“双减”政策下小学英语教学的有效提升策略

熊爱金

【摘要】在“双减”教育政策出台后，小学生的学业负担得到极大程度地降低。英语作为一门外国语言，许多学生在初次接触过程中难以快速掌握，而传统教育下更多地是要求学生以练习题目来巩固知识，这让不少学生对英语产生抵触心理。因此，在“双减”政策下，小学阶段英语课堂教学同样要求教师积极地探寻有效落实“双减”教育政策的教学形式，并在此教育基础之上，不断地提升授课质量，迅速优化当前小学英语教学效果，以减轻压力、提高学习质量为教学目标，让学生在高效英语课堂中更好地学习英语知识。

【关键词】“双减”政策  小学英语  提升策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0082-03

一、前言

“双减”政策中最重要的便是“减”，而“减”主要包含两点：其一，减轻学生在授课之余的作业负担；其二，减少学生在除校园以外的课外培训的负担。而在“双减”教育政策实施以后，小学阶段英语教学模式也发生了很大变化，教师通过应用有效教学策略，引导学生提升学习能力，强化学生在学习英语听、说、读、写四个方面的综合能力，助力于学生全面发展，为学生英语学科成绩进步奠定良好基础。因此，教师除了需要转变教学形式和教学理念之外，也需要在课前课后为学生布置的学习安排进行创新，以检测学生对知识掌握程度为方向进行作业设计，为学生增质减负，否则将难以达到减负、提质的教育目的。

二、“双减”政策下小学英语教学现状

由于英语是学生在小学阶段初次接触的语言类学科，因此教师在进行授课期间，更多地愿意采用以单项传输知识的形式，从而让学生加深对于英语知识的理解能力，让学生通过更为全面的知识传输来深刻掌握英语知识。但是，在新课程教育改革实施中，要求教师落实“双减”教育政策，但短时间内一些教师对于教学思想和知识传输形式上还存在一些问题急需改正。这便要求小学阶段英语教师，在进行课堂教学期间，应当基于相关教学策略加以教学形式改革创新，设计更为合理的教学环节，以此来全面提高教学效率，为学生提供更为具有针对性的教学服务。不仅如此，小学阶段英语教师更是需要不断地提升自身执教能力，为学生在课堂教学期间创设自主探究的空间和时间，使得学生得以处于主动状态去接纳知识，突出学生课堂主体地位，培养学生自主探究意识，使得学生在进行英语知识学习期间能够掌握知识之间的横向关联与逻辑性[1]。

小学阶段，英语教学是帮助学生打下坚实学科学习基础的重要时期，而英语作为语言类学科，其知识运用程度取决于平日里在该学科学习过程中的知识积累程度。由于教材中所涵盖的教学内容和教学资源较为有限，且为了能够帮助学生大范围地进行知识概括，导致教材中的知识偏向于碎片化，教师在课堂教学期间难以将其进行整合，使其串联，致使整个课堂教学呈现出模式化和表层化教学现状。因此，小学阶段英语教师在进行课堂教学前，应当利用信息化教学技术以及渠道，将这些琐碎分布的英语知识点进行融合，并在此基础上适当地扩充一定的教育素材，以此来整体提高当前小学阶段英语教育资源利用效率，使得学生能够在更为具有关联性与逻辑性意义之下的英语学习中提高学习效率，减轻课后学业负担。

