刍议“双减”背景下小学生写作能力的培养

戈君

近年，受应试教育、家庭教育和社会办学等许多因素的影响，基础教育受到了一定冲击。2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的通知（以下简称“双减”），净化了基础教育生态，也给基础教育带来了新气象、新要求。面对新时期课程教学改革与发展不断走向纵深的教育现状，特别是在“双减”大背景下，有效提升课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，合理控减学生作业量和学习压力，是当下小学语文教师必须高度重视且需要深入研究的重要课题。

在执教五年级语文学科的过程中，笔者发现，小学生通过自己的生活体验和阅读积累，掌握了大量的词汇和一定素材，有积极表达的愿望和创作的热情，但他们不能熟练运用写作技巧科学处理作文素材，导致写作质量较差、厌倦写作等不良现象。究其原因，和教师的写作指导密不可分。由于教师习惯给学生划定条条框框，或者机械规定学生模仿他人作品，或者过分强调范作引路，这就导致学生无法体现自己的写作思路，教师的指导限制了学生写作思维。教师要善于做到“授人以渔”，重视写作技巧的指导和整合，引导学生选择新颖灵动、富有生活气息的作文内容去说真话、表真情，促进写作能力的有序提高。因此，加强“双减”背景下小学生写作能力的培养，帮助学生突破写作难关是极富现实意义的，需要全体小语教师的共同探讨和不懈努力。

一、“双减”背景下小学生写作现状分析

1.写作模式化严重，淡化了小学生的情感投入

受自身身心发展的影响，小学生心智水平不够健全，对世界的认知和人生的体验都处在非常混沌的时期，写作也容易空洞无物，提升作文水平难度较大。同时，小学生在写作中投入的情感也相对缺乏，往往在写作中容易片面化和表象化。比如，小学生在描写与植物关联的作文时，多容易描绘和表述外部特征，对植物区别于其他事物的本质属性往往容易忽略，同时也不善于在描述中表露情感。由于教师的写作指导容易公式化、模式化、规范化，也就相对容易导致学生写作格式化，把已经虚拟化的故事和格式化的情感糅合在一切，使作文的情感变得模式化、规范化，就像给事物贴上标签一样，缺乏了情感的影响力和说服力。在教学中可以发现，学生写作已经被模式化，套路现象尤为明显，甚至产生认知惯性和思维定式，制约了自身创作的天性和灵性。而我国的语言文化是国粹，源远流长，博大精深，模式化的写作方式无疑大大降低了学生创新能力的发展，阻碍了学生语文核心素养的全面提升。

2.写作背离生活实际，写作指导缺乏吸引力

小学生认知水平存在一定局限性，其注意力容易发生偏移，往往不能长期将注意力集中在写作中，加之写作的词汇量有限，因而对教师的写作指导存在一定的依赖性。因此，教师的写作指导非常关键，且教师的语言对学生的指导作用非常重要。和蔼可亲、公平激励的语言可以让学生带着轻松的心情走进写作，帮助学生激活兴趣激发思维，使之保持旺盛的精力和兴趣投入写作。五年级写作教学中，部分教师的写作指导缺乏引领作用，加上对作文主题和素材呈现的方式不科学、机会不恰当、情境不融洽，影响了学生的作文情感。比如有的教师在教学“借景抒情”的写作技法时，没有用可见、可学的案例进行引导，仅用理论表达，学生只能模糊感知写作手法的大体意思，无法在理论和实践的融合中掌握技能。五年级小学生不能将生活和写作密切融合，总是存在一定偏差，写作中往往把关键素材放置在一边，导致作文与生活体验脱轨，而故意也很随意地编造一个故事情节完成教师的任务，长期这样下去必然导致作文水平提高受限。写作是一种表达，更是一种艺术，而艺术源自生活，离开了生活的写作就是“无本之木”“无源之水”，怎么会有旺盛的生命力呢！要想文章精彩、情感丰富、内涵厚重必须精心选择与生活密不可分的核心素材，这样才可能让作文充满生活的本真和气息，让写作教学和生活体验融为一体。

二、“双减”形势下小学生写作能力培养和提升的路径探寻

1.巧妙利用网络多媒体信息技术，让兴趣激发创作灵感

写作教学最重要的是激发学生写作兴趣。五年级写作教学中，激发兴趣的手段非常多元，教师要精心设计和科学利用。创设写作情境、组织校外活动、作文评价鼓励、范作引路等都是很好的辦法。当然，教师选择把人生故事和生活经历分享给学生，缩短师生情感距离，激发学生的好奇心和探究欲，将“言传身教”落到实处，也不失为一种极其有效的办法。而师生同题写作，也是一种好方法。教师通过写下水文给学生榜样示范和范作引路，学生便会“亲其师信其道”，模仿教师主动作文，积极表现自我和展示才能。教师要指导学生观察事物，引导学生质疑、主动思考和自主记录的好习惯，同时要打破常规，利用多种辅助手段，创设写作情境，降低课堂时间损耗，增加思维密度，激发情感共鸣，推进创新写作意识的培养。

“双减”背景下，小学写作教学需要强化课堂教学效益提升，重视教学环节的改革，重在夯实写作基础和写作认知，调整写作训练策略，确保课堂能够减负增效，为学生写作能力提升开辟更多途径。在网络多媒体技术和智能数字技术与语文教学高度融合的基础上，积极有效地利用多媒体技术创设写作情境或者再现生活实境，营造轻松愉悦的教学氛围，打破学生写作的时间和空间限制，拓展和延伸学生个性创作的深度和广度，培养学生自主观察和自主写作的积极性和主动性，达到寓教于乐、潜移默化的教学效果。教师要提升自身的信息素养，充分利用网络和信息技术的优势，将写作指导转变成图文并茂和绘声绘色的信息推送，并组织多媒体参与下的有效阅读活动，为写作积累素材和设置情境。

