指向深度学习的课文教学任务群设计

卜玉娟

【摘要】语文教学工作的开展，应注重立足于当前教学改革发展形势，在语文课堂教学中，教学工作要以小学生为中心，关注学生的具体学情，引导小学生能够对语文知识点进行主动学习及思考，从而加强学生对语文知识点的理解及掌握。本文在对小学语文教学问题的研究过程中，注重联系教学任务群的设计，组织小学生对语文知识进行深层次的学习，培养和发展小学生语文能力及素养，使小学语文课堂教学更具实效性。

【关键词】深度学习  小学语文  教学任务群

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0100-03

深度学习理论的提出，对小学语文教学工作开展起到了重要的作用，如何运用好“深度学习”这一理论，培养小学生语文学习能力和学科素养，成为当前小学语文教学改革工作开展必须把握的一个重要内容。深度学习视角下小学语文教学任务群设计，应关注学生的实际学情，并在实际教学中，结合情境创设、知识结构建构、问题解决做好教学引导，突出教学手段之间的相互关联，使小学生能够对语文知识进行深刻的学习及思考，以强化小学生语文综合能力、综合素养的培养及发展，让小学语文课堂教学具有更高的效果及质量。

一、运用情境教学引导，点燃学生学习兴趣

深度学习理论融入语文课堂教学中，关键点在于如何让小学生对语文知识学习产生兴趣，并对语文知识进行主动探究、学习、思考，以加深小学生对语文知识点的有效学习和理解。在运用情境教学法进行引导时，注重联系小学生的生活实际，运用情境搞活语文教学课堂，促进小学生对语文知识的主动学习及思考，使小学生对语文关键知识点进行更好的把握，以促进语文知识的内化[1]。情境教学方式融入到语文教学中，教师要注重把握语文知识的内容，并对课文涉及到的语境进行分析，借助于情境创设的方式，对语文知识内容进行直观化和形象化的教学引导，引起小学生的注意，使小学生结合情境进行联想思考，对小学生做好有效启发，使小学生语文学习能力得到针对性的培养[2]。

在运用情境教学引导时，兴趣是教师应该考虑的第一要素，坚持趣味性的引导，改变小学生被动的学习状态。小学生的年龄较小，尤其是三年级小学生处于一个学习过渡期，经过一二年级的学习，三年级小学生有了一定的学习基础，并且随着语文知识难度的加深，在课堂教学中，教师要把握过渡期小学生的学习特点，坚持以趣引导，让小学生对语文知识的学习保持一个高涨的学习热情，让小学生对语文知识点进行主动思考分析。在深度学习理论的指引下，结合情境创设的方法，为小学生创设语言文字的运用情境，通过形象化的教学引导方式，点燃小学生参与语文课堂学习的热情，以加深小学生对语文知识的理解及掌握。

例如，在部编版三年级《古诗三首》教学时，围绕深度学习进行语文教学任务群的设计，教师要注重结合情境教学法的运用，让小学生饱含激情地参与到课堂学习中。在学习古诗词的时候，结合古诗词与现代汉语语法表达上的差异，小学生在古诗词理解时会存在一定的困难。结合这一问题，借助情境创设方法进行教学引导，让小学生对诗句进行品读，引导小学生对春天的景色特点进行感知，由景入情，使小学生对古诗词知识进行更深层次的学习及思考，强化小学生语文能力及素养的培养。

在课堂教学中，以情境导入的方式，为后续教学工作开展打下基础。在古诗词学习中，联系《绝句》的内容，教师搜集关于春天的图片、视频资料，向小学生展示春天的景色。之后，引出描写春天的古诗词——《绝句》。在诗词解析中，结合情境引导的方式，联系诗词中描写的景物，让小学生在情境中发挥自己的想象力，对诗词中第一、第二句的景物特点进行思考，对诗人描写的景色进行感知。基于情境引导视角下，组织小学生对“花草香”“迟日”等关键字词进行了解，并以点带面，由浅入深，引导小学生对诗词的大意进行了解，借助于情境创设的方式，引发小学生对古诗词知识的深层次学习及思考。在运用情境创设方法进行古诗词教学时，古诗词的内容、体现出的情境以直观化、形象化的方式呈现在小学生的面前，有效地激发小学生参与古诗词学习的兴趣，让小学生对古诗词的内容、内涵进行更好的学习及思考，以提升语文古诗词教学的针对性和有效性。