三、“双减”政策下小学英语课堂教学策略

（一）通过课堂导入，创设教学情境

对于小学阶段学生而言，由于其注意力难以高度集中于课堂教学内容之上，因此，教师若想要快速地召回班级整体学生的注意力，那么，就必须要在课堂教学正式开展前进行课程导入，良好的导入过程可以有效地吸引学生注意力。教师在教学期间同样也可以利用多媒体信息技術来为学生进行情境创设，并在此期间为学生介绍本次所需要学习的重难点知识，进而激起学生对于本次课堂开展的好奇心理[2]。首先，教师借助多媒体信息技术，以声音、图像或是较为简短的视频动画开展教学，使得学生在视听教学氛围中，能够快速地将自己的思维过渡至本次课堂主题环节中。其次，教师围绕着所学课程核心内容，结合学生日常生活作为教学实例素材，构建学生更为熟悉且贴近于生活的课堂情境，使得学生快速融入教学中。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 1 Days of the week为例展开教学，在listen and flow这一板块，学生们通过图片中的对话可以了解到：“教师在向学生们询问，你们每周都做些什么？戴眼镜的小男生回答说他在每个星期一都会升旗，穿粉色裙子的小女生是每周二都需要进行线下课，而穿黄色衬衫的女生则表示自己会在星期四的时候在操场上跳舞。”这时，教师需提出问题中“What do you often do every week？”中“often”是什么意思，从而让学生明白，“often”对应的“every”是表示经常循环往复的意思，使学生能够意识到，这一单元学习的重点是指每一个星期都会进行的事物，而并非特定某一天去进行的。结合教学内容基于学生们在日常生活中每周必须要进行的事来开展的活动课程，也能够调动起学生积极性。这时，教师便可以让学生基于图片中问答的形式，利用过往所学单词来用英语谈谈自己每周必须要做的事情，完成课堂导入环节，展开正式教学，使得课堂效率得以提高。

（二）设置教学问题引导，促进学生思维发展

对于小学阶段学生而言，学习任何一门学科，其目的都十分单纯，只要能够在学习中找到乐趣，那么就会基于对这门学科的浓厚兴趣来进行知识深度探索。教师在开展英语教学期间，培养学生学科兴趣，不仅可以为学生日后英语学习打下坚实基础，更是能够使得学生保持这份热情的同时，尽自己最大可能探索知识， 开拓思维能力，并从中收获更多有利于综合能力发展的英语技能。在闽教版小学英语教材中多以单元主题的形式为学生呈现知识点，每单元所需要学生掌握的知识也更为偏向于生活化，所涉及的多种内容更多来源于学生生活中的亲身经历，这对于培养学生课堂学习兴趣有着重要推进作用。但是，学习英语这门学科，不仅需要学生会练习，更是需要学生深刻地掌握英语运用技能，培养学生思维惯性，使学生在进行英语交流过程中，同样也可以如同汉语母语一般自如。而教师在课堂教学中，通过设置问题情境，能够使学生在教师所设环环相扣问题引导之下，不断地加深对于英语知识的探究深度，也能培养学生对英语知识的敏感程度，使得学生通过串联英语语法之间关系来连接语言逻辑[3]。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 2 Cleaning Day为例展开教学，教师首先带领学生进行最基础的listen and flow这一板块，让学生在听的过程中，简单地了解到片段中的教师所为学生提出的要求是什么？提出的日期是什么？对每一位学生所分派下去的任务又是什么？学生在进行听力练习的过程中，能够有效地培养学生在英语听这一板块的重点信息提取能力。同时，学生也能够遵循教师所提出的问题顺序来进行听力内容分析：It is Friday是星期五的意思，从而帮助学生快速确定日期。Let？蒺s clean our classroom确定事情是打扫教室。Julie， Lily， Wang Tao和Sally分别分配的工作是打扫桌、椅、窗户和门，这些学生都能够快速地提取信息，但是在Yang Ming这里犯了难，这时，教师可以反复带领学生进行听力训练，让学生细致分析原来Yang Ming is standing on a chair， he is cleaning the blackboard.意思是Yang Ming站在凳子上擦黑板。

