笛声悠扬

肖华

【摘要】如今小学教育中对美育的重视程度越来越高，音乐课堂是实施美育的主要阵地，小学音乐教师应在教学过程中将丰富的音乐资源引入到课堂中。在音乐课堂中融入传统器乐是一种创新，不仅可以为学生带来新奇体验，提升他们的审美能力和音乐素养，还可以陶冶学生的情操，激发他们对音乐的兴趣。用陶笛可以吹奏出脍炙人口的旋律，并且与其他乐器相比更适合小学生学习，本文便针对陶笛教学融入小学音乐课堂展开论述。

【关键词】陶笛教学  小学音乐  策略

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0160-03

小学音乐新课标提出，不仅要向学生传授乐理知识，还要培养他们的歌唱、演奏等核心能力。但如今很多教师在课堂教学中只侧重于歌唱教学，很少会展开乐器演奏教学，对此，为了推动现阶段的小学音乐课程改革，教师应将乐器引入到教学中。陶笛是我国一种吹管乐器，音色优美、携带方便，并且适合零基础的小学生学习，陶笛有大有小，教师可以根据小学生的年龄选择适合他们学习的陶笛，如在低年级课堂展开四孔或六孔的小陶笛教学，在中、高年级课堂展开十二孔的陶笛教学，以推动学生音乐核心素养的提升。

一、陶笛教学融入小学音乐课堂的原因

首先，陶笛的外观既丰富多样还具有特色，并且具有观赏性，容易激发小学生的学习兴趣。其次，陶笛具有悠久的发展史，蕴含着丰富的历史文化，学生可以运用陶笛吹奏民族音乐，在此过程中感受民族文化的独特魅力[1]。最后，陶笛携带方便且价格比较便宜，每位学生都可以拥有属于自己的陶笛，并带到课堂上学习，若是换成钢琴等乐器，不仅无法实现每位学生拥有一台专属钢琴，教室的空间也不足以放下多台钢琴，并且通常只能由教师操作，学生聆听，很难激发他们对音乐的学习兴趣。对此，在小学音乐课堂融入陶笛教学更合适。

二、陶笛教学融入小学音乐课堂的现状

（一）教学方式有待创新

如今美育引起了教师和家长的高度重视，希望孩子可以通过学习音乐培养一种兴趣爱好。但纵观小学音乐课堂中陶笛教学现状可以发现，教师并未结合实际情况优化教学方式，只向学生传授教材中的内容，不仅无法营造轻松的教学氛围，也很难让学生感受到陶笛的魅力，必然会影响音乐课堂的教学效果。

（二）教学流于形式

现阶段小学音乐课堂开展陶笛教学的模式有待优化，无法针对各地区的实际情况实现因地制宜的目标，很难将本土文化融入到陶笛教学中，这也导致陶笛教学流于形式，教师未深入钻研教学内容。再加上小学生的个体差异在“一刀切”的教学模式中没有得到教师的重视，长此以往必然会削弱学生对陶笛的学习兴趣，不利于陶笛教学的开展。

三、陶笛教学融入小学音乐课堂的意义

首先，新课标提出小学音乐教师不仅要向学生传授乐理知识，还要培养他们的歌唱、演奏等核心能力[2]。但如今很多教师在课堂教学中只侧重于歌唱教学，很少会展开乐器演奏教学，而融入陶笛教学既可以为课堂增添色彩，对歌唱教学也起到辅助作用，并且可以帮助一些歌唱能力较弱的学生在学习器乐的过程中增强自信。

其次，如今很多学校在小学音樂课堂中也引入了一些小乐器，但这些乐器都存在或多或少的短板，如口风琴的吹管需要经常清洗，小学生很容易忽略这一点；竖琴音区受限，比较窄；葫芦丝音色比较尖锐等。而陶笛则不存在上述问题，不仅清洗方便、容易吹奏，音色也十分多变，可以吹奏出小学音乐教材中的大部分乐曲，低年级学生可以学习四孔或六孔的小陶笛，中、高年级学生可以学习十二孔陶笛。

再次，陶笛还可以辅助歌唱教学，在学生演唱时教师可以通过吹奏陶笛来帮助学生校正音准，更直接地感受歌曲旋律。由此可见，陶笛简单的吹奏指法更适合小学生学习，再加上陶笛既可以充当伴奏，还可以辅助歌唱教学，能够为单调的音乐课堂增添色彩，丰富学生的学习体验，从而激发他们对音乐的学习兴趣。

最后，传统的教学模式下，学生通常只需要开口唱歌，但小学生活泼好动，很难让手闲着，而陶笛既需要用嘴也需要用手，可以让他们更加专注于音乐课堂，有助于维持课堂秩序，也使教学效率得到了提升。由此可见，在小学音乐课堂融入陶笛教学既可以创新和优化课堂教学模式，还可以推动小学生的综合发展，具有重要意义。

