浅谈小学语文阅读课中教师课堂领导力提升对策

金明秀

阅读在小学语文的教学中具有重要地位，面对阅读教学，教师的课堂领导力具有关键作用。教师要从兴趣、方法等方面提升其课堂领导力，做到灵活教学，以提高学生阅读理解和鉴赏能力。下面教师将结合近期开展的一节公开课——《宝葫芦的秘密》阅读推荐课，对提升小学语文阅读课中教师课堂领导力对策进行具体阐述。

一、吸引学生阅读兴趣

学生的兴趣对课堂教学氛围和教学效率起决定作用，所谓“兴趣是最好的老师”便是如此。因此，提升教师课堂领导力需要教师在教学过程中找出学生的兴趣所在，灵活教学，吸引其集中课堂注意力。

在上课伊始，教师出示葫芦的图片，问学生在哪儿见过这可爱的“精灵”。学生思维天马行空，有的说在奶奶家的菜园子里摘过；有的说在公园，爷爷们总喜欢捧着吹一吹；有的说在动画片《西游记》中妖怪手里拿着的就是它……一石激起千层浪，学生对这个葫芦精灵的回忆和想象五花八门，层出不穷，对于推荐书目的兴趣也就不言而喻了。因此，阅读推荐的教学课堂中，教师可以通过情境导入的方式，激发学生对阅读课堂的兴趣，使其目光集中在教师身上，从而提升教师课堂领导力，达到引导学生产生极大阅读期待的教学目的。

这时教师要求学生把目光转移到今天的宝葫芦身上，播放一段音频，即宝葫芦的自我介绍。宝葫芦神通广大的形象立刻在学生面前变得鲜活起来，他们纷纷睁大了眼睛，猜测宝葫芦身上会发生怎样神奇的事情。这时，教师适时引导：这本有趣的书和宝葫芦有关。由书中可爱的主人公导入到推荐书目《宝葫芦的秘密》，这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，调动起课堂积极的氛围，还提高了教师的课堂领导力。

二、掌握课堂语言技巧

提升课堂领导力还需要教师掌握方法，教师可以通过掌握教学过程中的语言技巧来把握方法。教学过程中的语言是十分重要的，可以说：教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧。因此，教师需掌握良好的语言技巧，提高课堂领导力。

在引导学生对封面进行了一番猜读之后，教师又带领学生感知故事内容。在片段一的赏析中，王葆得到了自己心心念念的宝葫芦，他是不是就梦想成真了？学生都睁大了眼睛，十分好奇。随即，教师播放宝葫芦帮其实现愿望的电影片段，学生立即就被吸引了。于是，教师设疑：“假如你也拥有这神奇的葫芦，你想要什么？”为了激发学生主动表达的欲望，教师特地设置了送葫芦的环节。果然，学生都表示离不开各种各样的美食。这与教师的预设背道而驰。于是，教师适时引导：“除了美食，你还想要什么？”这时，学生打开了思路：有的想要最强大脑，考出理想的成绩；有的想要穿越时空，看看未来的自己；有的还想拥有宇宙飞船，飞到月球上去看看嫦娥姐姐……学生的想象是无穷的，教师因势利导：“大家的想法都是为了自己，能不能为身边的人们要些什么呢？”就这样，一系列课堂语言的调动，学生思考问题的角度不再局限，变得丰富多彩，课堂氛围也不再沉闷，变得积极活跃起来，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。

在片段二的赏析中，学生通过观察书中图片，朗读精彩段落，明白了王葆做的一件不可思议的事就是他把学霸苏鸣凤的试卷拿去交了。为了让学生设身处地地体会到其中的离奇古怪，教师请学生充当小记者去采访小倒霉蛋苏鸣凤，当时是怎么回事。这一环节，教师发现绝大多数学生都选择去做小记者，而很少有孩子愿意扮演苏鸣凤。为了改变这样的境况，教师故作伤心地评价：“啊？你们都只愿意当小记者，不考虑当事人吗？”受到这些话的触动，一名学生开始有了扮演苏凤鸣的意愿。待他说完坐下之后，教师立刻夸奖道：“你们瞧，这真是一位勇敢的当事人，请大家为他的勇气点赞！”一下子，教室里涌现出了一大批苏鸣凤为小记者解惑。这就是教师独特且具有激励性的语言引导的效果，既感染了学生，又使教学充满了愉悦感。

