编织习作复习实效网络

【摘要】小升初衔接时期，习作是语文复习的重中之重，然而教师却普遍感觉缺乏扎实有效的复习方法。本文从把握整体复习计划、分步指导复习、考前模擬练习、高频讲评修改、编撰作文合集五个方面来探究小升初习作复习的有效策略，提升学生的写作水平。

【关键词】小升初  习作复习  有效策略

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0151-03

小学六年级的习作复习往往是最令老师头痛的。在毕业考和小升初考试中，习作更是语文学科的“重头戏”，其重要性不言而喻。然而不少老师认为习作复习就是“炒冷饭”，只要把以前写过的单元作文重新串讲一遍，将习作的写作要点、写作方法、优秀例文再展示一下即可。这样机械枯燥的复习方式索然无味，效果也大打折扣。如何清晰地编织一张习作复习的实效网呢？笔者认为，教师一定要精心研究设计复习方案，合理安排训练，运用扎实有效的复习策略，才能使学生的习作水平得到提升。

一、把握整体，落实复习计划

（一）重温课标，明晰方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段提出了明确的习作目的：“习作是为了自我表达和与人交流。”同时还指出第三学段充分发挥学生主体介入作用，强化学生主体介入式表达，最大限度调动学生的主观能动意识。比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。丰富阅历、增长见识，能够使学生的习作言之有物，教师要调动学生的积极性。“独特感受”即指学生在接触新鲜事物时，从独特的角度出发，把握并感受该象征事物的独特魅力，从而产生非同一般的创新思想与创造意识。在过程和方法方面，新课标进一步明确修改习作的具体要求：在知识和能力方面，要求“能写简单的纪实作文和想象作文”；而在条理性方面，强调学生应具备分段表述的写作与构思能力，在掌握写作要求的基础上对中心观点进行详细阐述，而且对习作的速度也有强调。

（二）制定计划，遵照执行

1.习作复习时间要有计划性。复习时间有限，要根据总体目标和具体学情来安排复习内容。

2.习作复习内容要有所侧重。纵观近几年的毕业考和小升初考卷，习作主题多为记叙文，应用文所占的比重很少。因而习作复习过程中，记叙文和应用文的分配肯定是前者重，后者轻。教师要立足整体，设计分类复习方案。

二、分步指导，巩固训练成果

（一）准确审题，剖析题意

审题正确与否是写好习作的先决条件，只有准确把握题意，透彻理解题目要求，明确“写什么”，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。审题时，要注意以下几点：

1.审清时间范围。一是作文规定选取题材时的时间范围，例如《周末中令我难忘的一件事》，其中“周末”就限制了作文中的“事”应当发生在周末，而非其他时间。二是启示学生写作时应体现出的时间跨度，例如《午饭前后》，就意味着写作的时间应大概在午饭之前到午饭之后这一时间段内发生，不仅要体现“饭前”还要顾及到“饭后”，让读者感受到明显的时间跨度。三是抽象性地限制写作的具体时间和背景，例如《童年趣事》要求学生应置身于“童年”这一特定性的背景中展开写作。又如《难忘的一瞬间》，学生应将写作背景局限在“某一瞬间”之内发生的事情。

2.审清地点范围。除却时间限制，在空间地点因素上的限制也会影响到学生写作质量。作文题目往往存在部分与“空间”“地点”有关的限制词，要求学生在规定限制之内进行作文构思与写作。例如《家乡大集》一题就要求学生回归农村生活，以“大集”为特定地点展开写作。又如《放学路上》鲜明地体现了以“放学路”为空间限制的写作要求。

3.审查对象范围。作文中的主人公通常会体现在题目之中，例如《我亲爱的妈妈》《难忘的一个人》《我的同桌》等题目是写其他人的情况，作者不应占据主人公的位置，而是作为“配角”出现在文章中。又如：《我的组长》《我的同班同学》《我的小伙伴》三个题目虽然都可以指向同学，但其写作对象的范围却不同，呈现出由小到大的顺序。具体而言，《我的组长》对象是有特定指向的，指的是现在或从前的小组组长，而《我的小伙伴》则立足于较为宽阔的范围，指作者从小到大的朋友，既可以是同学，也可以是邻居朋友。