四、陶笛教学融入小学音乐课堂的策略

（一）陶笛激趣，辅助音乐教学

在小学音乐课堂中融入陶笛教学，既可以指导学生运用陶笛吹奏出乐谱中的音符，教师还可以通过开展听音训练来帮助学生形成准确的音高概念，从而推动学生的视唱听音能力和识谱能力得到提升。相较于传统教学模式中只侧重于歌唱教学的效果而言，引入陶笛教学会取得更好的效果，并且学生在独立识谱时也更具信心，调动他们主动投入到音乐课堂中的积极性[3]。例如，在教学《我的家在日喀则》一课时，教师可以先用钢琴为学生弹奏这首歌，之后让学生回答：“这首歌有几个乐句？”学生回答完毕后由教师利用多媒体展示出四个乐句，让学生尝试用陶笛吹奏出来，以锻炼他们的识谱能力。之后教师可以将钢琴弹奏当作伴奏带领学生唱歌谱，在此过程中要提醒学生把握好节奏、力度以及速度，当学生可以完整唱出歌谱后，教师再让他们用陶笛吹奏，帮助学生树立准确的音高概念，提高他们的乐感。通过这种方式，不仅学生对陶笛的学习兴趣被有效激发出来，还可以让他们在视唱的过程中提高自身的识谱能力，改变了传统的歌唱教学模式，并利用陶笛的固定音高帮助学生树立准确的音高概念，为他们之后的演唱做好准备，能够将歌曲唱好、唱准，使歌唱教学模式更具新意。

（二）规范教育，培养吹奏习惯

在开展陶笛教学之前，教师需要对学生进行规范教育，让学生将自己的姓名贴贴在防摔盒和笛身的侧面，防止混淆款式相似的陶笛，也避免陶笛丢失。在开始正式教学后，教师应引导学生做好准备活动，以规范他们的吹奏姿势和方法，使学生养成正确的吹奏习惯，同时让他们以最好的状态投入到演奏中。小学生个子小、手掌小、气息浅，并且在乐器吹奏方面属于零基础学习，教师应意识到这点，注重培养他们的吹奏习惯[4]。学生吹奏陶笛的发音在极大程度上取决于他们的姿势和拿法，若学生的吹奏姿势和拿法不正确必然会影响陶笛的音色和演奏状态。对此，教师应对学生的坐姿进行规范：端正坐姿、挺直腰背、将注意力集中到陶笛上。例如，在教学《理发师》一课时，教师需要在教学前规范他们的吹奏姿势和方法，同时，为了避免学生随意吹奏陶笛时产生的噪音，有效维持课堂秩序，教师可以采取空指练习法，让学生先通过这种练习方法不发出声音熟悉指法，可以提升课堂教学效率。教师需要先带领学生对五线谱进行识别和演唱，再让他们运用所学知识采取空指练习法对高音do的指法进行练习，不吹奏出声音，一直练到熟悉为止，再进行吹奏练习。如此既可以有效维持课堂秩序，还能够提升学生的学习效率。

（三）游戏教学，活跃课堂氛围

在小学音乐课堂中融入陶笛教学可以培养学生的音乐素养，同时对于刚接触音乐的学生而言还起到启蒙作用。陶笛的吹奏方法比较简单，外观形状多种多样，音色优美且音域宽广，十分适合小学生学习[5]。小学生活泼好动，喜欢玩游戏，教师应抓住这点将游戏引入到陶笛教学中，如此不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生在轻松的状态下学习陶笛的吹奏方法，从而有助于课堂教学效率的提升，使音乐课堂洋溢着童趣。

1.组团伴奏小游戏

陶笛教学中，教师不仅可以让学生单独演奏，还可以用陶笛为歌曲伴奏，设计组团伴奏小游戏，让学生在吹奏陶笛伴奏的过程中对各种音乐形式進行体会，从而促进自身音乐艺术表现力的提升。例如，在教学《爱唱歌的小杜鹃》一课时，教师可以先带领学生尝试跟着乐谱歌唱，在学生学会这首歌的唱法后，将学生分为合唱组和伴奏组，不要求伴奏组可以吹奏出完整的旋律，可以跟上游戏进度即可。如教师可以让伴奏组用陶笛吹奏“5 3”，对小杜鹃“咕咕”的叫声进行模仿，由合唱组演唱；用陶笛吹奏出长音模仿风吹的声音，为小杜鹃唱歌创设情境；用陶笛吹奏跳音，创设出小杜鹃一边飞一边歌唱的场景。如此可以让学生在实践中感受陶笛的作用，可以使乐曲更加生动有趣，同时还能让学生体会到音乐地多样性，促使他们更加积极地参与之后的陶笛演奏。

