目标·评价·活动：基于项目化学习的初中英语写作教学逆向设计实施路径

杨凡虹　杨琪

摘    要：写作能力是学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的综合体现。基于项目化学习的初中英语写作教学逆向设计应先设定项目目标以牵引项目探究，然后拟定项目评价以监控目标达成，再设计教学活动以推进支架扶放，帮助学生习得写作技巧，提升学生的写作能力，发展学生的核心素养。

关键词：逆向设计；项目化学习；写作教学；初中英语

写作能力是学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的综合体现。传统的写作教学课存在以下问题：首先，写作任务情境僵化，学生难以将自身的生活体验与写作相连接，导致产出的写作内容缺乏丰富性和生动性；其次，写作支架搭建不足，导致学生没有获得足够的策略指导和语言支持，难以完成写作任务；最后，写作评价方式低效，评价维度与学习目标脱节，过程性评价缺位，导致学生缺乏自我评价和即时调控的能力。笔者认为，基于项目化学习的逆向设计可以有效解决上述问题，培养学生的写作能力。

项目化学习是一种基于课程标准，围绕驱动性问题，在真实性情境中进行持续探究，创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式［1］，可以分为大项目（围绕同一主题跨单元整合两个或几个单元教材内容而需要多个课时完成的学习项目）、中项目（聚焦一个单元教材内容而需要几个课时完成的学习项目）、小项目（聚焦单位课时内容而立足一个课时就能完成的学习项目）、微项目（课堂教学中某一特殊环节的学习活动）等［2］。鉴于写作课一般是一个课时就能完成学习活动，本文中的基于项目化学习的初中英语写作教学坚持逆向设计理念，立足小项目，以目标统领课堂活动、以评价检测目标达成、以活动铺设学习阶梯，在一个项目主题语境中统合目标、评价和活动（实施路径如图1所示）。

下面以外研版义务教育教科书《英语》八年级上册Module 6 Animals in danger的写作课为例进行具体探讨。该模块的写作课要求学生为濒危动物发声，呼吁人们保护动物。

一、设定项目目标：以目标牵引项目探究

基于项目化学习的初中英语写作教学逆向设计应先基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）分析教材内容，然后结合学情确定写作项目、设定项目目标，再设置并拆解驱动性问题，形成指向目标的子任务。

（一）分析教材内容，设计写作项目

教师在教学设计中应在深度研读单元内容的基础上，提炼单元主题意义［3］。也就是说，教师应在对单元主题下的语篇进行多维、深度探究的基础上，提炼单元主题意义，建构起单元层面的结构化知识，进而连接学生生活，创设生动、真实的写作项目。

Module 6 Animals in danger属于“人与自然”主题范畴，谈论了动物濒危的现状、原因及其保护措施。基于此，笔者提炼出单元主题意义为“了解动物濒危的现状和原因，发出保护动物的呼吁，并以实际行动宣传保护动物”，并确认学生需要逐层建构的三个核心学习维度“了解动物濒危的现状—分析动物濒危的原因—呼吁保护濒危动物”。Module 6 Animals in danger的写作课是检验单元主题意义是否达成的环节。同时，八年级学生期待自主探索并运用所学语言解决真实问题。基于此，笔者将Module 6 Animals in danger写作课的项目设定为：温州动物园想向外宾宣传保护动物的举措，请以“If animals can talk ...”为题设计海报，并以二维码形式附上以动物的口吻进行演讲的音频，内容包括描述动物濒危的现状和原因，呼吁保护动物。这一写作项目既连接Module 6 Animals in danger的目标语言，又具有开放度和趣味性，有利于学生在真实语用任务中进行个性化表达。

（二）拆解驱动性问题，确定项目目标

驱动性问题是激发和驱动学生持续学习英语、使用英语，推动学生在真实情境中探究、解决问题的关键［4］。在项目化学习中，教师需要将原本较为复杂的驱动性问题分解为学生易于解决的子问题，并规划好指向驱动性问题的若干子任务，以使学生围绕问题进行有条理的项目探究。

根据写作项目，结合学情，笔者凝练出驱动性问题为“How to make an electronic poster to speak up for animals？”，并将其拆解为 “How to design the poster？”和“How to make the speech？”两个子问题，进而设置设计海报（画图、写呼吁语）、发布演讲（描述现状、阐述起因、表达呼吁）等子任务。这一过程如图2所示。

在此基础上，笔者确定了如下学习目标用于牵引项目探究：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①获取公益海报的基本要素，梳理演讲的基本结构与表达手法（学习理解）；

②设计适切的呼吁保护动物的口号，并运用适当的表达手法以动物的口吻进行演讲（应用实践）；

③为一种濒危动物设计有声海报，输出项目成果（迁移创新）。

二、拟定项目评价：以评价监控目标达成

逆向设计理论指出，教师应收集评估证据，确认目标是否达成［5］。这就要求教师依据项目目标拟定最终的评价标准并进行细化，将评价嵌入课堂，做到评价即支架，引导学生监控目标的达成。

（一）依据写作项目，拟定终结性评价标准

《义教课标》指出“教师要设计目标、活动和评价相统一的教学”［6］。这就需要教师把拟定终结性评价标准置于活动设计之前，以评价导引项目探究，使学生参照评价量表进行自我监控和调整，实现以评促学。

