应用型本科院校大学英语课程思政有效教学研究

摘要：随着社会的不断发展，国家对大学生英语教育的要求不断提升，尤其对课程思政愈发重视，这不仅是现代教育领域的必然趋势，也是应用型本科院校实现培养优秀人才的有效途径之一。大学英语“课程思政”教学有其必要性与可行性，但目前我国应用型本科院校大学英语课程思政有效教学仍存在一定问题，如对课程思政不够重视、英语教学模式单一、未掌握课程思政和英语教育融合的技巧等，这些问题导致大学英语课程思政的教学效果不佳。应用型本科院校大学英语课程思政应采用：（一）树立课程思政的教学理念；（二）对课本内容进行批判性分析和接受；（三）创新教学方法和教学手段；（四）建立课程思政考核评价体系等一系列策略提升大学英语课程思政教学效果，在立足专业课程特点的基础上，有机融合知识传授与价值引领。

关键词：应用型本科院校；大学英语；课程思政；有效教学

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）08-0122-04

“课程思政”是顺应教育领域发展而出現的一种新要求，与各个学科存在不同程度的关联性。习近平总书记指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”［1］由于目前我国高等教育不断发展和普及，转变为应用技术型大学的高等院校不断增多。应用型本科院校需做到与时俱进，深刻意识到课程思政的重要性，注重课程思政和大学英语的有机结合，不断创新大学英语教学模式，深入挖掘英语教材中的思政元素，丰富教育内容，实现提升学生英语素养的目标［2］。但长期以来，应用型本科院校大学英语教育仍存在理念滞后，教学方法较少，忽略了课堂互动，未融入思政元素等问题，在上述问题的影响下，学生对大学英语学习保持着消极态度，在课堂中没有和教师积极配合，导致大学英语课程逐渐陷入教学效率低、效果差的困境中。因此，探讨应用型本科院校大学英语课程思政有效教学的相关问题尤为重要。

一、大学英语课程思政理念的形成

在2019年3月18日的思想政治理论课教师座谈会中，习近平总书记提出了优化课程体系的重要性，要求全面分析不同课程和思政课之间的联系，明确思政课的特点，使课程思政在其他学科也彰显出自身价值。此次讲话将学生思想道德教育提高了一个层次，是影响着国家兴衰的重要因素，而且也关系到中华民族伟大复兴［3］。这就要求高校摒弃落后的发展理念与方法，提高对思想政治教育的重视度，将课程改革工作提上日程，注重思想政治教育的创新，使其更好地融入在其他学科，打造多学科共同发展的局面。

二、大学英语课程思政教学的必要性与可行性

（一）必要性

在21世纪的今天，大学生可以通过多种途径了解国内外的发展，与互联网的关系更加密切。然而，互联网有利有弊，在使大学生接收积极内容的同时，也出现了较多西方不良文化，且大学生往往自我意识较强，错误地认为思政教育不重要。随着外部影响的不断加大，再加上内部教育不足，会导致有些大学生出现错误的思想观念，无法形成正确的三观，严重的还会误入歧途。同时，有些大学生错误地认为国外文化才是最潮流的，更加热衷学习英美文化，思想价值观也与西方比较相似，并没有积极学习中华优秀传统文化［4］。例如，很多学生都知道西方的圣诞节如何用英语表达，但并不会用英语说出我国的端午节、中秋节等；在表达披萨、汉堡包、薯条时英语口语是非常流利的，但表达包子、饺子、茶时却并不流利。上述问题反映出很多大学生的文化意识比较薄弱，缺乏正确的思想观念。因此，为了帮助大学生转变多种错误的想法，使其思想政治觉悟有所提升，彰显出较强的爱国情感与民族自豪感，开展大学英语“课程思政”教学刻不容缓。

（二）可行性

大学英语课程对学生未来工作发展、社交等具有重要作用，也体现出浓厚的文化气息，是实现跨文化交流的必修课。但目前大学英语课程教学依旧有所欠缺，很多教师将时间和精力均放在语言表达能力训练中，或者为学生着重讲解专业的语法知识，并没有为学生讲解有关中华文化的故事，也未在课堂中彰显出中华优秀传统文化的内涵，对思政元素往往不够重视，导致大学生只能单一地学习语言知识，德育教育严重不足，无法将大学生培养成具有较强文化自觉和文化自信的优秀人才［5］。实际上，优秀传统文化和大学生英语课程教学存在较强的关联性，无论是爱国教育，还是环保理念等内容，都可以深深地感染学生，使学生的价值观产生一定改变。因此，开展大学英语课程教学时，英语教师需以课程思政为切入点，汲取思政教育的精华之处，秉持着现代化理念设计教学流程，分析哪些思政元素更适合融入的英语教学环节，确保两者融合的科学性，为大学生带来别具一格的英语课堂，不仅引导学生越来越热爱大学英语学习，而且对学生未来学习发展具有正向作用。可见，开展大学英语“课程思政”教学的可行性毋庸置疑。

