落实“双减”精神，优化小学数学教学

叶文君

【摘要】“双减”政策给中小学各学科教学带来了改革“新契机”，并要求教师结合教学理念，开展多元化教学，有效利用资源共享的教学模式强化课堂教学效果、减轻学生的学习负担。在小学数学课程中开展多样化教学，教师要摒弃传统教学中的“主次混淆、融合失度”的教学现象，采用多种教学策略，要促进教学实践的有效落实，让“双减”精神在小学数学课程中落地。就此，本研究对“双减”精神下的小学数学教学策略作以探讨，以期提出有效见解。

【关键词】“双减”精神  小学数学  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0100-03

一、前言

“双减”政策的颁布，对小学数学提出了一系列的标准，对小学数学课堂质量也提出更高的要求。而小学数学是一门应用学科，与实际生活息息相通，学生通过学习数学课程，有助于提升空间思维能力以及解决日常生活中有关计算的问题。因此，教师应根据学生的实际情况，从学生学习效率和学习效果方面着手，深入分析和探究有效措施，制定符合学生发展规律和进程的教学措施，夯实数学基础，切实将增效减负的教学标准贯彻到整个教学过程中。

二、“双减”精神指导小学数学教学的必要性

“双减”政策能够减少教育的功利化和应试化，进一步推动小学生在快乐数学课堂氛围中进行学习，促使学生均衡全面地发展[1]。“双减”政策之下的课堂不只是聚焦于知识的教学，同时也更加关注学生身心发展，关注学生能力的提升。为了保证政策的有效落实，还需要从梳理数学知识、分解数学难点等方面着手，进一步提升课堂质量。

“双减”政策的全面实施以及落实能够减轻学生和家长的压力和负担，而且能够进一步避免以成绩为导向的教学理念，培养综合型的高素质人才。而且同时也能改变数学作业的布置形式，教师会尽量少布置重复性、机械性的抄写类作业，而是以一些趣味性的活动作业帮助学生巩固知识[2]。此外，在此过程中教师也能够有更多的收获，教师能够积极地对自己的数学教学课堂进行反思，重新调整自己的教学课堂，利用创新方式提高课堂质量和效率，利用多样化方法帮助学生在课堂上进行知识的学习和内化。学生能够真正地感受到学习的快乐，从而真正地喜欢上学习。

三、“双减”精神融入小学数学教学的有效策略

（一）开展分层教学，践行“双减”精神

“双减”理念下小学数学分层教学的价值在于能够精简课堂教学的内容，有效提高小学数学教学的效率。开展小学数学分层教学的价值还在于能够推进学生核心素养的发展，这是因为在现场教学的过程中教师会根据教学的内容对教学目标进行预设，学生之间对于数学素养的发展存在着客观的差异，教师要正视差异来设计相应的教学目标[3]。通过这种方式使得教学目标能够与学生的层次相对应，在一定程度上对于提高不同学生的学习信心有着积极影响，同时也能够促进学生素养发展。

如在《小数乘小数》這节课的教学中，教师就可以将教学目标进行分层预设，让学生从最基本的了解小数乘小数的意义开始学习，并由此逐渐深入让学生开始探索小数乘小数的计算法则；并进一步通过练习锻炼学生小数乘小数的计算能力。同时，通过分层教学引起学生对这节课学习的信心与兴趣，从而满足更多学生的需求，促进学生数学能力的提高。在对小学数学《小数乘小数》实施分层教学的过程中，教师就可以考虑结合小数乘法的特点，分析小数乘小数的规则来更加准确地对这节课的教学内容实施分层教学。

（二）完善项目探究，引导自主学习

项目化学习的理念就是将学生群体作为其学习过程中的重要主体，给予学生充分的实践空间，由学生自主探究出相应的学习方法，与“双减”精神不谋而合，符合“提质减负”的内涵要求。在项目化学习过程中，学生群体的自主性和主动性会得到集中强调和体现，不仅能够实现小学数学课堂本身的教学突破，同时还能够实现学生群体学习能力与学习水平的飞跃[4]。除此之外，教师还应当关注项目化学习过程中自身与学生群体之间的互动，并通过互动模式的优化推进项目化学习进程。