三、把握思维授课指导

阅读不仅仅是为了理解读物的文字内容，更多的是要体会其中所包含的深刻道理、作者强烈的思想感情等。所以教师在教学时，应该以学生的思维方式进行授课指导，让其循序渐进地感受阅读，提高对文章的理解能力。这样还能够引导学生完全投入课堂，提升教师的课堂领导力。

《宝葫芦的秘密》是被誉为“中国的安徒生”的著名作家张天翼所著。这部作品创作于1958年，至今依然深得教师和学生的喜爱。它经久不衰的原因便是其中所蕴含的对学生情感态度价值观的正确引导作用。

通过介绍宝葫芦、导读封面、感知精彩的故事片段等一系列环节的铺垫，学生发现：神通广大的宝葫芦给王葆带来快乐的同时，也带来了不少烦心事。在学生初步感知了王葆吃棋子、换试卷这两个片段的基础上，教师引导其去探索文章主旨：“拥有了宝葫芦，王葆的愿望成真了。他尴尬地吃下了棋子‘马，明明没有这个能力却交出了满分的试卷。你想对这时的王葆说些什么？”基于课堂上对文本的理解，学生便获得了正确的价值观的引领。一名学生说：“王葆，幻想是不真实的，反而会给自己带来麻烦。”另一名学生说：“王葆，不劳而获是不对的，你要自己去奋斗！”还有一个说：“王葆，成功是要自己付出的，而不是靠向别人索取。”

因此，教师在向学生推荐这本书时，可以从介绍主人公開始到与学生导读封面，再到大致感受文本内容，最后深化主题，从而能够让其在听课过程中随着教师授课的不断深入文章，提升教师的课堂领导力。

四、注重阅读方法渗透

俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，从古至今，阅读都扮演着非常重要的角色。既然读书如此重要，那么如何指导学生掌握正确的阅读方法，教会他们如何阅读就更加不可或缺。因此，在课堂上，教师应注重对学生进行阅读方法的指导。

在这节阅读推荐课中，教师在激发学生阅读期待的基础上，注重对学生阅读方法的指导。在导读环节，教师引导学生观察封面上的文字和图片，去获取封面传达的信息：书名、作者、出版社等等，并依据封面上的图片去猜测书本中可能会发生的故事和情节。阅读方法一：猜读封面。在感知故事内容环节，教师出示书中的插图，引导学生在仔细观察后，说出谁在哪里干什么，再由插图展开对后面情节的联想。阅读方法二：关注插图。猜读“吃棋子”这一故事内容时，学生不约而同地猜测是宝葫芦捣的鬼。教师继而引导学生思考为什么会有这样的猜测。原来前面提到宝葫芦十分神奇，而王葆成了宝葫芦的主人。这种把前后文关联起来读的方法，即阅读方法三：思考关联。猜读“换试卷”故事情节，教师引导学生对王葆换了试卷却被同学、老师猜疑责备一事谈谈自己的感受。这就是阅读方法四：分享感受。最后，教师指导学生制订属于自己的阅读计划，在阅读的过程中可以在自己认为精彩的内容旁边做上批注，从课内延伸至课外。阅读应该不止于口头，更须落实于行动。学生的阅读活动达到了有效的成果，这便是教师的课堂领导力的体现。

结束语

综上所述，阅读是小学语文学习中的重要一环。教师在教学过程中应加强对学生阅读能力的培养，注重教师的课堂领导力的提升。教师可从激发学生课堂兴趣入手，利用教学语言技巧和思维方式，指导学生掌握阅读方法，提升教师的课堂领导力，从而提高课堂教学效率，促进小学语文阅读指导的发展。