4.审清数量范围。学生在审题时还要格外注意题目中存在的数量限制，并按照规定的对象数量进行写作。例如《一件难以忘却的事》《那件事》《寒假中的一件事》等都要求学生只能将写作范围局限在“一件事”之中，而不能写两三件事或更多的事。

（二）精准构思，搭建框架

在审题的基础上，学生还要学会确立文章的中心，选择典型的题材。

1.选可用之“材”，力求典型独特

大部分学生在写作时选取的素材都会受到视野、见识的限制，形成千篇一律的无差别式范本，但是却难以吸引教师的目光，也无法深化作文的意蕴。所以，我们要选择那些典型的、独特的材料。

例如在以《回忆》为题的作文中，很多学生都习惯性地把自己代入作文主角，描写自己的童年回忆或其他难以忘记的事情。但有的同学却选取《红楼梦》《西游记》中的某一角色作为作文的主人公，从“林黛玉”“唐僧”“孙悟空”的角度出发描写他们的回忆。这不仅给老师耳目一新的感觉，还体现了学生丰富的文化素养，为作文注入了更加鲜活的生命力。

又如在期中考试中的作文要求以“明天”为话题自选角度写一篇文章，许多学生都认为“明天”就是指简单意义上的第二天，纷纷对明天即将发生或可能发生的事情进行描写。但部分同学赋予了“明天”新的内涵，认为“明天”可以指中国的未来，因此从更高的角度表达了自己对祖国未来发展的美好憧憬与期望，同时抒发了自己浓厚的爱国情怀和坚定的报国之志。相比于其他同学的文章，这类作文显然更具有思想教育价值，体现了思想政治教育的显著效果，更具有新意和教育意义。

2.列写作提纲，训练谋篇布局

要想提高写作水平，就要勤动笔，要积累一定的训练量才能产生质变。然而习作的写和改会占用师生大量的时间，且考场上也要求学生具有快速谋篇的能力。但是考场上，很多学生往往对想写的材料不做全面安排，想到哪里就写到哪里，这样很容易造成文章条理不清，层次混乱，详略不当等。要想让学生在作文时节约时间，少走弯路，指导学生拟写作文提纲不失为一招“妙手”。列提纲时，只把文章的中心思想和各段大意简单写出来，做到内容简明、结构清晰。

附提纲范例：

我最后悔的一件事

（一）内容与中心

描写自己偷拿同桌日记本并对教师撒谎的一件事，说明学生曾经并不诚实，同时还偷窥了同学的隐私，写出了自己后悔的心情。

（二）结构安排

用倒叙的方法写，全文共分四大段：

第一段：写我回想起小时候每次看见同桌记日记都会非常好奇，终于有一天在同桌上厕所的时候偷偷拿了她的日记本。（倒叙，回忆事件的起因）

第二段：写同桌放学回家发现自己的日记本不见了，非常着急。在第二天上学时便告诉了老师。当老师询问我有没有看见同桌的日记本时，我撒了谎。（事情的经过，详细写自己的心理变化）

重点段落，分成两小段写：

1.写我回家后偷偷看了同桌的日记本，但心里有些愧疚。

2.写老师询问我时，我很想说出实情，但又害怕同桌与老师的责怪，因此撒了谎。

第三段：最后我偷偷将日记本丢在了走廊里，同桌发现后非常高兴，没有继续追究。（事情结果，略写）

（三）锤炼语言，表达情感

孔子曰：“言之无文，行而不远。”作家铁凝也曾经说过：“语言是我们感受这个世界的心灵触手。”语言不仅是习作的工具，更是习作表现的一部分。文章如果缺少了生动鲜活的语言，再丰富的内容，再深刻的立意，也会显得默然失色。经过锤炼的语言才是有生命力的语言。教师可以从三个方面指导学生锤炼语言，让语言焕发色彩，提高学生的语言运用能力。

1.在句式变换上下功夫。在表达强烈的情感时，可以将陈述句用反问、设问或感叹句的形式表达。例：面对任何灾难，中华民族不会望而却步。（陈述句） 面对任何灾难，中华民族会望而却步吗？（反问句）

2.在准确地运用词汇上下功夫。在文章中可以用一些有新鲜感的词语、成语，使文章更有可读性，语言表达更有层次性。尽量使用具体的词，而不是泛泛而谈的词。比如形容一个人很高兴，可以使用“他的脸上洋溢着灿烂的笑容”“她的眉毛都舒展了很多”。这些词比单纯地用“高兴”一词更生动、鲜活。