情境创设是教学任务群设计的基础阶段，注重以情境引导的方式，让小学生在语文课堂学习中表现出一个高涨的学习热情，在情境引导中参与到语文课堂学习中，让小学生在情境中对语文知识的内容进行有效地学习和理解，为小学生后续学习奠定良好基础。

二、做好学习任务布设，引导学生深度学习知识

教学任务群的设计，重视将深度学习理论在语文教学中进行有效渗透和运用，组织小学生在参与语文课堂学习中，以一种循序渐进的学习方式深入地參与到语文课堂学习及思考当中，对小学生语文能力和语文素养进行有效培养及发展，强化小学生对语文知识的学习及理解[3]。指向深度学习的语文课文教学任务群设计，突出对教学内容的深度、多维整合，打开小学生参与语文课堂学习的视野，在深度学习理论的引导下，使小学生对语文知识内容加深学习及思考，发挥小学生的主观能动性，让小学语文课堂教学工作得到有效优化。在深度学习理论的指导下，教师要注重对语文教材内容的把握，对语文教材内容进行深度挖掘，对教材内容进行灵活整合，使语文教学工作突出弹性化、框架式的特点，方便小学生对语文知识点进行有效理解及掌握。在深度学习视角下进行教学任务群设计，联系情境创设，组织小学生对学习任务进行解决，并对语文知识点进行由浅入深的探索分析，对小学生语文学习能力进行有效培养[4]。

学习任务布设，注重以任务为引导，为小学生参与语文课堂学习提供方向的指引，使小学生在完成学习任务过程中，也实现对语文知识的有效学习及理解。在教学中，对于学习任务群的创设，教师要注重把握好知识教学的内容，并组织小学生在语文课堂学习中，循序渐进地思考及分析语文知识。学习任务布设时，教师要注重打开教学视野，从大的角度入手，把握语文知识教学内容，以框架式的引导方式，使小学生对语文问题做好思考分析，指引小学生更好地把握语文关键知识点，促进小学生深度学习语文知识。

例如，在部编版小学语文三年级第三单元知识内容教学时，学习任务群的设计要注重从单元整体视角入手，突出教学的大视野，使小学生在任务群的引导下，对单元重点知识、难点知识进行有效的学习及理解。课堂上，学习任务群的设计要突出单元教学目标的引导，把握好单元主题。结合第三单元的主题来看，注重引导学生了解传统节日，从而对传统节日的文化以及风俗习惯进行学习和思考。学习任务群设计时，以单元主题切入，联系本单元涉及到的四篇课文内容，结合《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这四篇课文，引导小学生对文本内容做好学习及思考。

学习任务群设计时，设计任务一：感受传统节日的文化气息，结合《古诗三首》内容，对春节、清明、重阳节等节日风俗进行了解，引导小学生对传统节日的文化习俗进行感知。设计任务二：感受先祖的智慧，联系《纸的发明》《赵州桥》，感受祖先的智慧，联系纸的发明和古桥的雄伟壮观，组织小学生在文本阅读学习中，对祖先智慧进行感知和体验，对文章的主旨做好把握。设计任务三：感受无双瑰宝，体验名画艺术。联系《一幅名扬中外的画》这一内容，将审美教育与小学语文教学工作进行结合，加深语文课堂教学的深度，让小学生在语文学习中，对优秀传统文化进行更好的感知和体验。

在学习任务布设时，从单元整体教学视角入手，使小学生在课文学习中，能够在单元主题的引导下，把握好课文内容之间的联系，并在解答学习任务时，对语文要素进行感知，使小学生在语文课堂学习中，能够由浅入深地学习及思考，提升语文学习的深度，让小学生能够对语文课程知识内容有一个深层次的理解，以促进小学生语文能力及素养的培养和发展。

三、积极开展实践活动，强化语文素养培养

实践活动融入到语文课堂教学中，注重引导小学生在教学活动中对所学语文知识进行有效的运用，使深度学习理论在语文课堂教学中得到有效落实和践行。在语文教学中开展实践教学活动，让小学生在语文知识学习和思考当中，对文本的内容、内涵进行探索思考，并将语文知识与实际生活进行结合，使小学生对语文知识进行实践运用，培养和发展小学生语文综合能力及综合素养。语文课文教学任务群设计，要求教师关注到小学生综合实践能力的培养，并让小学生在实践活动中，增强小学生语文课堂学习体验感，体现出小学生在语文课堂学习中的主动性，使语文课堂教学形式得到有效改变和创新，以深化语文课堂教学的效果及质量[5]。

