激励性评价在小学班级管理中的运用

陈晓梅

【摘要】教育改革工作在持续推进，教育教学中发展性教学评价的有效落实，能提升学生的自我效能感，提高学生的学习积极性和主动性。激励性评价作为教学评价中的重要组成部分，小学教师在开展班级管理时要正确认识激励性评价的应用必要性，也在应用过程中结合班级管理需要，选择科学的应用方式。本文在分析激励性评价原则的基础上，探究了小学班级管理中激励性评价的运用策略。

【关键词】激励性评价  小学  班级管理

【中图分类号】G627   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0037-03

一、引言

小学班级管理要搭建良好的氛围，也要激发学生的主人翁意识，使学生在班级事务的参与体验中提高自我管理能力，促进学生的全面发展。班级管理工作的开展离不开学生与教师的有效配合，而为了激发学生的班级管理主动性，教师要在充分认识激励性评价教学原则的基础上，把握激励性评价的内涵，结合班级管理现状，运用激励性评价，提高小学生的自我效能感，激发小学生的内在需要与动机，保障班级管理效果也促进学生的自我发展。

二、激励性评价

激励性评价强调在评价过程中以激励作为手段，以被评价者的全面发展为目标，在评价过程中结合评价对象的具体情况，激发内在动机，使被评价者始终保持积极、活跃的状态。

在小学班级管理中应用激励性评价要结合班级管理的需要，在理解激励性评价真正含义的基础上，通过肯定性的评价行为，促进小学生的自我成长，也通过评价内容的合理性，引导小学生更加主动地参与班级建设，小学生在班级环境下调整个人行为，也借助积极的评价使学生收获成功的体验，通过教师对于学生的正向反馈，激发学生的积极性、主动性。

三、激励性评价的应用价值

首先，激励性评价可以让学生有效参与到班级管理中，也可以调动学生的情绪体验，营造良好和谐的师生关系。在新课改背景下，教师要采用恰当的评价方式，在对于学生状态、行为充分了解的基础上，通过富有感染力的激励性评价，使学生形成积极主动的态度。

班级管理要搭建出和谐的班集体，也要营造良好的班级管理氛围。教师要在管理中始终强调学生的主体地位，发揮激励性评价的组织引导功能，在发掘学生优势，突出学生闪光点的过程中，使学生更加自觉、主动地投入班级管理，参与班级事务。

其次，激励性评价也有助于调动学生的情绪。学生对于班级事务的积极参与有助于提高班级管理的效果，而学生的情绪体验不仅仅影响着班级管理，也影响着学生的个人成长。班级管理要营造和谐健康的班集体，但部分学生对于班级事务缺乏参与主动性，也缺乏集体意识、责任观念。因此教师可以通过激励性评价，大力表扬学生的好行为，激发学生对于班级事务的热情，而调动学生对于班级的参与热情，使学生在参与班级事务中形成积极的情感体验，也增强班级管理实效性。

最后，在班级管理中应用激励性评价，有助于营造和谐的师生关系。教师管理班级要重视方式方法，而当师生之间形成对抗、对立关系，整个的班级管理难以有效地推进，教师一味地约束、干预学生的行为，也容易使学生产生抵触心理。为了发挥学生在班级管理中的主体地位，要重视运用激励性评价，在教师引导下，以师生之间的有效配合，保障班级管理工作的高效推进。

在班主任管理中，教师运用多元化的激励评价方法，可以使每一位学生对于班集体有着正确的认识，也在认可教师、信赖教师的基础上，配合教师的班级管理工作，发挥激励性评价的应用优势，构建和谐师生关系，保障班级管理工作的有效性。

四、激励性评价的应用原则

激励性评价在小学班级管理中的应用，要结合小学阶段的班级管理特征，在把握教育教学基本规律的基础上，结合小学生的身心发展特征，以客观性、发展性、适时适度、公平原则的把握，保障激励性评价的合理应用。