3.在恰当地运用修辞上下功夫。修辞手法能使文章语言生动活泼，增强语言的表达效果。如学生在习作中写到：“一天中午放学，刚下体育课的同学们额头上缀满了珍珠般的汗珠，烈日居高临下地俯视着大地，天地间如同蒸笼般又闷又热……”作者运用了比喻和拟人的手法，将夏日里天气炎热的感觉表达得淋漓尽致。

三、考前模拟，适应考试模式

俗话说：考前磨枪，不亮也光。我市小升初考试中的习作考查形式与平时有所不同，因此教师必须有针对性地对学生进行指导与训练。如2020年小升初考题：

除了在校时间，现在不少小学生随身携带手机，有人说“一机在手，百事爽心”，还有人说“一机在手，百事无心”。请联系生活实际谈谈你的看法。注意表达自己的观点，做到言之有理即可，字数200左右。

平时习作的字数要求是450字，分值为30分，时间大约可以控制在40～50分钟内。小升初习作的字数要求是200字，分值为40分，时间大约控制在30分钟内。由此可见小升初习作的特点是字数少、分值高、用时短。这就要求学生必须在短时间内完成构思和写作，因此考前的训练就尤为重要了。

这类短文写作需注意的是：表述清楚，观点正确、清晰，能用生动的例子说服他人，给人以启迪。针对2020年小升初习作，通过审题，笔者发现实际上这道题是让考生谈谈小学生随身携带手机的利与弊。“百事爽心”提示学生可以从“携带手机方便与家长联系”“可以自主查找学习资料”等方面来谈随身携带手机的好处；“百事无心”的“无心”二字，则提示了学生可以从“小学生携带手机的主要弊端是因为自制力差，导致沉迷手机游戏，影响身心健康”这个角度来表达观点。根据自己选择的观点，结合生活实际中的一两个例子来谈。注意语言表达要做到清晰、准确。

考前模拟训练的实施方法也至关重要，教师可以先让学生“裸考”，即没有任何指导的情况下，在三十分鐘内完成习作。然后针对学生的作答情况批改、讲评，指导学生审题、选择材料、加工、讲评后马上再一次进行作文，两次作文进行对比分析。这种先诊断后指导的针对性训练，可以有效帮助学生适应考试形式，也能锻炼学生快速构思行文的能力。

四、高频讲评，激发修改兴趣

写完文章，教师批改完毕后还要及时对学生习作进行讲评。讲评是习作批改的继续和发展，是系统的习作训练中的最后一环，学生能通过教师的讲评，习得判断自己习作优劣的技能，对日后习作水平的提升有极大帮助。因此，习作讲评的地位和作用不可忽视。高频次讲评习作，更能使学生在每次训练后得到正向反馈。

只有当学生意识到“好文章不是写出来的，而是改出来的”，他们才能学会主动修改，乐于修改，从而提高学生的习作水平。

五、编撰文集，汇总学习资源

写作是一种精神劳动，学生付出了努力，也得到了收获，如果将学生习作收集起来编撰成班级作文集，无疑是对学生的努力的最大肯定。学生将自己的精神产品加以整理修改，补充完善，并与同伴或长辈分享，并借此总结写作经验，体会写作的甘苦，提升写作的品位和自觉性。在编撰的过程中，有的学生甚至无师自通地学会了给作文集写序言、设计目录、描绘插图等，体会到了写作的成就感。

小升初习作复习，通过立足课标，整体把握复习计划；分步指导，重视审题、构思、语言运用的训练；模拟考试，强化训练；高频次讲评，激发学生主动提升的兴趣；最后把作品编撰成文集，实现学习资源的汇总与交流。如此开展习作复习，已不再是机械重复旧知识，而是系统梳理复习策略，编织习作复习的实效网络，扎实推进习作教学工作。

参考文献：

[1]纪楸桁.做好初小习作教学衔接，提高作文教学质量[J].语文天地，2020（3）.

[2]颜春萍.习作评改：从儿童角度出发[J].课程教育研究，2013（11）：83.

[3]朱艳玲.基于初中习作现状的作文教学有效性策略研究[J].作文成功之路（中），2018（2）.

作者简介：

王莹（1986年1月—），女，汉族，福建厦门人，厦门市集美第二小学一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。