在实践活动中，教师要关注小学生的具体学情，并且在任务群设计时，关注小学生自主能力的培养及发展，让小学生对语文知识点进行主动的建构。在课堂教学中，教师要注重打破教材、课堂的束缚及局限，注重对学习活动进行有效的创设，并引导小学生在语文知识探究学习中，以合作学习的方式参与其中，引导学生进行相互沟通和交流，讓初中生对语文知识及语文问题进行更深层次的学习和思考。在语文实践活动开展时，教师要注重以活动体验这一板块做好教学引导，注重点燃小学生参与到语文课堂学习的热情，使小学生语文综合能力及综合素养得到发展。

例如，在部编版三年级语文《海滨小城》一课教学时，结合教学任务群设计时，教师要注重将深度学习理论与语文教学工作进行有效结合，并借助于实践活动进行教学引导，让小学生在语文知识学习中保持一个高涨的学习热情，对语文知识进行主动学习及思考。联系《海滨小城》教学内容来看，本单元所涉及到的主题为“祖国河山”，本单元涉及到了4篇课文，体现了祖国的美丽风光。在进行任务群设计时，教师结合实践活动，组织小学生在语文课堂学习中进行相互探究、交流，引导小学生加深对语文知识的学习及思考。

以《海滨小城》教学为例，联系“话说美丽山河”这一主题进行任务群设计，对本单元涉及到的文章内容进行综合性的教学引导，打开小学生的学习视野。

关于学习任务群设计如下：

任务1：结合古诗诵读体会祖国美丽山河;

任务2：我为美丽山河代言;

任务3：轻轻告诉你，这里最美。

在任务群设计时，将《海滨小城》与单元主题教学工作进行结合，打开小学生参与语文课堂学习的视野，引导小学生对语文知识进行深层次的学习及思考。在探索《海滨小城》知识内容时，组织小学生联系课文内容的描写，并联系“我为美丽山河代言”这一活动，引导小学生争做海滨小城的代言人，结合《海滨小城》一课的描写进行表达交流。在交流中，组织小学生进行合作探究学习，以小组为单位，对《海滨小城》描写的美景进行交流，使小学生在合作学习中，发现海滨小城之美，并进行表达，让小学生在互动中对文章的内容、内涵进行深层次的学习，强化小学生对语文知识点的理解及掌握，提升小学生参与语文课堂学习的深度和广度。

在实践学习中，围绕《海滨小城》的描写，教师应注重采取有效的教学手段、教学方法，使小学生对《海滨小城》的学习资源进行搜集和获取，让小学生利用信息技术，搜集海滨小城的相关学习资源，使小学生在丰富学习资源的引导下，对语文知识做好探究思考。这样一来，小学生通过合作交流学习，并在实践活动中对语文知识做好探索，使小学生联系图片、视频资源等，对《海滨小城》描写的景色进行更加直观、深刻的感知，强化小学生语文能力及素养的有效培养及发展。

实践活动的运用，使小学语文深度学习工作得到有效的开展，并在任务群的指引下，使小学生能够把握好语文知识的学习方向，点燃小学生参与到语文课堂学习的热情，在任务解答过程中，小学生也实现了对语文知识的有效学习，促进语文课堂教学效率和教学质量的有效提升。

在语文教学中对任务群进行设计，拓展小学生的学习视野，提升小学生参与语文课堂学习的深度，让小学生在任务群的引导下，对语文知识点进行更深层次的学习及思考，以优化小学语文课堂教学工作。对此，教师要注重对学习任务群做好设计，结合深度学习理论的运用，为小学生参与语文课堂学习提供重要的引导，真正地突出小学生在语文课堂中的主体地位，提升小学生语文学习效果及学习质量。

参考文献：

[1]韩梦蒙.让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（6）：71-75.

[2]袁诗涛.构建“微专题”，实现语文深度学习[J]. 语文教学与研究，2022（10）：102-103.

[3]李功连.基于深度学习的语文学习任务群建构[J].语文建设，2022（3）：4-8.

[4]孔凡成.审视“语文学习任务群”的认识误区[J]. 中学语文，2020（13）：3-5.

[5]李习勤.强化任务群意识，落实语文核心素养[J].天津教育，2020（10）：60-61.