比如，教学统编版小学语文五年级上册第四单元习作“二十年后的家乡”时，教师利用多媒体课件进行素材呈现。环节一，课件展示表格。将20年前的家乡和现在的家乡按照人口、教育、卫生、医疗、养老、公路、车辆、人均收入、住房等项目进行数据对比，同时用大量图片进行对比强化，从而感受到家乡这20年的巨大变化。环节二，问题探讨。小组合作探讨，家乡巨变的原因何在？总结分享。环节三，近年高度的技术发展。利用音视频文件进行展播，让小学生在欣赏中感受科技的进步和发展。环节四，联想未来。学生自主思考，发挥想象，描绘自己心目中20年后的家乡面貌。环节五，视频文件展示。将理想中的乡村盛景展示给学生，辅助学生加以描绘，以形成心目中美丽的家乡形象。

2.密切联系学生生活体验，在范文阅读中提升写作能力

生活是写作的源头活水，离开生活作文将毫无生命力。小学五年级写作教学，要贴近学生生活实际，带领儿童去生活中寻找素材。将生活中的“米”变为可以做饭的写作素材，鼓励学生多角度、多层面观察和体验生活，在享受生活中积累写作材料，为个性创作奠定基础。书本和课外经典读物是上等的“米仓”，小学语文教学更要引导学生到阅读中找“米”。教师要引导学生通过大量的阅读来积累素材和开阔写作视野，用长期的阅读积累弥补学生写作能力的不足。当然，学生的范文阅读或者延伸阅读都需要教师及时给予适度指导。教师在组织课堂阅读教学时，要重视多元化解读文本，在范文导读中帮助学生积累写作技能和作文素材。教师适时适度的讲授会让学生简明扼要地抓住写作要领，增强写作的主动性和积极性。另外，在阅读教学中教师应该将读写有效融合，在阅读中引导学生抓住重点词语、片段、细节、对话、表情等语文关键要素，培养学生观察能力和写作能力，实现能力提升。

比如，组织教学统编版小学语文五年级上册第六单元习作“我想对您说”时，教师可以在范文阅读教学中进行写作训练，也可在写作练习中设计“对比阅读”环节，让学生在范文阅读中提升写作能力。教师将本单元描写人物的重点句段从语言、神态、外貌、感情、细节等方面进行对比呈现。利用交互式一体机，通过课件将《慈母情深》和《父爱之舟》中的句子呈现出来，引导学生阅读，并在阅读过程中理解、感悟情感，从而从多个角度感知慈母和慈父的情感内涵。在此基础上，组织合作讨论，启发学生说说心里话，让学生道出对父母的敬畏、佩服和感恩之情。同时利用课件播放朱自清的《背景》片段，让学生从背影和动作中体会父亲的大爱无声。接着，出示生活中经常遇到的生活画面，有关爱、误解、争吵、谈心等相关图片，请学生欣赏感悟，再进行口头表达，说说心里话，以真正落实写作教学的核心任务，实现减负增效的“双减”目标。

3.有效培养学生良好的写作习惯，培养和谐的人际合作氛围

“双减”通知要求各学校各学科切实加强课堂设计和效益提升，控减学生过重的作业量，用高效的课堂教学代替机械的作业训练。小学写作教学的主体对象是学生，写作任务的达成需要借助学生载体来实现，写作教学的形式多种多样，情境再造、范文引路、教师示范、阅读融合、角色扮演、生活体验和文学沙龙等都是极好的训练方式。教师要善于放手，给学生“留白”，让学生有自主选择、自主创作、自主完善的时间和空间，让学生在自主和管理中不断提升写作能力。教师在设计和安排写作教学活动时，要系统组织和进行设计，科学分组，合理调度，要将学困生和优秀生有机组合，在合作和互助中提升集体的创作能力。

比如，教学统编版小学五年级下册第一单元习作“那一刻，我长大了”时，教师设计如下环节：环节一，前置学习。寻找自己成长中刻骨铭心的一件事，回忆事情的經过，体会自己在事情中感悟到什么，学会了什么做人的道理。环节二，课中小组合作分享。分小组进行故事分享，着重引导什么事、感悟到什么，体验到什么道理。环节三，课件呈现案例，集体讨论，分享感悟的道理。环节四，导图引路。教师循着事情的经过，简化出导图，形成作文思路图，引领学生写作。

写作教学务必尊重学生的主体地位，教师要发掘学生的自主写作潜能，要善于培养学生勤于动手、动脑的思考和实践习惯。一要加强作文的真实性。要设法引导学生寻找生活素材，敢于说真话、表真情，让作文富有生活气息。二要强化学生的观察能力培养。教师要有计划地进行观察能力训练，要教给学生观察的步骤、方式和重点，并利用生动语言加以描绘，打破语言局限。三要培养学生摘记、写日记的习惯。教给学生写日记的方法，及时收集积累素材，让生活和阅读真正成为写作的“源头活水”。四要培养学生口头交际的习惯。通过口语交际形式培养学生的语言表达能力，在大脑中积累瞬时作文习惯，用口头促进笔头。

总之，在“双减”背景下，教师要进一步加强课堂教学研究，不断探寻“双减”形势下的小学生写作能力培养和提升的科学路径，巧妙利用网络多媒体信息技术，密切联系学生生活体验，有效培养学生良好的写作习惯，实施“快乐作文”“情境作文”“生活作文”等教学策略，培养小学生自主写作、自主创新、自主完善的写作能力，并为全面提升小学生的语文核心素养奠定坚实的写作基础。