三、大学英语课程思政的现状

首先，大学生英语教材中有关中国文化的内容较少，也没有提出各个传统节日的来源、习俗等，思政教育方法停留在早期；大学生英语教学的目的依旧是拓展学生的英语知识面，使学生学会口语表达，并没有将培养学生做人纳入教学目标中［6］；老师应真正认识到课程思政和大学英语相结合的重要性，但有些教师不了解课程思政与哪些内容是息息相关的，挖掘思政元素的环节比较片面，没有考虑到思政元素是否真正适合相应的英语教学，生搬硬套的现象频繁出现；还有些教师认为每天教授英语课程的时间是固定的，如果在课程思政中还需花费时间，那么课时将更加紧张，导致英语课程的教学效果大打折扣。

其次，课程思政中思想政治内容的存在形式比较特殊，即隐性教育，比较注重有机融入，不得将之前的教学任务作为操作主体，依据实际情况展开相应调整。部分英语教师对课程思政认识不充分，自身教育水平不够高，虽然落实了思政元素的挖掘工作，但未多角度分析教学环节是否合理，没有依据实际情况而选择针对性的教学方法，在英语课程融入思政元素时比较机械化，将开展课程思政当作任务完成，喧宾夺主的现象屡屡出现，不仅导致思想政治教育的作用被限制，也破坏了大学英语知识理论体系原有的稳定性。

最后，教师十分注重四、六级通过率，忽视了思政教育对学生的影响，没有全面执行学生人文素养的培养工作；教师分析了哪些措施有利于学生文化输入能力的培养，并将这些措施落实，但省略了文化输出能力培养工作［7］。此外，学生语言技能发展不均衡的问题也越来越明显。部分学生的英语阅读能力、听力能力都很强，但有些学生反之，在这种两级分化的影响下，教师更不知如何体现出课程思政，更多时间都放在提高学生英语能力的工作中，从而降低了课程思政的效果。

四、应用型本科院校大学英语课程思政有效教学策略

（一）树立课程思政的教学理念

教学理念是教师在教学各个环节对待教学的一种认知，和教学目标息息相关。影响应用型本科院校大学英语课程思政教学效果的因素较多，其中一项关键性因素为教学理念。在日后的实际教学中，教师应树立课程思政的教学理念，深刻意识到大学英语教学的各种任务，不仅要提升学生英语素养，还要引导学生对中西方文化的特点有所了解，使学生的思想不会产生偏颇，并形成正确的三观［8］。并且，教师需通过线上线下平台拓展自身知识视野，学习更加多样化的思政理论，避免自身的知识体系单一，学习他人对课程思政的正确观念与创新意识，持续提升自身的政治觉悟［9］。同时，在大学英语课程融入思政元素时，教师应做到与时俱进，彰显出良好的创新精神，并体现出社会责任感、职业道德等教育内容，使这些内容和教学目标更好的融合。

例如，《新世纪大学英语教程2》第一单元的教学中，提出了很多因素正影响着人类赖以生存的地球，我们的地球面临着很大的威胁，从而引导学生感悟到热爱地球、保护环境的意义，这些与课程思政中强调的环保意识相一致。教师可以在课程思政中找出有关保护环境的素材，在英语课堂中为学生讲解，鼓励学生写出有关人与自然的英语作文，通过课程思政培养学生的英语能力。

（二）对课本内容进行批判性分析和接受

课程思政核心内涵主要是引导学生学会明辨是非，形成正确的价值观。在应用型本科院校大學英语课本中，有些文章的西方色彩比较强烈，有个别态度和我国提倡的观点是背道而驰的。面对此情况，教师需考虑到学生目前的身心特点，通过科学合理的方式引导其正确看待中西方文化，了解不同文化之间的区别，明确中华文化背景下的态度或观点，从而知晓自身的正确做法和错误做法，如果明知不可为而为之，那么将会陷入混乱状态。

例如，《全新版大学英语教程1》第五单元的教学中，A课文的主人公是一个一心一意为公司付出的人，最后死在了岗位上。不难看出，作者并不认为死者的这种献身精神是对的，多次用“寡妇”二字来称呼死者的妻子，显然是一种不尊重的表现。在文章结尾，“葬礼当天下午五点，公司总裁已经开始询问接替菲尔的事……”，这里面也有讽刺的意味［10］。此时教师要从课程思政的角度出发，告知学生对于应受到尊重的人的称谓、语言都应适宜，这也是教授语言者的责任。

（三）创新教学方法和教学手段

在大学英语教师开展课程思政教学时，课堂属于主要场所，需在课堂中融入现代化的课程思政元素。教师应以专业调研为主要手段，学习本校优秀教师课程思政的方法，在集体讨论环节结束后，完善大学英语课程思政顶层设计，明确教学任务的不合理之处，及时进行调整。通过学情分析，教师知晓学生的思想动态，从大学英语课程入手，找出价值较大的思政元素，随后开展案例分享［11］。同时，教师需了解如何更好地使用案例教学法，判断情境教学法更适合应用在哪种教学步骤，提高这两种教学方法的运用率，利用角色扮演、小组互动的教学模式，并在实际教学中引入互联网技术，先进的教学手段可以为英语课程注入新活力。