（一）客观性原则

激励性评价虽然有助于学生积极、活跃、协调状态的保持，也能激发学生对于班级管理的热情，提高学生参与班级事务的主动性。但激励性评价的运用要遵循小学生的身心发展客观规律，坚持实事求是。在评价过程中过于主观、随意化的评价，会影响到学生对于教师评价行为的认可，因此教师在进行激励性评价时，要始终坚持客观性的原则，从客观事实出发，将事实作为激励的依据，积极评价学生的恰当行为，也通过积极表扬，鼓励学生发挥优势，发挥特长。在激励性评价运用中，教师要基于事实，客观地评价、有选择地评价，而教师要在充分了解班级管理情况、学生班级事务参与情况的基础上，保障评价行为的可靠与准确，提高学生对于激励性评价的认可。

（二）发展性原则

激励性评价的运用要着眼于学生的长远可持续发展。在开展小学班级管理中，学生也在不断地发展与成长，而学生有着可塑性，也始终处在动态发展变化中，因此教师在运用激励性评价时，要把握发展性的原则，对学生的阶段性变化进行准确的认识。

面对班级管理不积极、不主动的学生，可以通过正向的评价鼓励学生积极参与。当学生调整个人行为时，教师也要积极地鼓励，在结合学生发展特征，适当应用激励性评价的基础上，也通过正向的反馈、积极情绪的形成，激发学生参与班级事务管理的热情。

（三）适时适度原则

在小学班级管理中，要把握适时适度的原则，抓住最佳的评价时机，通过及时的鼓励、有效的激励，发挥良好的评价效果。受教育者年龄较小，对于激励评价及时性的要求也较高，因此教师在班级管理中，当发现学生的个人优势、个人特长时，要及时准确地予以激励，以事实为依据及时表扬学生的良好行为。当学生得到及时的表扬时，能进一步强化正向行为。

（四）公平原则

教师在开展班级管理时要把握公平公正的原则，在应用激励性评价时也要始终坚持公平的要求。部分教师更加关注于学习优秀的学生，而对于表现不突出的学生缺乏关注。当教师对于差别对待学生时，学生与教师的关系也会受到影响。

学生都希望得到认可、夸奖、激励、鼓励，因此教师在应用激励性评价时要立足于班级管理的大环境，基于现实情况挖掘每一位学生的闪光点，在公平公正对待学生的基础上，也保障激性励评价运用的可靠与准确，使每一位学生对于激励有着心理上的期待，以教师的夸奖与表达激发学生的积极情绪，营造良好师生关系的同时，也提高学生参与班级事务的主动性。

五、激励性评价在小学班级管理中的运用

激励评价的运用，要结合小学班级管理的实际情况，在发掘学生特色、优势的基础上，把握恰当的激励时机，保障评价的效果。为了提高激励性评价的有效性，要培养教师的激励意识，提高教师的评价能力。

（一）更新理论认识

在小学班级管理过程中，为了充分发挥激励性评价的应用优势，教师要对于激励性评价的内涵以及评价方式有着充分的认识，教师在开展评价时既要把握评价的尺度，也要把握评价的时机，在保障评价方法科学的基础上发挥评价的应用优势。

部分教师在班级建设过程中发现了学生的闪光点、个人优势，但在评价中却忽视了针对性，运用了相对模糊的语言，如不错、你真行、很好等，虽然带有一定的激励效果，但在班级管理中，当该种激励性语言结合具体的动作行为时，激励的效果会大打折扣，而过于随意的评价，并不符合评价的原则，也难以保障良好的效果。教师要在正确认识激励性评价内涵的基础上，准确及时地应用激励性评价，避免评价中的形式主义、评价泛化，通过评价的客观、具体、及时、高效，发挥激励性评价的应用价值。

（二）应用多元方法

在开展评价时，部分教师面临着方式单一的问题。虽然教师有着评价的意识，但评价的行为过于局限，评价的方式过于单一。评价有着多元化的方法，而当教师固定地采用某种随意、主观的语言评价学生时，激励性评价也因流于形式而难以激发学生的班级参与主动性、积极性。激励性评价有着语言评价、文字评价、体态评价、实物评价四个基本的维度，而教师在应用激励性评价时，要认知到每一种评价的独特价值，结合小学班级管理的实际情况，科学合理地运用不同的评价手段。