四、基于“双减”教育政策下初中英语作业设计策略

（一）设计口语交际作业

为了能够更为有效地落实新课程教育改革背景之下的“双减”教育理念，作为小学阶段英语教师，就需要设计更为高效的英语作业，从而帮助学生在短时间复习巩固过程中提高学习效率[4]。这便要求教师在进行作业设计过程中，深刻地把握本次课堂授课期间的教学重点，精简地为学生进行作业内容设计，从而使学生更有针对性地进行复习，不仅如此，为了能够更好地适应“双减”教育政策要求以及英语听、说、读、写四方面教学需求，教师在进行作业设计过程中，同样也应当充分考虑现阶段学生英语实际掌握范围和运用能力水平，从而开展创新型教学作业设计，有效地培养学生自身听、说、读、写四个方面综合能力。其中开展口语交际作业形式，不仅能够有效地培养学生英语口头表达能力，更是能够帮助学生改善题海战术所带来的学习压迫感，使学生得以更为轻松地完成英语作业。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 5 Shopping为例进行作业设计，教师可以让学生通过利用多媒体软件进行本单元中part a和part b两个部分的音频跟读，并让学生在深刻理解含义后自主选择，是进行与主题相关的短文对话自拟创作并配音，亦或是朗读教材中原本的故事情节。设置这种开放性作业形式，更是凸显出了口语表达的本质意义，使得学生敢于以英语形式传递自身想法。而一时之间难以围绕该主题设置情境进行短篇故事概述的学生，则可以直接依照课本中的内容进行练习。同时，教师在布置作业期间也需要为学生准备相关专业音频，使得学生根据音频中的形式模仿其发音和语气语调，进而增强学生口语表达能力。这种多种形式的英语作业设计，更是能够凸显出英语作业实践性和趣味性。

（二）设计合作型作业

在“双减”教育政策之下，小学阶段英语教师不仅需要设计合理的教学环节和高质量的课后作业，更是需要注重减轻学生学业负担。因此，教师在进行作业设计过程中，不应当仅局限于书面纸质作业设计，同样也可以开展一些具有较强实践探究性意义的作业形式，并发挥小组合作探究教学形式的重要教育意义，以此来提高学生在校期间对于英语知识的掌握程度[5]。同时，帮助学生在校期间内，高效利用课堂时间来进行英语重难点知识突破，这对于学生在课后进行知识巩固，加快学习进步有着重要意义，能够有效地减缓学生课后学业负担，也能够让学生在課堂中与同学互相帮助、互相鼓励，共同探索问题，拉近学生之间关系，而当遇到不懂的问题时，也能够及时向教师进行求助，教师当堂为学生进行知识解答，能够使学生对相关不理解的英语知识有更为深刻的印象。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 8 Summer vacation为例进行作业设计，通过小组合作来进行作业完成，能够有效发挥组内学生之间的相互带动作用，激励更多学生积极地参与到组内学习和作业完成中来，从而有效地提高英语作业时效性。而在此期间，学生可以先结合教师所教学的重难点知识，并根据暑假这一单元主题进行联想与设计，最后让学生以小组为单位进行展示，学生通过分享，本小组组内成员在探讨过后对于自己暑假如何规划以英语表达形式做出总结，并为大家讲一讲自己小组中每一位成员是从怎样的角度来规划自己的暑假安排的：有的成员想要去外地旅行，因为对于当地的景色或是建筑物有着强烈好奇心；而有的成员想要在暑期学习一项技能，从而扩充自己的兴趣爱好；也有成员想要在假期时间通过进行自主学习来提高综合成绩。学生组内分工合作，互帮互助，不仅能够降低学业压力，更是能够让学生之间互相影响，互相调动起学习积极性。

五、总结

随着教育理念革新以及“双减”教育政策提出，越来越多学校和教师重视起了减轻学生学业负担的教学方向，以科学合理地设计课后作业来帮助学生减缓学习压力。英语教学中，教师应当认清当前教育形式，通过开展针对性教学策略，树立正确教学观念，转变教师自身教育思维，增强师生之间互动，凸显学生课堂主体地位，全面落实“双减”教育政策，提升学生小学英语学习实效性。除此之外，英语教师在授课期间也应当充分了解“双减”教育政策的内涵和实质，设计更为符合当下学生发展和政策要求的英语作业内容和形式，从而更好地推动小学阶段英语教学发展。

参考文献：

[1]孙艳霞.“双减”背景下小学英语有效教学策略探究[J].校园英语，2022（26）：178-180.

[2]宋雯霞.“双减”政策下小学英语教学的减负增效[J].基础教育论坛，2022（10）：20-21.

[3]沈亚琳.基于“双减”政策的小学英语高效课堂的构建[J].校园英语，2022（10）：112-114.

[4]范桂婷.“双减”背景下小学英语作业优化路径[J].校园英语，2022（37）：147-149.

[5]陈静怡.“双减”与小学英语作业有效设计研究[J].校园英语，2022（6）：16-18.