以《绘制校园平面图》一课为例，在进行“绘制校园平面图”这一个项目化学习探究过程中，学生不仅需要运用到比例、图形等相关的数学知识，同时还可以将学校的场地布局作为平面图绘制的灵感来源，结合自己对于理想校园环境的构想，提高所绘制平面图的实用性。我们在具体的项目化学习过程中，学生所采用的基本探究方法应当是数学学科的学习方法。原因在于这是数学课堂中的项目化学习过程，数学学科知识内容和问题情境是项目化学习的重要出发点。因此，在确定项目化学习的具体内容后，学生可以根据相应的探究内容，依据自身的数学学科学习经验，大致判定在本次的项目化学习过程中所需要采用的数学学习方法。除此之外，学生还需要结合实际的项目探究需求，选择其他领域的研究方法与数学学科方法进行结合运用。譬如，当项目化学习内容是生活场景中的数学问题时，学生不仅需要运用相应的数学方法，同时还应当联系实际生活，从现实生活的角度出发分析问题存在的原因和解决问题的其他可能性。由此，项目化学习的探究过程才能够得到完善。

（三）落实学习复盘，优化作业设计

在“双减”政策的要求下，教师或许可以转变作业设计与管理的思路，摒弃将作业和课堂割裂开来的传统教学思想，将作业作为串联教学实践全过程的重要工具。换言之，从预习到课堂教学再到课后复习，教师都可以以作业的形式及时进行教学检验。这就要求教师对作业的概念和内容进行泛化，直接将其作为教学检验与评价，而非仅仅是学生的课后学习任务。由此，“双减”政策理念中提质与减负的目的才能够达成[5]。

显然，在“双减”政策理念的指引下，教师对于小学数学作业的优化设计，已然实现了对原有的作业设计理念的重构，换言之，通过在预习环节和课堂教学过程进行及时检验的设计方式，学生的课后作业压力已经得到了一定的分散和缓解。因此，在课后作业的优化设计中，教师就可以为学生设计更加具备针对性的作业内容，破除“量”对于数学作业的束缚，将“质”作为数学作业的设计原则。譬如，教师可以将对基础知识要点的检验作为课堂教学的主要任务，而在课后作业中，以模块化、题型化的方式进行内容设计，从而凸显课后作业设计的重点。事实上，从某种程度上来说，在数学学科的作业练习中，模块化、题型化的方式能够有效增强学生的练习效率，帮助他们形成系统化的学习思维。

以《方向与位置》这一单元的教学为例，这一部分的数学内容能很好地转变成学生日常生活中所需要的常识，以此为出发点，小学数学教师在进行作业设计的过程中可以更多地联系实际，以锻炼学生的知识迁移能力为目标，让数学知识方便学生生活。围绕“方向与位置”，小学数学教师设计多元作业，书面与非书面作业相结合，而非书面作业又可以是实践动手作业、口头作业，比如让学生在加入方位词后描述自己的回家路线，用多种类型的作业让学生的课后生活不再只存在于纸上，也能生动地展现在日常生活中。不难看出，在小学数学的作业设计过程中我们教师还要看到作业构成的合理性，让作业类型不再单一，呈现多元化的作业设计方案，让作业的布置呈现高效的特点。这既是为了让学生获得更全面的发展，让学生不再局限在书本上的数学知识中，也能一定程度上剔除学生学习数学的厌烦心理，让学生面对的作业不再是单一枯燥的。为此，小学数学教师对各种作业类型进行配比，从实际教学需求和学生兴趣发展出发，让作业类型丰富起来。

（四）融合数字化教育，多方合力助学

数字化教育不仅意味着智能化与数字化，同时也对教学过程中的质量和精细化有一定的要求。在教育数字化战略的发展要求下，教师应当认识到智能化和数字化既是教学手段和方法，同时也是实现教学理念转变的起源[6]。换言之，实现教学过程中的数字化和智能化，就是推动教育数字化战略的重要开端。而随着教学实践过程中数字化和智能化的逐步落实，教师就可以对数字化和智能化的核心功能进行把握，以此来落实课堂教学的质量提升和精细化管理。由此可见，教育数字化战略与“双减”政策理念是息息相关的。在“双减”政策理念的要求下，教师一方面需要通过教学实践的调整，来缓解学生的学习压力；另一方面还应当兼顾课堂教学的质量优化。而教育数字化战略，正是通过数字化和智能化的教学手段，实现课堂教学的质量优化和内容轻量化，达到“双减”政策的教学要求。由此可见，在实际的教学实践中，教师就可以将高质量、数字化、个性化等教学要求作为课堂教学过程中数字化教育与“双减”政策的结合要点和教学落脚点。