首先在运用激励性语言评价时，教师既要把握表扬的尺度，也要提高自身的评价能力，激励性评价虽然强调鼓励与正向的反馈，但并非意味着完全摒弃批评，因此教师在语言激励时要把握激励原则，也要依据班级管理的事实，对于学生的良好行为进行大胆的表扬，把握好语言表扬的尺度，减少过于夸张的语言，确保评价的真情实感也保障学生对于激励性评价的有效接纳。而当班级管理中出現学生行为错误，教师也要大胆地批评，通过批评与激励相结合，进而发挥激励性评价的应用价值。

学生读书期间很难不犯错，教师要应用激励性评价时也要结合实际情况，分清错误的实质，要明确底线和红线，对于学生的优点及时表扬，对于错误也要及时批评，避免过度激励而导致规则模糊、班级管理失效的情况。

其次，在文字评价时，教师要结合班级管理情况，阶段性地对于学生进行鼓励，在正确认识一阶段学生行为、心态变化的基础上，针对于学生参与班级事务的行为，形成与之相对应的文字评价内容，在文字中投入真情实感也保障激励性评价与学生的实际情况相匹配，在运用激励形式的基础上，以客观公正发挥激励的应用优势。

在班级管理中激励性评价要把握基本的原则，而在激励学生时，体态作为内心情感的外部表现，教师可以结合班级特色，创造出独特的体态语，借助于体态评价补充语言与文字，增强评价的表现力、感染力。通过神情容貌、举手投足等可以直观感知的体态行为，拉近学生与教师之间的距离，保证激励性评价的应用有效性。

（三）丰富评价主体

每个学生都需要得到老师的关注，希望老师重视他。教师要善于发现学生的闪光点，让每一位学生都能感受到老师的关注。激励性评价有着多元化的方法，而在开展激励管理时，教师可以立足于班级管理特色，突出教师的责任意识。教师要在提高激励意识的同时培养评价能力。在班级管理中，要理解不同的激励原则，也在实践中应用激励性评价，有意识地主动对于学生进行激励性评价。

激励性评价不仅仅要把握教师这一核心的主体，更要丰富主体，营造内部激励氛围。教师在赞美学生的同时，也要培养学生的赞美意识，通过班级内部的相互鼓励，进而营造出积极向上的班级氛围。当前在应用激励性评价时，较多地以教师作为唯一的主体，教师与学生并未构建出平等的关系。

教师作为评价的主体，学生与教师之间会存在着较大的距离感。班级内部情况在不断的变化，教师也无法准确实时地了解到班级的实际情况，当教师对于学生认识了解不清晰，无法恰到好处地 应用激励性评价，也影响了评价效果。

教师在评价过程中可以通过评价主体的拓宽，通过教师评价、学生自评、同学评价的融合应用，在教师发掘学生闪光点的同时，也通过基于同伴的多元化角度鼓励赞扬，进而更加客观地了解学生。学生在教师与同伴的评价中也能更好地发掘优势，帮助学生树立自信心的同时，也营造出积极鼓励、相互赞美的班级氛围，增强学生对于班集体的认可，保障评价效果。

教师要将激励行为贯穿于班级管理的始终，在激励意识的指导下保持激励行为的恰当，在激励评价中激发学生的个人潜能、突出学生的个人优势，既打造良好和谐的班级管理氛围，也提高学生对班级事务的参与热情。

六、结束语

在小学班级管理中，应用激励性评价可以发挥组织引导价值，调动学生情绪体验、营造和谐师生关系，而为了保障班级管理中激励性评价的有效应用，要遵循公平、发展、适度、公正的基本原则，教师要形成正确的评价认识，也要提高个人评价能力，在运用多元化评价方法的基础上，发挥激励性评价的应用优势，以针对性、丰富、真实性的激励性评价，进而提高班级管理效果。

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