例如，在《新视野大学英语读写教程1》第5单元的教学中，其中的文章是“Cliff Young，Unlikely Hero”，教师可以以我国英雄人物介绍、事迹利用图片、视频的方式发布在多媒体中，或者为学生播放有关中国英雄的短视频、电影，当观看完毕后，引导学生积极发表自身的观后感，并再次为学生讲述当时社会背景下英雄们的不易，告知学生壮大祖国是英雄们的期盼，使学生产生情感共鸣，更加深刻地体会英雄二字。教师可以提问学生“Cliff Young，Unlikely Hero”这篇文章令你印象最深刻的内容，说出原因。最后，教师可以给学生布置一篇关于英雄主题的作文，培养学生的英语写作能力。

（四）建立课程思政考核评价体系

从有效教学的层面分析，除了确保教学方法、教学内容有效之外，还要高度重视教学评价机制的有效性。该领域需从考核评价入手，使课程思政与其相融合，进一步完善教学评价，由此提升教学效果。但目前此方面的研究并不成熟，难以全面体现出学生思政教育取得的成果。这就要求英语教师深刻领会课程思政精神，认识到与思政教师交流的益处，在实际工作中经常与其探讨课程思政的相关内容，不断思考哪些评价方法比较科学合理，从中选择可行性最强的评价方法。在应用型本科院校里，传统大学英语教学考核涉及两项内容：其一为平时成绩；其二为期末成绩，其中前者在总成绩中占据30%的比例，后者在总成绩中占比70%［12］。此种评价机制并不合理，很大程度上埋没了德育的培养目标，也削弱了立德树人的影响。出于对此问题的考虑，应用型本科院校需转变之前的做法，着眼于目前的考核评价模式，针对该模式进行优化，将实践培养放在重要位置，高度重视课程思政，融入相应的评价机制。在平时成绩中，应重点强调英语语言的运用能力。使学生明确自身在社会中扮演的角色，可以为社会做出哪些贡献，告知学生可以用英语交流我国传统节日的来源、习俗，在假期时做小导游，为游客介绍我国比较有代表性的景点，如颐和园、泰山等，通过社会实践使学生形成较强的爱国主义精神，并产生民族自豪感。对于评价方式，需将过程性评价作为主要手段，此种评价方式的作用优于结果性教学。在此过程中，需遵循客观、公正的原则评价学生的口头回答能力，评价学生的语言学习水平是否较高，英语演讲是否较好等等，从而使学生学会自我反思，避免学生的英语学习能力始终不够理想。

结语

课程思政对应用型本科院校大学英语教学具有关键性作用，对优秀人才的培养有所帮助。在今后开展大学英语教学时，教师应紧跟思政的发展热潮，注重自身教育理念的创新，加大对思政素材的开发力度，深刻认识到思政元素与大学英语课程的关联性，将两者有机结合；通过情境教学法、学习通线上等方式激发学生学习英语的兴趣，提升与学生互动的频率；在英语课堂中为学生讲述中华优秀传统文化，提倡学生对中西方文化产生明确认知，鼓励学生顺应我国的主流发展；将大学英语的知识点整理在一起，借助网络、书籍查阅涉及我国文化、历史的资料，了解传统节日、革命先辈的相关内容，在课堂中为学生讲授，以激发大学生对大学英语课程的兴趣；力求在立足专业课程特点的基础上，使得知识传授与价值引领有机融合。

参考文献：

［1］宋薇，李沉思，刘燕月，等.应用型本科院校大学物理课程思政教学设计及探索——以静电场中的导体为例［J］.物理通报，2022（9）.

［2］闵梦怡.“三全育人”背景下应用型本科院校公共英语“课程思政”教学策略探究［J］.现代英语，2021（10）.

［3］钱阳.地方应用型本科院校大学英语写作智慧课堂范式研究［J］.大学，2021（39）.

［4］唐汶.地方红色文化资源融入大学英语课程思政教学设计研究——以陇东红色歌谣英译为例［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（7）.

［5］罗红霞.应用型本科院校大学英语课程思政有效教学研究［J］.兰州文理学院学报（社会科学版），2022（3）.

［6］康琦.应用型本科大学英语课程思政研究与实践［J］.校园英语，2020（39）.

［7］宋茂儒，邓远亮.应用型本科院校“大学英语”课程思政的可行性与实施路径研究［J］.成都工业学院学报，2021（2）.

［8］孙蓓蕾.应用型本科院校大学英语课堂教学创新模式探索［J］.才智，2022（17）.

［9］卢妙域.“产出导向法”下大学英语课程思政教学有效性研究——以全新版大学进阶英语《综合教程3》第五单元为例［J］.五邑大学学报（社会科学版），2021（4）.

［10］路博政.课程思政视域下大学英语教学模式创新研究——评《大学英语课程思政教学指南》［J］.科技管理研究，2021（21）.

［11］林茜.POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学设计与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元为例［J］.湖北成人教育学院学报，2022（1）.

［12］代会丽.应用型本科院校大学英语课程思政改革方案研究［J］.现代英语，2021（6）.

作者简介：黄方（1988—），女，汉族，山西临猗人，运城职业技术大学讲师，研究方向为英语教育教學。

（责任编辑：杨超）