中的梯形，你还打算怎样做，也能得到梯形的面积计算公式呢？

其次开展实践性练习，提高学习创新性。在新的练习要求下，学生就会更好地去观察梯形学具，进行不同的学习尝试。比如，可以把梯形剪成2个三角形，发现计算三角形面积之后，也能得到梯形面积计算公式。还可以把梯形剪下最大长方形，再把剩余的拼成一个三角形，进行面积计算，也能得到梯形面积计算公式等。

从中可以看出，教師既要围绕教材去设计课堂练习，又要结合学生学习实情，设计一系列实践性探究练习，以此来帮助学生形成较为理想的学习认知建构，还能让学生感受到数学练习是有趣的。这样的练习设计，一定会让学生的数学学习实效性倍增，让课堂教学更充满活力与生机。当然，教师还可以根据教学内容实际，设计一些具有竞争意识的练习、游戏，使得整个小学数学课堂教学更显活力。

综上所述，在小学数学教学中教师要立足儿童实际，紧紧依托新课标精神，有效执行“双减”政策，用优化的课堂练习来凸显当下课程改革的新趋势，让提质增效成为课堂教学主旋律，让“育人为本”“素养第一”成为数学课堂教学最为绚丽的风景线。所以，在教学中教师既要重视文本研读，依托教材编写，精心地设计课堂练习，让课堂教学有效性得以提升;又要关注小学生思维特点和数学学习心理特征，设计富有挑战性、创新性的课堂练习，让学生的数学思维得到提升，数学综合能力得到发展，真正实现小学数学课堂教学提质增效。

参考文献：

[1]任卫兵.守常固本，推陈出新——“双减”背景下小学数学教学新实践研讨纪要[J].教育研究与评论， 2021（6）：7.

[2]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021，32（32）：61-62.

[3]傅佳俊.优化“课堂作业”，提高小学数学课堂练习效率[J].教育与教学研究，2013，27（7）：102-105.