在项目目标的统领下，笔者对每个子任务设计了相应的终结性评价标准（如表1所示），以使每一個子任务都有清晰的评价标准，以实现学习过程和评价过程一体化。

（二）细化终结性评价标准，嵌入过程评价

在逆向設计中，评价是嵌入在整个教学过程中的。引导学生关注方法与策略的优化，用评价检测学习活动［7］，可以使学习痕迹可视化。

笔者将终结性评价标准进行细化，即将其分解成具体的过程性评价节点（如表2所示），在充分发挥持续性评价的促学作用、唤醒学生的监控和修正意识的同时，收集研判学习信息，检测活动成效。

三、设计教学活动：以活动推进支架扶放

一方面，有学者指出，教师应根据目标，围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计课堂活动，使其形成一个“围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链”［8］。另一方面，也有学者指出，教师借助支架可以为学生提供支持和引导，有助于激发学生潜在的发展能力。在项目化学习课堂中，学生应在紧密关联、有主题引领的层级式活动中逐步达成对支架的理解、运用和脱离，进而完成项目任务。因而，笔者设计了如图3所示的基于项目化学习的写作层级性活动设计路径，引导学生在学习理解类活动中通过观察范例海报和阅读演讲语篇搭建项目支架，在应用实践类活动中通过补全演讲稿、设计口号等活动内化项目支架，在迁移创新类活动中尝试独立完成项目（无支架的指导下），进行自主创新。

（一）学习理解类活动：搭建项目支架

项目化探究过程需要教师搭建合适的支架，帮助学生建构知识，产生新的能力。在写作教学中，教师搭建支架有利于降低写作难度，培养学生的写作技能和写作策略。

在学习理解类活动中，笔者首先展示一份关于亚洲象的范例海报（如图4所示），并提出问题链Q1～Q5，帮助学生将海报“拆解”为图片、口号和演讲三个要素，进而引导学生发现海报具有图文匹配的特点，即图片和文字相辅相成，共同助力效果的表达。

Q1： What does the poster include？ （指向“拆解”海报要素）

Q2： What does the picture show？ （指向提取图文支架）

Q3： What does the slogan mean？ （指向提取图文支架）

Q4： Does the picture match the slogan？ （指向提取图文支架）

Q5： How does the poster make you feel？ （指向感受表达效果）

此外，为了更好地促成学生产出演讲稿，笔者呈现两篇亚洲象的演讲稿，并设计问题“How does the writer give the details？”“How does the writer show the difficult situation？”“How does the writer show the feelings？”，引导学生在比较两篇演讲稿的基础上，理解其中的表达手法及效果。两篇亚洲象的演讲稿如下：

Speech A

Hello， we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation. There are only a small number of us left in China.

We are in danger just because of you！ You kill us for our tusks and sell them for money.

There are many ways you can help. For example， you can set up nature parks for us to live in.

Speech B

Hello， we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation. The number of us has dropped by 90% in the past 100 years. There are only 300 of us left in China.

We are in danger just because of you！ You kill us for our tusks and sell them for money. Our tusks used to protect us， but now they become jewelry around your neck.

Wake up， humans！ We want our peaceful life back， PLEASE！ There are many ways you can help. For example， you can set up nature parks for us to live in. Thank you！

两篇演讲稿的写作结构和内容基本相同。相较而言，Speech B运用了列数字、作对比和情感表达等策略，更契合演讲稿的写作目的和语言特色。

（二）应用实践类活动：内化项目支架

在学生对项目支架有一定了解后，教师可借助应用实践类活动帮助学生内化支架，促成从输入到输出的转化，发展学生的写作能力。

笔者先展示两幅中华白海豚的海报（如图5和图6所示），引导学生依据两幅海报的表达重点设计相应的口号，旨在使学生意识到图片和文字结合形成的强烈表达效果。

然后，笔者让学生两人一组对一篇语言较为平淡的中华白海豚的演讲稿进行优化。原稿如下：

①Hello， I am a Chinese White Dolphin. ②Our situation is also becoming more and more difficult. ③Our sad story begins just because of you， humans. ④You not only make us animal actors in sea parks， but also kill us for our fins to make food. ⑤There are many ways you can help. ⑥You can build nature parks for us and let more people know our situation.

学生能够运用列数字、作对比、情感表达等策略来增强语句的表达效果，如有的学生将句②修改为“The number of us has dropped by 90% since 1960s. Now there are only 60，000 of us in China.”等。这一过程不仅有助于学生充分体验合适的写作手法对写作的提升效果，而且有助于内化项目支架。

（三）迁移创新类活动：撤离项目支架

迁移创新环节要求学生脱离教师指导进行自主探究。项目化学习中的迁移创新环节也是项目产品的展示环节。教师可以通过撤离支架给予学生一定的个性化表达空间，以使学生产出开放式的项目产品。

笔者先让学生以小组为单位选择一种濒危动物，设计海报并撰写演讲稿，然后对其中一组学生的海报和演讲稿初稿进行当堂点评。在此基础上，笔者让学生课后对课堂上撰写的演讲稿进行修改并录制演讲音频，进而以二维码方式附在海报上，完成最终的项目产品。

总之，基于项目化学习的初中英语写作教学逆向设计遵循“目标·评价·活动”三个步骤，以目标牵引写作，以评价凸显“教—学—评”一体化，以支架式活动明晰学习路径，帮助学生习得写作技巧，提升学生的写作能力，发展学生的核心素养。

参考文献：

［1］牛学文.历史学科项目化学习设计与实施［J］.中学历史教学，2023（2）：51-53.

［2］［4］李威峰.初中英语学科项目化學习：定义、内涵和实施路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（4）：21-26.

［3］袁春玉.单元整体视角下的初中英语主题拓展阅读教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（6）：22-27.

［5］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：165.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：51.

［7］张璐.单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施［J］.教学月刊·小学版（综合），2022（10）：16-19.

［8］张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.