从某种程度上来说，数字化教育的实现，得益于不同社会领域的进步与发展。在这个发展过程中，教师、家长、教学管理者以及与数字技术相关的专业人员，都起到了不同程度和不同方向的推进作用。事实上，“双减”政策理念的落实亦是如此。首先，教师、家长和教学管理者作为学生成长道路上的指引者，就应当对自身在“双减”政策落实过程中的角色定位进行清晰认知；其次，在“双减”政策理念的要求下，不同的社会角色若是想要形成高质量的教育合作，就可以尝试借助同一种教学渠道，并在此基础上实现资源的共享共用。而数字化教育恰好能够为多方合作实现资源共享提供相应的发展渠道，以此来奠定小学数学课堂多元化的教学局面。

譬如，在小学数学课堂教学中，教师可以选择一个用以记录和存储数据的平臺，作为教师、学生和家长进行沟通交流和内容分享的空间。在这个互动空间中，家长可以提供教学建议，学生则能够表达学习诉求，而教师就可以为其提供具备针对性的解答。由此可见，教学互动平台的运用，能够实现教师、家长和学生之间的高效沟通。

（五）实施综合评价，提升综合能力

综合素质培育是教师教学的重要指标之一，小学数学新课标要求培养学生的综合素养，“双减”也着眼于提高学生的应用能力，满足学生成长发展需求。评价要科学、全面、有效，综合性评价是评价形式之一，贯穿于新时代教学课程的主线，对学生的各个方面展开评价，提高评价的综合性。评价促进学生综合能力的提升、深刻反馈课堂教学内容，推动学生综合素养的培育。

现代数据化网络发达，教师可以组织学生开展综合性评价，对自己有个清晰的定位。综合考虑学生课上思考反应速度、课堂教师互动的频度以及教师对学生的针对性提问等各方面进行评价，主要分成优势和不足两大方面，形成系统综合的评价体系。譬如，在《面积的初步认识》一课中，综合评价要涵盖本节课教育教学的重难点部分，了解学生对于重难点部分的知识吸收程度，本节课重难点主要是“物体表面、面积大小、封闭图形”三个高频词语，围绕这三个词语进行教学。教师综合性评价多考虑以上几点，让教学评价更加立体、更加综合、更加有效、更加全面，综合性评价与“双减”政策相结合促进学生多元发展、横纵向能力综合提升。还可以借助学校资源、数据化资源进行综合评价，发挥现代互联网的优势，实现科学精准、快速高效的评价目标，以多种方式展开综合评价，将综合素质评价落实、落地，真正推动学生的发展进步，实现学生课堂知识的吸收目标，为了学生的发展而不断努力，不断地改善教育评价的效果，为新时代“减负提质”教育评价助力。

四、结束语

总而言之，“双减”政策所提出的“提质减负”的教学改革目标，重在课程的个性化改革上。在小学数学课程中，教师要认识到数学课程的逻辑性与抽象性，结合多元化教学时要增强教学实效，关注学生在数学课堂中的真实需求。“双减”政策的落实有助于学生对于自我时间的管理，丰富学生文化生活。同时对于教师的教学水平也提出了更高的要求，教学任务更加鲜明，助力学生养成数学能力，使学生充分接收课堂知识，并培养学生独立思考问题的能力。

参考文献：

[1]陈佰平.“双减”下的创新与突破 ——谈小学数学课堂的创新教学形式[J].新课程，2022（33）：34-36.

[2]李金香.“双减”背景下如何提高小学数学教学效率[J].甘肃教育，2022（19）：107-109.

[3]郑东元.“双减”政策下提高小学数学教学质量的策略探究[J].基础教育论坛，2022（25）：28-29.

[4]邓清梅.“双减”政策背景下小学数学混合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022（16）：73-75.

[5]郑丽娟.把握“双减”政策核心指向实现小学数学教学“三变”[J].课程教学研究，2022（5）：71-74.

[6]郑丽凤.“双减”背景下小学数学课堂教学的转型与重构[J].教师，2022（14）：45-47.