2.联想竞赛小游戏

陶笛是一种便携式的吹管乐器，对学生的气息提出了一定的要求，气息越稳定最终的吹奏效果就越好。对此，在陶笛教学中，为了对学生的气息进行训练，教师可以开展联想竞赛小游戏。例如，在教学《爱唱歌的小杜鹃》一课时，教师可以利用“哈哈哈”来开展游戏，以训练学生的气息，让他们掌握控制气息的技巧。游戏开始后教师可以根据学生的表现逐渐增加难度，让他们对高音区和低音区的气息进行联想，思考存在什么区别，看哪位学生猜得最准。之后教师可以让学生用“哈哈哈”进行练习，低音区时呼气和吸气的速度会越来越慢；高音区时呼气和吸气的速度会越来越快。这时教师再让学生用陶笛吹奏，先通过发出“哈哈哈”的笑声将气息凝聚在丹田，再进行吹奏，并不断改变节奏、强弱和速度，提高学生的气息在吹奏时的稳定性。需要注意的是，一些学生在用“哈哈哈”进行练习时过于注重时长，没有关注陶笛吹奏声音的质量，这样不仅气息会不均匀，还会因为气吸得太满而导致后续气息不足。教师应及时发现学生在练习时存在的问题，并提供有效指导，从而促进陶笛练习质量的提升。

3.拓展连线小游戏

在陶笛教学中引入拓展连线小游戏需要教师丰富音乐素材，根据学生的实际水平选择乐曲内容，让学生通过游戏发现各种知识之间的密切关联，从而提高他们的吹奏效果。例如，在欣赏《天空之城》一曲时，教师可以先通过多媒体为学生播放陶笛温婉悠扬的音色，再设计拓展连线游戏，为学生展示长笛、大鼓以及圆号的图片，并将这三种乐器的名字打乱顺序放在图片下面，再呈现三种音色：浑厚有力、悠扬优美以及低沉饱满。之后教师再利用多媒体分别播放用这三种乐器吹奏《天空之城》的音频，让学生仔细聆听，讨论哪些乐器可以代替陶笛，并对乐器的音色进行评价。连线游戏激发了学生的兴趣，并在认真聆听后完成了连线，分别了解了几种乐器对应的音色。《天空之城》是一部日本动画电影，体现了东西方对理想、善良、勇敢等品质的追求，《天空之城》这首乐曲也是对这部电影的改编，十分优美。教师可以让学生以小组为单位，让他们分别根据长笛、大鼓、圆号以及陶笛的音色特点尝试对乐曲的节奏和速度进行创编。教师可以在创编前为学生播放《天空之城》的片段，让他们以问答的形式对《天空之城》的背景故事、主角的情感等进行了解，在创编完成后再让学生用陶笛进行吹奏，感受这首乐曲的悠扬和优美。通过这个游戏既可以拓展学生的知识视野，还锻炼了他们的创编能力，促进学生音乐素养的提升。

（四）投入情感，指导情感表达

演奏者在吹奏陶笛时投入的感情可以通过陶笛传递出来的声音表达出来，可以说陶笛是一门声音的艺术。但纵观小学音乐课堂的陶笛教学现状不难发现，相较于情感表达而言，教师将更多的精力放在学生的演奏手法和掌握的演奏技巧上，很少对学生进行情感表达的指导[6]。这种教学模式下，虽然学生掌握了陶笛的演奏技巧，但无法通过演奏将乐曲中的内涵和情感表达出来，使陶笛演奏失去了灵魂。对此，教师在开展陶笛教学时需要更注重情感表达的指导，鼓励学生在演奏陶笛时投入情感，赋予演奏灵魂。

例如，在教学《送别》一课时，这首歌表达着离别的感情，教师可以让学生带有感情地演奏这首歌，情绪从悲伤不舍到希望重逢再到安静平缓，并感受用陶笛吹奏时投入不同情感时发出声音的不同。学生在不断的尝试下会根据自己对歌曲的理解进行吹奏，有些学生的陶笛吹奏十分灵动；有些学生将歌曲吹奏出诙谐的感觉；还有些学生利用已有的知识和技巧将这首歌吹奏得别有一番滋味。通过在陶笛教学中对学生进行情感表达的指导可以让他们在演奏时更好地投入感情，从而提升陶笛吹奏效果。

五、总结

如今小学音乐教师应对陶笛教学予以重视，这不仅推动了新课标的落实，还为音乐课堂增添了色彩，激发了学生对音乐的学习兴趣，培养了他们的核心能力。对此，教师应从小学生的身心发展特点入手选择适合他们的陶笛教学方式，为学生构建多元化的音乐课堂，让他们的音乐修养和审美能力在享受音乐的同时得到提升。

参考文献：

[1]施虹.小学音乐课堂中陶笛教学的实践研究与思考[J].北方音乐，2020（22）：85-87.

[2]余萍萍.陶笛进课堂辅助歌唱教学的实践与探究[J].北方音乐，2016（19）：99-99，101.

[3]蔡丽.小学音乐陶笛课堂辅助教学的实践与探究[J].电脑乐园，2021（1）：67-67

[4]覃汶臻.陶笛在小学低段音乐教学中的意义及策略[J].山西教育：教学版，2021（12）：2-2.

[5]马李莉.小学音乐课堂中欣赏教学的实践与思考[J].小学时代，2020（8）：86-87.

[6]彭涛.让笛声在心中悠扬——浅谈小学音乐教学中的陶笛教学[J].北方音乐，2020（3）：184+187.